財務管理專業節課論文
導語：真正掌握一門技術是需要理論與實際相結合的，財政管理專業也不例外。如下是小編整理的幾篇財務管理專業節課論文，歡迎閱讀與分享。
篇一：財務管理專業節課論文
一、翻轉課堂教學模式
所謂“翻轉課堂”，就是由教師創建視頻，學生利用視頻資源在課下接受知識內容，回到課堂上師生面對面交流，對相關教學內容進行深入探討和交流，以促進專業知識與實踐情況的有機結合，從而達到讓學生在課堂上應用課前學到的知識解決實際問題的目的，達到提高教學效果的目的。翻轉課堂與傳統課堂相比，在課前教學模塊、課堂教學模塊和課后教學模塊的設計上都有較大的差別，更能充分體現“自主、合作、創新”的教學理念。
二、財務管理課程翻轉課堂教學模式設計
（一）課前教學模塊設計
1、教學視頻的制作
教師制作的教學微視頻是翻轉課堂得以實施的重要載體和前提，對翻轉課堂教學效果起到關鍵作用。好的教學視頻以網絡技術和課程知識點解析為基礎，對教學內容、時間長度、可觀賞性和互動性都提出了很高的要求。具體操作中，教師應首先對財務管理課程所涉及到的知識點進行分解，并分析授課學生的特點，然后設計制作時長為5—15分鐘的教學視頻。例如，在講授項目投資決策時，可將教學內容分解為現金流估算、凈現值、內部收益率、投資回收期等眾多的知識點，分別制作短視頻。
2、課前問題布置
翻轉課堂的課前布置主要強調學生在教師引導下進行自主學習。教師可以要求學生觀看教學視頻同時要做好學習筆記，并提出問題或針對性練習，引導學生在自主學習過程中尋找答案。例如在財務管理課程常用的案例教學中，教師可以要求學生在課前觀看案例視頻，對案例背景與相關知識點進行學習和了解，提出相關問題給學生思考，要求學生對案例進行初步分析與研究。
（二）課堂教學模塊設計
通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：信息傳遞和吸收內化，其中信息傳遞是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的，課堂教學模塊是實現信息傳遞的重要載體。
1、成果檢驗
學生將自己的課前階段學習成果在課堂上進行匯報、交流學習體驗，也可以在小組之間開展辯論會或小型比賽等。該階段要同時關注學生的獨立性和協作性。教師應該注重和培養學生的獨立學習能力，從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的`獨立性貫穿于整個課堂設計，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。同時，教師應加強學生協作學習的環節設計，鼓勵學生形成批判性思維和創新性思維，提高學生的交流溝通能力。在財務管理課程課堂教學中，教師可以先要求個體學生匯報表達獨立的學習效果，然后提出新的問題，將學生氛圍3—5人的學習小組，每個小組成員負責一個問題的討論探索，進行協作式整體探究。
2、教師解惑
在翻轉課堂教學模式下，教師由知識的傳授者轉化為學生交流互動的組織者和參與者，因此，教師必須要具備參與學生課堂交流的意識，并擁有較強的組織能力，組織引導學生在與同伴的相互交流中發現問題、探究問題、協作解決問題。同時，教師不能成為課堂活動的旁觀者，教師本人也應該積極地投入到課堂交流互動中。教師在課堂教學環節中不僅要對學生之間交流的問題和解決策略作出及時的指導和反饋，還要與學生進行交流，向學生提問，并從多角度出發，對學生的學習過程及結果做出綜合性評價，以促進學生學會批判性地看待問題、思考問題、解決問題，全面地提升自身思維能力。例如針對財務管理課程的一個案例，教師可以在學生進行案例討論與互動的基礎上對學生進行提問和引導，進行互動討論，解除學生疑惑，并在案例討論結束之后進行總結。
3、思維拓展
翻轉課堂的教學重點是促進學生的學習興趣產生，課堂教學中，學生也不再是被動的知識接受者，簡單的知識記錄者，而是在討論與深化中成為知識的探索者和掌控者，在小組討論與合作中迸發創新思維。因此在課堂教學環節要注重“思維拓展”環節的設計和貫穿，將PBL模式引入課堂教學環節中，促進學生的思維拓展。課后教學模塊設計翻轉課堂的課后教學模塊主要以反饋評價為主，區別與傳統的教學模式，在這種教學模式中，評價應該由教師、學生、協作者以及專家共同完成。翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的個人學習檔案，注重對學習過程的評價，做到形成性評價和終結性評價、定量評價和定性評價、自我評價和他人評價、對個人的評價和對小組的評價之間的良好結合。評價的內容應該涉及問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的表現、學習計劃安排、時間安排、結果表達和成果展示等方面，對結果的評價強調學生的知識和技能的掌握程度。對過程的評價強調學生在實驗記錄、各種原始數據、活動記錄表、調查表、訪談表、學習體會、反思日記等的內容中的表現。
三、財務管理課程翻轉課堂實施需要解決的問題
（一）教師角色的轉換
翻轉課堂徹底顛覆了財務管理課程的教學流程，也顛覆了傳統財務官管理課程教學教師的角色定位。教師在課前環節由教案的書寫者變成了視頻的制作者和任務的布置者，在課中環節由知識的傳授者變成交流討論活動的組織者和參與者，在課后環節中由傳統的局外者變成了考核評價的輔助者和思維拓展的促進者。因此教師應該緊跟信息時代的腳步，加快角色轉化，提高自身水平。
（二）學生自主學習時間的安排
由于翻轉課堂需要學生在課前課后花費大量時間，所以學生自主學習時間的安排也是財務管理課程翻轉課堂能否正常實施的重要影響因素。
（三）信息技術的支持
財務管理課程的翻轉課堂的實施從視頻制作、到學生自主學習到師生互動等環節都需要專業信息技術和硬件支持。
篇二：財務管理專業節課論文
1、改革成果
1、1形成衛生管理專業財會課程模擬實驗教學模式
實驗基于衛生管理專業的培養目標和就業方向，不斷在實踐中探索完善，形成了衛生管理專業財會課程模擬實驗教學模式。具體來說，實驗模擬主體為醫院，模擬內容包括醫院會計核算模擬、財務分析模擬、預算管理模擬、成本核算模擬、報表審計模擬5部分。實驗組織方式：會計核算模擬、報表審計模擬采取混崗式模式；財務分析模擬、預算管理模擬、成本核算模擬采取分崗式模式。考核方法：會計核算模擬、報表審計模擬采取雙層級考核方法；財務分析模擬、預算管理模擬、成本核算模擬采取單層級考核方法。實驗流程：教師指導—學生模擬—教師批改考核—教師反饋考核結果—教師再指導—學生評價效果。
1、2編制衛生管理專業財會課程模擬實驗手冊
該實驗手冊是從項目組所整理形成的經濟業務事例中選擇了醫院常見的26筆經濟業務，加工成模擬會計主體單位特定期間的經濟業務，對應每筆經濟業務制作其原始單據，形成實驗基礎資料。設計了會計核算模擬實驗篇章和財務管理模擬實驗篇章，共10章，15個實驗。
1、3提供衛生管理專業財會課程理論授課習題、課后練習
該成果是項目組成員通過現場調研獲取基礎資料，并經過多次加工整理形成。具體包括：籌資業務、購買業務、制劑業務、醫療費服務業務、科教業務、行政后勤業務、結余形成業務、結余分配業務、對外投資業務、應繳款項業務、稅費繳納業務、融資租賃業務、其他收支業務及其他業務14類，共106筆經濟業務，基本囊括了公立醫院所有經濟業務。這套經濟業務事例集可作為衛生管理專業本科財會課程理論授課習題及課后練習。
1、4建立衛生管理專業財會課程教學素材庫
項目組成員在現場調研基礎上搜集整理資料，由于原始單據部分內容涉及相關單位內部數據，屬于內部機密，項目組成員制作時進行了相應處理，嚴格按照《會計基礎工作規范》中原始憑證的填制要求制作。此素材庫由原始憑證樣本庫、記賬憑證樣本庫、賬簿樣本庫和報表樣本庫4個子樣本庫組成，共形成87張標本。此素材庫可應用于衛生管理專業本科財會課程理論授課，比如講到會計學中記賬憑證內容，就可以將素材庫中的各類記賬憑證展示給學生，并具體講解如何填制；再如講到會計報表，就可以將素材庫中的資產負債表、收入費用表等提供給學生，并講解如何填列，讓學生在學習理論知識的同時就對會計工作有了直觀的認識。
2、實踐成果及效果評價
2、1實踐成果
首都醫科大學衛生管理專業財會課程模擬實驗的開展，從初步嘗試到完善，是漸進的過程。自2007—2012年，共經過6輪，參加人數總計176人。教材使用上，由最初使用市面已有教材，到使用項目組編制的專門針對衛生管理專業的教材；實驗內容上，由最初僅模擬會計核算工作到模擬醫院財會全部工作。
2、2效果評價
（1）激發了學生的學習興趣，提高其學習主動性，受到學生的普遍歡迎。在模擬實驗開展之前，當問及“你對財會類課程的印象”時，學生回答頻率最多的詞語是“枯燥”“不好理解”“太難“”不感興趣”等。模擬實驗的開展激發了學生興趣，對財會類課程感興趣的'學生比例提高至77。84%（見表3）。在后續其他財會類課程（如投資學）學習中，學生求知欲旺盛，學習興趣濃厚。開展模擬實驗后，本科生畢業論文中醫院財會相關選題數目明顯增多，且每年都有1~2篇論文被評為優秀畢業論文。
（2）模擬實驗加深了學生對財會理論知識的理解，學生了解了會計業務核算流程，培養了謹慎、細致、認真的學習、工作態度。調查顯示，2007—2012年，認為模擬實驗對提高自身能力有明顯效果的學生均超過80%，平均比例超過86%（見表4）。在后續財會類課程教學中，開展模擬實驗的班級不管是課堂發言、課后作業還是期末成績，都明顯高于未開展模擬實驗的班級；開展模擬實驗后，每年畢業生中都有學生通過面試進入公立醫院財務部門從事財務工作。
（3）項目組編制的醫院經濟業務事例集成為我校衛生管理專業財會課程理論授課課堂例題、課后習題的重要來源；財會課程教學素材庫成為理論授課中課堂示例素材的來源，增強了理論教學的生動性，增加了抽象理論知識的可理解性，提高了教學效果。自這兩項成果在理論授課中使用以來，學生對財會課程教學評價一直高于90分，明顯高于其他課程。
3、改革特色
（1）率先在衛生管理專業以模擬實驗方式開展實踐教學，并形成完善的衛生管理專業財會模擬實驗教學模式，有效解決授課過程中理論與實踐脫節問題，可以為該專業其他課程甚至其他院校開展模擬實驗教學提供借鑒。
（2）編寫了專門針對衛生管理專業財會類課程的模擬實驗手冊，實現對醫院財務工作的全面模擬。
（3）考核方法上創造性地引入人力資源管理中“360度考評法”理念，形成雙層級考核模式。針對會計核算模擬部分和審計模擬部分，采取混崗實驗組織方式。
（4）執行“講解—實驗—考核—反饋—講解”的閉環教學過程，提升實驗教學效果。實驗結束后，指導教師要及時將每個學生的考核結果反饋給本人，并對實驗中出現的問題做后續指導，以保證實驗效果。任何事物的發展都是一個不斷完善的過程，衛生管理專業財會類課程模擬實驗也是如此，改革遠沒有結束。目前開展的主要是手工模擬實踐，在企業、醫院都已實現會計電算化的今天，模擬實驗可以也應當引進電算化實踐形式，這也是項目組當前正著手準備的工作。但即使引進了電算化實踐，也不能摒棄手工模擬實踐，畢竟只有學生親自動手實踐才能真正理解醫院財會工作。所以，衛生管理專業財會類課程模擬實驗在未來應當采用“手工模擬為主、電算化模擬為輔”的形式。
篇三：財務管理專業節課論文
一、當前財務管理課程教學模式的現狀
（一）財務管理課程教材不完善。當前，全國各大高校對于財務管理課程教材的選取各有不同，各個版本的教材在內容方面各有優劣，一些教材對某一部分的內容沒有詳細解釋，而粗略地闡述，而一些教材針對一些簡單問題進行了繁瑣的編寫。從另一個角度看，由于社會需求基本趨于一致，而財務管理課程教材的不一致會使學生在不同方面有不同的知識漏洞，從而不利于其實務工作的開展，難以滿足社會的人才需求。
（二）財務管理課程教學手段落后。當前，全國各高校的財務管理課程主要采用板書與多媒體教學相結合的教學手段，對于一些晦澀的理論知識，教師只是一味地在板書或者PPT演示的基礎上對其進行口頭解釋，而由于對實際情況不了解，學生大多對難點知識一知半解，并沒有深刻把握其中的精髓。此外，作為一門技能型學科，課堂教學應當融入手工操作，學生在針對具體案例的操作中逐步領會理論知識，而不是像老師“填鴨式”地進行灌輸，這樣所吸收的財務管理知識在短期內可能能夠應付考試等，但不利于應對工作等長期挑戰。財務管理教學手段落后的重要原因在于財務管理課程的考核方式比較單一，主要以試卷的方式進行考核，考核內容也主要偏重于理論知識，而忽略實踐技能，因此，造成財務管理課程教學手段的落后。
（三）財務管理課程第二課堂開展不暢。根據調查，很多高校尚未與企業進行合作，建立起對接機制，對學生的實踐能力的培養較為不重視，造成我國財務管理課程第二課堂沒有進行全面的覆蓋。財務管理課程第二課堂開展的不暢，直接影響了學生技能的學習，造就了當前很多學生實踐能力薄弱的局面，使得高校所培養的財務管理學生難以適應社會的實際情況，其所學內容難以順利地運用到實際工作中。
二、創新財務管理課程教學模式的策略
由于當前財務管理課程存在著教材不完善、教學手段落后及忽視實踐能力的培養等問題，因此，應編制更為完善的財務管理教材、創新財務管理課程教學方法、增強財務管理課程的實務訓練，以促進財務管理教學水平的提高。
（一）編制更為完善的財務管理教材。一是財政部應指定相關機構專門進行財務管理教材的編制，要求各高校采用同一版本的財務管理教材，由該指定機構持續對財務管理教材進行追蹤，并及時更新、完善相關的財務管理知識；二是財務管理教材的編制要結合當前各高校財務管理教材的特點，適當進行摘錄與刪減，根據社會的需求編制適應社會現實的教材；三是在編制財務管理教材時，在教材中輸入實踐性這一教學理念，兼顧教材的`理論性與實踐性。
（二）創新財務管理課程教學方法。由于財務管理這一學科的特殊性，簡單的板書、PPT教學手段難以滿足教學目標的需求，教師在選取教學方法時，根據財務管理的內容及課程要求靈活變換教學方法，可以采用情節模擬教學法，一方面調動學生進行財務管理課程學習的積極性，另一方面增強學生對相關理論知識的理解，對于不同章節采用不同的教學方法，對于管理用財務報表可以引入模擬項目法，通過對某一項目的模擬分析，深刻理解管理用財務報表的含義，順勢引入各項財務指標，增強學生對財務指標的理解，避免學生為了應付考試而進行死記硬背，這樣一來，可以調動學生參與財務管理教學活動的積極性，將更多的實踐性教學觀念融入課程教學，這樣不僅僅可以改變傳統教學模式所帶的弊端，也可以全面培養學生，使其成為既具備理論知識，又具備實踐能力的綜合性人才。
（三）增加財務管理課程的實務訓練。財務管理這一工作要求相關人員具有較多的經驗及很強的動手能力，因此，在校生的財務管理課程要兼顧這一要求，通過建立高校與企業的對接，積極鼓勵學生在相關公司進行實習，通過實習活動，學生能夠將理論知識應用到實際情境中，深刻了解理論知識的應用環境，可以增強其工作經驗，培養其實踐能力，此外，學校也可以積極聘請相關專家進行專題性實務講座，通過經驗豐富的財務工作人員之口告訴學生理論與實踐方面的差別，幫助學生樹立正確的就業觀，有利于調整學生的心態，幫助學生提前適應職場生活，降低其參與實際工作之后的心理落差。
三、結語
社會的進步、經濟的發展對財務管理工作提出了新的要求，加之財務管理課程目標的不斷調整，改變當前我國財務管理課程教學模式是當今財務管理教師的一大任務。當前，我國各大高校在財務管理課程教學方面存在著一些問題，各大高校在財務管理課程教材的選取上各有不同，使得不同高校培養的財務管理人才在知識體系方面存在各種問題，財務管理課程的教學手段趨于單一，主要以板書及多媒體教學為主，缺乏實踐性能力的培養等，針對這一系列問題，提出建設更加完善的財務管理教材，使財務管理教材適應現實社會的要求，創新財務管理的教學方法，積極采用情景教學法、項目教學法等，針對不同的章節設計不同的教學手段，改變落后的傳統教學手段，此外，增強學生的實務訓練，培養學生的動手操作能力等實踐性能力，培養既具備理論知識，又有實踐能力的綜合性財務人才，滿足當前社會對財務人員的需求，努力完成財務管理課程所設置的目標。
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