機械工程材料課程課業評價改革分析論文

時間：2024-09-24 02:18:01 材料畢業論文

機械工程材料課程課業評價改革分析論文

　　摘要：針對機械工程材料課程當前課業評價存在考核方式單一、缺乏對學生綜合能力考察評價及不利于培養學生創新能力等一系列問題，提出了課業多元化考核方案。該方案有利于提高學生自主學習能力，培養學生能動性與創新性，強化學生工程素質及工程實踐能力。

機械工程材料課程課業評價改革分析論文

　　關鍵詞：機械工程材料；課業評價；自主學習；工程素質

　　機械工程材料課程是材料類及機械類相關專業的基礎課，是一門理論性和實踐性很強的課程，即強調知識的綜合性、實用性、又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力[1]。該課程從材料的工程應用角度出發，闡述工程材料的基本概念、理論，以及材料的成分、加工工藝對材料組織結構及性能的影響。使學生通過學習，理解并掌握機械工程材料的基本理論和基本知識，從而具備根據機械零件的性能要求和服役工況，對機械零件進行合理地選材并正確制定零件加工工藝路線的初步能力[2]。因此該課程是理論與實踐的紐帶，是學生從理論學習走向工程應用的橋梁，是成為“卓越工程師”的必由之路。“卓越工程師”的培養目標，要求高校畢業生具有良好的工程意識、工程素質、工程踐能力及創新意識[3-,4]，這也是我國經濟社會快速發展，各學科之間相互融合交匯，學科相互滲透、交叉背景下對當代大學生提出的必然要求，但當前機械工程材料的課業評價方式存在一定缺陷，制約了學生綜合素質的提高與發展，不利于卓越工程師的培養，因此有必要進行課業評價方式的改革，建立更加科學合價體系。

　　1 機械工程材料課業評價現狀及存在問題

　　當前，機械工程材料課業評價仍以傳統的考試為主，考試內容大部分偏重及知識的記憶，缺乏對學生綜合能力的考察及評價，這種單一的考核模式不僅不能客觀反映出一個學生的真實水平，而且存在下列問題。

　　1.1 教師教學的功利性

　　傳統課業評價方式單一，以卷面成績為唯一的評價標準，亦是教師教學效果的最終體現，導致部分教師存在教學的功利性，即“考什么教什么”“怎么考則怎么教”，大都只注重相關理論的研究和論述，工程實際應用練習不多，重基礎、輕應用，不能很好培養學生解決實際問題的能力；而這種教學的功利性又導致教學內容的片面性及局限性；出現“一門課僅讀一本書”的現象[5]，嚴重制約了學生自主學習能力的提高，阻礙了學生能動性與創新性的培養，降低了學生分析解決實際生產問題的能力。

　　1.2 學生學習的應試性

　　傳統的考試方式，學生成績主要由平時成績及期終試卷兩方面組成，其中試卷成績占百分之八十以上(甚至百分之百)，這樣的考核方式片面，脫離工程實際[6]，學生為應付考試而背誦的都是相互獨立的“點”，沒有理解貫通成“線”，對知識的相互關系、相互影響及如何應用知識解決問題，學生并沒有掌握，而恰重要的。

　　2 機械工程材料課業評價改革實施方案

　　針對當前存在的問題，文章提出了機械工程材料課業評價多元化考核方案，即以學生為單元的自主學習考核占10%，以小組為單元的案例討論考核占20%，大作業考核占20%，考試考核占50%。改革后的課業評價方案以提高學生自主學習能力，培養學生能動性與創新性，強化學生工程素質及工程實踐能力為目標，各組元所占分值比例均以上述培養目標為基礎，是上述目標的綜合反映，并為多年的教學實踐所證明，具有科學性、合理性、可行性。

　　2.1 以學生為單元的自主學習考核

　　對材料類相關專業學生，該課程前幾章與材料科學與基礎課程有較多的重復，但該部分是基礎知識點，亦是材料后續選材及熱處理的理論依據，結合各校學生實際掌握情況，該部分內容并不能完全刪除，因此采用引導式教學，以學生自主學習為主，學生的作業、章節總結及隨堂小測驗為考核標準，教師僅對重點，難點知識做講解，相應減少該部分課時量的分配。同時，自主學習考核可包含學生日常出勤、課堂討論，其目的是鼓勵學生提高課堂參與度，活躍課堂氛圍。

　　2.2 以小組為單元的案例討論考核

　　在工程項目化分組討論教學中，每個小組(5～8人為一組)會收到一份工程項目任務書，任務書中說明了某機械部件的名稱及部件的結構，學生根據具體的任務，以小組協作的形式查詢相關資料，明確該部件的服役條件、失效形式，并依此進行選材及工藝路線分析，制定合理的熱處理工序，闡明熱處理后材料的組織及性能，最后完成相應的工藝報告。該過程中不僅是對整個教學內容的概括、總結和應用，更是需要學生將理論與實踐良好的結合，是一個發現問題、解決問題的探究式學習過程，同時培養了學生團隊合作精神，組織協調及分工協作能力，是該課程主要教學目標和要求的集中體現。

　　2.3 大作業考核

　　該部分給出大作業題目，要求學生查閱相關文獻，獨自完成相關作業要求。此過程中提高學生自主解決問題的能力，同時大論文的考核可以打破學生單純應試學習，有利于調動學生學習的積極性和主動性，提高學生查閱文獻，獲取知識的能力，對培養學生系統分析問題，解決問題有很大的幫助。

　　2.4 考試考核

　　當前，考試考核雖有局限性，但仍不失為對學生理論知識掌握情況進行客觀評價的一種公平有效的方式。精心設計的考試題目涵蓋了該課程的主要知識點，能夠準確反映學生對基本知識點，基本理論的掌握情況，而基礎知識的掌握是學生完成熟練選材及材的基礎。

　　3 課業評價改革實施效果

　　通過對機械工程材料課業評價進行系列改革，在提高教學質量，培養學生工程能力方面起到顯著效果：第一，實現了全程化管理。多元化考核方式從考勤、作業、課堂討論、分組討論、大作業和考試等方面貫穿整個教學過程，該過程不但評價了學生的學習方法、學習態度，而且引導學生積極參與課堂教學，活躍了課堂氣氛，促進了師生的交流，顯著提高了學習效率。第二，培養了學生的自學能力。在引導式教學，探究式教學及小組協作學習過程中，學生為解決生產問題，探索問題的外在表現與內在關聯，積極查閱相關資料，獲取所需信息，該過程中不但讓學生對所學知識及不同學科知識進行融會貫通，而且培養了學生對新知識的獲取、理解、歸納及應用創新的能力，并從中收獲成功的快樂。通過對比發現學生的自學能力較課業評價改革之前得到顯著的提高。第三，提高了學生的工程應用能力。以實際工程為背景，工程項目為主線的教學模式，鍛煉了學生的工程素質及工程實踐能力，提高了學生的工程意識，使機械工程材料成為學生走向企業、走向的橋梁。

　　4 結束語

　　機械工程材料學業改革實踐結果表明多元化考核方式是提高學生學習興趣，培養學生自學能力，提高學生工程素質的有效途徑。但改革后對教師的教學水平、教學精力及教學理念提出更高的要求，這是一項系統工程，需要全體教學工作者的共同努力，方能為我國卓越工程師的培養添磚加瓦。

　　參考文獻

　　[1] 高為國,董麗君,吳安如.“機械工程材料”課程中創新能力的培養[J].中國大學教學,2011(11):43-45.

　　[2] 韓海梅.機械工程材料實驗教學改革[J].科技視界,2014(11):62-64.

　　[3] 曹霞.卓越計劃下機械工程材料課程實驗教學改革探索[J].中國現代教育裝備,2014(19):69-71.

　　[4] 高為國.基于卓越工程師培養的“機械工程材料”課程建設[J].湖南工程學院學報,2010,20(3):74-77.

　　[5] 高旭,陳曉紅.“工程材料及成型技術基礎”課程考試方法改革[J].遼寧科技大學學報,2014,37(4):436-440.

　　[6] 劉政怡,吳建國,李煒.高等學校考試模式改革[J].中國現代教育裝備,2011(21):43-47.

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