高中地理概念教學(xué)方法論文
摘要：在素質(zhì)教育的不斷推行下，高中地理教學(xué)的改革隨著外部整體教學(xué)環(huán)境的變革，再不斷的進(jìn)行深化，在這種變革下，為教育工作者研究高中地理的概念教學(xué)提供了一個(gè)很好的契機(jī)。所謂概念教學(xué)就是通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的理解和梳理，了解地理原理規(guī)律。可以說(shuō)，概念教學(xué)對(duì)學(xué)生整體地理教學(xué)的效果有著決定性的作用。本文就對(duì)高中地理概念教學(xué)的作用以及采取的方法談?wù)勎业目捶ā?/p>
關(guān)鍵詞：高中地理；概念教學(xué)；作用；方法
在新課改中，地理課堂的教學(xué)的質(zhì)量對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)地理教育的改革有著決定性的影響，并且提高高中地理課堂的教學(xué)是進(jìn)行地理素質(zhì)教育一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。可以說(shuō)，做好高中地理的概念教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的第一步，也是最重要的一步，廣大的地理教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起這個(gè)神圣的責(zé)任。對(duì)于高中地理概念知識(shí)的教學(xué)，我有下面幾點(diǎn)思考。
一、深入探究高中地理概念教學(xué)的重要性
（一）概念知識(shí)是基礎(chǔ)體系
地理的概念屬于基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，對(duì)學(xué)生理解和掌握基本規(guī)律和基本原理起著關(guān)鍵性的作用。高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容多，綜合性強(qiáng)，尤其是有非常多的專業(yè)地理名詞和術(shù)語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生的理解和記憶有很大的影響。因此，對(duì)于高中地理的教學(xué)，要做好知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，這樣學(xué)生對(duì)高中地理這門學(xué)科就有一個(gè)整體的印象。對(duì)于知識(shí)體系的構(gòu)建，概念教學(xué)是必不可少的組成部分。如果說(shuō)整個(gè)高中地理的整個(gè)知識(shí)體系是一個(gè)人體結(jié)構(gòu)的話，那么概念教學(xué)就是其中流通的血液，貫穿于全部。有了血脈的結(jié)合，高中地理基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)才能變得扎實(shí)、穩(wěn)固[1]。
（二）貫徹新課標(biāo)的要求
自從2004年新課標(biāo)實(shí)行，高考地理中對(duì)學(xué)生學(xué)科理解能力的考察加大力度。對(duì)名詞的理解以及對(duì)地理概念和含義進(jìn)行區(qū)分解釋的提醒占有很大比例。但是從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在這類題目中的得分率并不高，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生和老師都認(rèn)為對(duì)于高中地理的學(xué)習(xí)只要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)背誦下來(lái)就行，但是實(shí)際情況是，沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解的話，是很難應(yīng)付高考的。因此，在高中地理教學(xué)中做好概念教學(xué)是新課標(biāo)要求的一部分，對(duì)學(xué)生高效進(jìn)行高中地理教學(xué)有著非常積極的作用[2]。
二、做好高中地理概念教學(xué)的方法
概念不是事物的表象，不去真正的理解就不能了解問(wèn)題的本質(zhì)。對(duì)于概念教學(xué)，方法很重要，在方法的輔助下，學(xué)生對(duì)高中地理的概念知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更加的高效。
（一）善于運(yùn)用概念地圖教學(xué)法
概念地圖是相對(duì)來(lái)講比較直觀，它是一種能夠檢查，表示，修正和完善的認(rèn)知工具，可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，促進(jìn)地理概念知識(shí)的學(xué)習(xí)。概念地圖最早是由美國(guó)康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授提出的，這是一項(xiàng)基于對(duì)教育心理學(xué)知識(shí)理解研究出來(lái)的成果。主要由節(jié)點(diǎn)、連線，命題和層級(jí)四個(gè)基本要素構(gòu)成。其中節(jié)點(diǎn)表示概念知識(shí)，連線表示知識(shí)點(diǎn)之間的某種聯(lián)系，層級(jí)表示同個(gè)知識(shí)范圍內(nèi)概念知識(shí)的層次關(guān)系，而命題則表示通過(guò)某種鏈接而產(chǎn)生的某些意義關(guān)系。這個(gè)要素的構(gòu)成能夠?qū)ν恢黝}進(jìn)行區(qū)分，能夠更好的表現(xiàn)學(xué)生對(duì)不同概念知識(shí)的理解。
（二）善于運(yùn)用地理知識(shí)比較法
比較是一種根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定事物異同的思維過(guò)程，具體來(lái)講就是將教學(xué)內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，然后取其精華棄其糟粕，用客觀的眼光，全面深刻的認(rèn)識(shí)事物的方法。在這種方法的實(shí)踐的過(guò)程中，要注意聯(lián)系課本教材，將教材的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和比較，搞清不同概念之間的幾種關(guān)系。首先是近似關(guān)系，比如說(shuō)天氣和氣候、熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水利資源以及水力資源都是概念含義非常相近的詞，不加以比較和分析很容易會(huì)弄混淆。其次是矛盾關(guān)系，比如說(shuō)內(nèi)力作用和外力作用，寒流和暖流，輕工業(yè)和重工業(yè)等，對(duì)于這些概念的理解要從內(nèi)涵入手，找到他們之間的差異，確定矛盾的所在之處。然后是包含關(guān)系，如地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及城市環(huán)境都表示人類的生存環(huán)境，但是他們的概念范圍有大小之分，這就是說(shuō)他們之間存在包含關(guān)系。最后是概念廣義和狹義，有些概念的表述受到各種條件的限制，具有廣義和狹義之分，在教學(xué)是，要確定“廣”和“狹”之間的區(qū)別。在進(jìn)行類比時(shí)也需要掌握一定的教學(xué)方法[3]。
（三）善于運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)歸納法
高中地理的知識(shí)點(diǎn)有多又雜，沒(méi)有進(jìn)行有效的歸納和整理，學(xué)生很容易就會(huì)感到茫然、不知所措，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也會(huì)混淆，學(xué)生連學(xué)習(xí)的方向都沒(méi)有，更別說(shuō)學(xué)習(xí)效率了。利用歸納法能夠使學(xué)生構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而對(duì)地理知識(shí)掌握的更加的扎實(shí)。對(duì)于歸納法需要對(duì)較長(zhǎng)的較復(fù)雜的地理知識(shí)概念進(jìn)行歸納、提煉、分層以及多方位的理解。比如說(shuō)在對(duì)“自然資源”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)其完整的表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”，根據(jù)這句話，可以將其歸納為兩種屬性，社會(huì)屬性和自然屬性，對(duì)兩個(gè)屬性的特征進(jìn)行解釋，并舉出適當(dāng)?shù)睦印＿@樣的歸納使得自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。
三、總結(jié)
總之，要靈活運(yùn)用高中地理概念教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握各種基本地理知識(shí)概念，形成完整的結(jié)構(gòu)體系，深入對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，這樣才能做好高中地理概念知識(shí)的教學(xué)工作。
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