中小學教育管理論文

時間：2024-08-10 16:29:30 管理畢業論文

中小學教育管理論文

　　中小學教育管理工作是提升中小學教育質量的關鍵，下面中小學教育管理論文是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。

中小學教育管理論文

　　中小學教育管理論文【1】

　　[論文摘要]課堂教學是學校教學的主陣地。如何提高教學課堂教學效率是大家普遍關注的問題，也是我們優化教學，實現最佳學習效果的最終目的。文章從筆者所在校實際出發，談幾點提高效率的策略，以供同行參考。

　　[論文關鍵詞]提高;小學教學;課堂教學效率

　　一、傳統的教學觀向現代的教學觀轉變

　　課堂效率低，一方面受客觀條件的影響，一方面受教學思想的影響。教師的教學觀直接影響教學效率，合適的教材，完善的教法和教師的科學的教學觀相結合，才能發揮更好的作用。現代教學觀認為：教學是教師有效地、合理地組織學生的活動，使學生得到主動活潑的發展。教學課堂教程中，抽象的概念，嚴密的邏輯性，單靠教師的講解，學生學到的知識無法得到內化，勢必接受率低。在教學中始終應貫穿現代教學觀，實現“五個轉變”和確立“四個新的教學觀”，優化教育教學，提高教學的質量。

　　“五個轉變”為：①由單純的“應試教育”向全面發展的“素質教育”轉變;②由“填鴨式”滿堂灌的教學方式轉變為啟發式教學;③課堂內的閉關式教學轉變為課內外結合的開放式教學;④由單一傳授知識的教學轉變為傳授知識、發展能力、陶冶情感的教學;⑤由教學要求的一刀切轉變為因材施教。

　　“四種教學觀”：①整體觀，用整體觀指導課堂效率，充分發揮課堂教程中一切有力的因素，使之合理組織，實現課堂教學的整體優化;②重學觀，即重視學法指導，積極把“教”的過程轉化為“學”的過程;③發展觀，不但引導學生有效地學習，更要培養能力，發展能力;④愉快觀，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中獲取知識。

　　二、籠統化的教學目標向著具體化的教學目標的轉變

　　教學目標是教學大綱的個體化，是教材所包含的因素和能力訓練的個體要求，是評估教學質量的依據尤其是我們數學課，目標具有極強的可測性。教學目標決定著教學活動的方向，決定教學方法，教學途徑的選擇，教材效率的高低，因而制定教學目標避免“霧里看花”，同時要面向全體學生。目標應該適應不同的學生素質，同時促進學生素質的提高，目標應具體明朗，在統一的基礎上，又有所散。在制定教學目標時，先是確定下限目標——全體學聲必須達到的，再確定上限目標——少數優秀學生向高層次發展。如此制定目標，更好地發揮目標的功能，指引師生的教與學，對大面積提高教學質量有穩定作用。

　　由此可見，制定完整明確、具體化的課堂教學目標，是提高課堂效率的一個前提條件。注重根據教材內容和學生實際，定出基礎知識、基本技能、思想情感教育等項的達標要求，使三方面協調發展，收到良好的課堂教學效果。

　　三、隨意化的教學方法向科學化的教學方法的轉變

　　教學方法是師生為達到教學目的、實際教學目標而相互組合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法。

　　數學學科知識的高度抽象概括性，一旦教學方法選擇不當，就會使學生的`認知造成困難，更不用說創造性，同時也影響學生學習的積極性。因而科學合理的教學法體現以下幾個原則：啟發性原則，激發學生的學習積極性;主動性原則，教學有藝術性，具有強烈的吸引力感染力;自主性原則，讓學生參與知識的形成過程，充分體現全體和個別的關系。

　　數學教學方法是數學知識的形式和教學活動的表達方式的有機結合，隨內容的不同，學生狀態的不同，而做不同的變換。如講解小數點位置的移動引起小數大小的變化一課，教者把0.005米的小數點向右移一位，兩位，三位，分別是多少毫米，讓學生由上往下，由下往上，比較小數的大小有什么變化?整個過程中活動方式始終是教師問學生答，形式單一，速度統一，思維的跨度大，顯不出螺旋上升的思考幅度，信息刺激量不大，學生的注意力不是很集中。對這節課的新授內容作幾個的變動或許效果會更好些：①顯示0.005、0.05、0.5、5，想個辦法使它們相等，激起學生興趣，0.005米=0.05分米=0.5厘米=5毫米;②是把單位全部改成米，成0.005米、0.05米、0.5米、5米，現在它們相等嗎?你是怎么想的，學生可能把這些數量全部化成毫米或厘米或分米來比較，但現在發現化成毫米最容易看出小數大小的變化的規律;③化成毫米讓學生觀察，把你所發現的變化規律告訴大家;④引導學生歸納后，編成順口溜：“小數點，每移一位是十倍，左縮右擴永不變。”以助記憶。

　　雖然我們常說教無定法，但課堂的教學方法應根據不同的內容、課型采取不同的教法。如新舊知識連接緊密的可運用“遷移教學法”，獨立性的如“分數的初步認識”，用直接操作講授相結合。將各種教學最佳組合，做到靈活多樣，富有情趣，講究實效，同時體現時代的特點和教者的風格。

　　四、課堂教學結構走向高效化

　　現代教學觀認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，高效的結構應當在教師引導學生獲取知識的過程，留有一定時間讓學生相互交流、提問、消化，“師者，傳道授業解惑也”。

　　在課堂教學中，無論采用“嘗試法”，“分層異步法”，“自學法”，筆者想都應從幾方面努力：1.課堂結構應環環緊扣，層層深入，步步求新，相互促進的有機整體。2.對教學內容的處理與學生的原有認知結構相適應。3.學生能主動，積極參與學習，練習適度、適時、適量。4.課堂信息反饋的建立，以便及時地進行課堂調控，科學有效地利用課堂教學時間。

　　五、基本訓練由同步轉向分層異步

　　小學數學課堂教學中一條成功的經驗就是，注重能力的培養，我們已經認識到練習的重要性，但如何使學生通過練習使知識內化，促進新舊知識建構，能力得到培養呢?①確定訓練的內容，根據教材要求，由淺入深，安排形成一個符合小學教學特點和兒童認知規律的基本序列訓練;②習題的編排，梯度合理，難易得當，使每個學生都能得到成功的喜悅和成就感;③訓練面向全體，既有專項訓練，突破難點，同時分層異步訓練，復線進行。使學生的發展水平和發展狀況、個性獲得最佳的發揮，形成良好的素質結構和個性結構;④針對存在問題，精心選編問題。

　　中小學教育管理論文【2】

　　【論文關鍵詞】小學　教育教學　有效管理

　　【論文摘要】學校工作的重點是教育教學，有效的管理能提升教學質量。本文通過對管理模式、理念、方式的改變，促使師生增強自我的管理意識，以提升教與學的質量。

　　管理不僅僅是機械化地按照某些制度進行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對小學要如何進行有效的管理呢?下面筆者根據在教育教學上的實踐，提出幾點建議與大家進行交流。

　　一轉變、提升教師的管理意識

　　每當一提及教學的質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等的任務，與其他人沒有關系。這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現了一定的偏差。根據現代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現在：(1)教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的管理。(2)教師在講課、批改作業、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質量的重要保障。

　　二教學管理中要積極地動員各方面的力量

　　教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現質量的提升。根據國外現代的教學管理相關的成功經驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯合校內的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。我國在對學校的管理上做得還不夠，這不僅對教學管理造成了一定的偏差，還對教學質量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機地結合起來積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點：(1)加強學校領導的重視，積極調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。(2)在校內要建立健全的教學監督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。

　　三構建和諧、優美、民主的教學環境

　　和諧、優美、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。要想促使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，需要根據該校的實際情況進行構建。作為一個小學的教學管理人員，(1)集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環境，使教育工作人員不受到外界環境的干擾，從而影響其教學水平的提高;(2)學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設備，促使器材充分發揮其輔助教學的作用;(3)學校領導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優良作風的形成等，都應充分考慮學生的.需求、學生的性格特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。

　　四加強對教學整個過程質量的有效管理

　　從傳統的經驗上講，對質量的管理只是注意對質量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴重地忽略了對教學全過程的創造管理。由于教學的質量并非是檢查出來的，而是在整個過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學質量的檢查轉變為對教學全過程中的每個環節進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業的布置、批改等進行管理。在目前看來，我們國家對小學的教學管理中，學生課內外的作業，尤其是家庭作業的管理還遠遠不夠。究其后因，主要有以下幾點：(1)學生家庭作業的時間沒有得到嚴格的統一規定;(2)各科教師在布置作業的時候只顧忌自身，沒有實現各科作業的和諧統一;(3)學生家庭作業的負擔相對來講較重;(4)部分學校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關的課外活動，或者活動僅僅流于形式等。因而，要實現教學全過程的有效管理，不僅要加強對學生家庭作業的宏觀調控，還要加強各科之間的有效協調，同時還要提升教師布置作業的質量，以及加強學校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正落到實處，從而實現管理的實效性。

　　五學校加強對教師的管理

　　對于教師的管理，主要是加強對教師的培訓、進修、評價等。通常情況下，要加強對教師長期脫產校外與校內進修的有機結合。通過國家和有關的教育部門制定、建立多樣化培訓機構等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來講，部分學校、教師受到一定條件的制約，想要進行脫產校外進修存在一定的困難性，所以，針對教師的進修一定要加強校內的進修。學校也可以是定期、定時請有關的專業人士到校內為教師培訓，負責他們的進修任務，盡可能地提升并形成一定的制度。同時，還要在校內充分利用在職進修，常見的有講座、教研會、老帶新、個別性的指導等。對于教師的評價方面，學校要建立規范的校內校外的教師評價機構，還要制定合理、科學的評價標準，促使形成完整的評價機制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強對教學質量的提升。學校要全面落實、貫徹黨制定的教育方針，各學校根據自身的具體情況提升素質教育的高質量。因而，在教學管理過程中，注重教育教學質量，樹立以提升教育教學質量服務的管理思想，尤其是教育教學行政管理應更加注重這點。

　　六小結

　　總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。

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