化學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略研究論文
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)策略論文
一、探究前：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
新課的引入猶如戲劇中的“序幕”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，為學(xué)好新知識(shí)創(chuàng)造良好的前提。
策略1.圖片法
【案例1】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“花兒為什么這樣紅”教師先展示了幾張生活中花的圖，使同學(xué)們感受花的美麗，緊接著請(qǐng)同學(xué)們思考“花兒為什么這樣紅”。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)明這節(jié)課所研究的核心問(wèn)題，使學(xué)生很快從生活情境中走進(jìn)課堂，用化學(xué)方法探究“花兒為什么萬(wàn)紫千紅”。
【案例2】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火’”教師通過(guò)展示廣州亞運(yùn)會(huì)的點(diǎn)火現(xiàn)場(chǎng)的圖片，引發(fā)學(xué)生的回顧“燃燒的條件是什么？”繼而展示上海公寓失火現(xiàn)場(chǎng)的圖片，提出問(wèn)題“如何滅火？”在介紹滅火工具時(shí)，提出：“二氧化碳是不是任何情況下都能滅火呢？”將學(xué)生一步步引入課堂探究的問(wèn)題：“燃燒一定需要氧氣的支持嗎？”圖片法，可以直接有效地呈現(xiàn)出生活場(chǎng)景或化學(xué)知識(shí)，但在應(yīng)用中很難給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，需要結(jié)合其他教學(xué)方法共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
策略2.視頻法
【案例】2011年安徽省高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“初探香煙煙霧中的某些成分”教師首先用一段“印尼2歲男童抽煙”的視頻引起學(xué)生的興趣，緊接著展現(xiàn)人們抽煙的圖片和幾種常見(jiàn)香煙的圖片，提出問(wèn)題：“香煙為什么有這么神奇的魅力呢？”“檔次高的香煙是不是對(duì)人體就沒(méi)有傷害呢？”此時(shí)，學(xué)生已迫不及待地想知道如何用化學(xué)方法探究這些問(wèn)題的答案了。視頻法，能給學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都留下深刻的印象，使學(xué)生很快融入課堂。但在使用時(shí)要注意：視頻要貼近課堂的核心問(wèn)題，避免只注重趣味性；教師在使用視頻材料中，要能有效地引導(dǎo)學(xué)生回到課堂探究問(wèn)題上，避免出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。
策略3.實(shí)驗(yàn)法
【案例1】2010年安徽省初中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課“再探‘燃燒與滅火’”教師在一定的鋪墊后，演示“燃著的火柴在二氧化碳中熄滅”和“點(diǎn)燃的鎂條在二氧化碳中繼續(xù)燃燒”兩個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題“除了氧氣可以做助燃劑之外，誰(shuí)還可以做助燃劑？”引發(fā)學(xué)生對(duì)已有的有關(guān)燃燒的知識(shí)重新的思考，通過(guò)實(shí)驗(yàn)事實(shí)得出更全面的結(jié)論。
【案例2】“質(zhì)量守恒定律”課堂片段我在教授“質(zhì)量守恒定律”這一化學(xué)原理時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)“加熱已平衡的銅絲一端，會(huì)有什么現(xiàn)象？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)變輕了。教師演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生重新審視對(duì)“反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系”的猜測(cè)，進(jìn)入探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)法，能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的化學(xué)體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲。案例1中教師若不做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難想到二氧化碳和氮?dú)庖材苤С秩紵��？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)法是最有效的問(wèn)題引入載體。
二、探究中：設(shè)置階梯問(wèn)題，化解難點(diǎn)
有效的課堂提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，鼓勵(lì)學(xué)生分析并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
【案例】“蛋殼的探究”課堂片段本節(jié)課是我的一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，其中有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“蛋殼加熱后可殺菌消毒”，這里必須首先“驗(yàn)證蛋殼中碳酸鈣在灼燒后能產(chǎn)生氧化鈣”。學(xué)生在課本上認(rèn)識(shí)到碳酸鈣的分解需要高溫煅燒，那么課堂上短短十幾秒的加熱就能使其分解嗎？為了使學(xué)生突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題臺(tái)階“如果蛋殼中碳酸鈣加熱后分解了會(huì)產(chǎn)生什么？”“如果產(chǎn)生氧化鈣，怎樣驗(yàn)證？”“氧化鈣可以與哪些常見(jiàn)物質(zhì)反應(yīng)，我們可以通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證產(chǎn)物嗎？”通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生逐步意識(shí)到驗(yàn)證氧化鈣的產(chǎn)生，可以先驗(yàn)證氧化鈣與水反應(yīng)生成的產(chǎn)物是氫氧化鈣，由此認(rèn)識(shí)到，蛋殼中分布的疏松的碳酸鈣在加熱時(shí)可以分解生成氧化鈣，并起到殺菌消毒的作用。在探究活動(dòng)中，學(xué)生遇到難題時(shí)，往往很難一步想到解決問(wèn)題的方法。教師需要找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，提出有效的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成思考鏈，突破難點(diǎn)。
三、探究后：懸疑式結(jié)尾，聯(lián)系課堂內(nèi)外
課堂的時(shí)間是有限的，學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)還存在一些問(wèn)題和疑惑，懸疑式結(jié)尾能吸引學(xué)生的繼續(xù)探究的欲望。
【案例】“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課堂片段學(xué)生在探究“鋁絲與硫酸銅溶液反應(yīng)”時(shí)，發(fā)現(xiàn)在鋁絲表面除了有紅色的物質(zhì)析出，還明顯地看到了大量的氣泡，為何會(huì)有這種現(xiàn)象產(chǎn)生呢？我們?cè)谡n堂上無(wú)法繼續(xù)深入探究，可以請(qǐng)學(xué)生課下查閱資料，大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。懸疑式結(jié)尾，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣。以上是我對(duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)策略的幾點(diǎn)思考。另外，我還體會(huì)到，在運(yùn)用問(wèn)題策略時(shí)很多方法是聯(lián)合使用的；在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，除了講究策略還要注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，問(wèn)題要明確；在實(shí)際教學(xué)中，要注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平適當(dāng)調(diào)整難度，靈活運(yùn)用。
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