PBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用論文
摘要：PBL教學(xué)方法是一種全新的自主性教學(xué)模式。文章針對(duì)醫(yī)用化學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，把PBL教學(xué)方法引入到醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，探討了PBL教學(xué)模式的重要意義，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：PBL；醫(yī)用化學(xué)；教學(xué)模式；探索
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科技不斷發(fā)展和人類生活水平的提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)療水平的要求也急劇提升。因此國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)要求也不斷提高。目前，我國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)方式有待改進(jìn)、創(chuàng)新，以培養(yǎng)出更符合時(shí)代需求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生[1]。醫(yī)用化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)學(xué)科和化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，具有前瞻性和應(yīng)用性，其研究成果對(duì)于疾病的發(fā)病機(jī)制以及靶向藥物在人體中的作用機(jī)理等具有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用[2]。醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容覆蓋面廣，與其他學(xué)科交叉廣泛，教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)內(nèi)容多而繁雜、重點(diǎn)不突出、學(xué)生難以記憶和理解等問(wèn)題，以致教學(xué)效果不佳。傳統(tǒng)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)模式以課堂講授為主，教學(xué)以教師、教材為中心，要求學(xué)生記憶，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。教師作為該模式的中心發(fā)揮了最為重要的作用，全程主導(dǎo)了教學(xué)過(guò)程。而作為學(xué)習(xí)的主體———學(xué)生，則是被動(dòng)的接受者，忽略了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以至于學(xué)生缺乏自我思考的空間，缺乏積極主動(dòng)思考問(wèn)題的能力及探索和創(chuàng)新精神，這與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的目標(biāo)嚴(yán)重沖突[3]。因此，只有改進(jìn)教學(xué)方法才能達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，以促使學(xué)生全面發(fā)展，滿足時(shí)代需求。PBL的全稱是Problem—BasedLearning，即“問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，該教學(xué)模式由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥可馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法[4，5]。PBL教學(xué)方法最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育，其顯著特色就是課堂上以學(xué)生為中心，根據(jù)提出的問(wèn)題學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的一種自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。PBL教學(xué)模式關(guān)注于學(xué)生的學(xué)而不是教，它能通過(guò)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提供了彌合教育和實(shí)踐之間差距的理想策略。
一、醫(yī)用化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
為了滿足醫(yī)學(xué)發(fā)展和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的需求，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程的目的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)基本的化學(xué)理論和知識(shí)，初步了解化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。醫(yī)用化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)一些以化學(xué)為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)先進(jìn)技術(shù)的原理，對(duì)研究各種生命現(xiàn)象以及伴隨的化學(xué)反應(yīng)有所幫助，為后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)乃至將來(lái)從事醫(yī)學(xué)教學(xué)、科研和臨床工作奠定基礎(chǔ)。目前，醫(yī)用化學(xué)課程的教學(xué)比其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的教學(xué)相對(duì)較為困難。主要有以下因素：
1．使用的教材存在一定的缺點(diǎn)：一是與高中知識(shí)重復(fù)內(nèi)容較多，二是知識(shí)點(diǎn)多。醫(yī)用化學(xué)教學(xué)存在的首要問(wèn)題是教材內(nèi)容脫離了對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，忽視了醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的需要，導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)教育變味。化學(xué)與人類的各種生命活動(dòng)和現(xiàn)象緊密相關(guān)，但醫(yī)用化學(xué)教材與醫(yī)學(xué)知識(shí)相脫節(jié)。
2．專任教師：目前，我國(guó)從事醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的教師大多畢業(yè)于化學(xué)系，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等方面的知識(shí)了解甚少，尤其是缺乏現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科之間的相互滲透。過(guò)去“純化學(xué)”教學(xué)之弊端日益突出，不能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與化學(xué)學(xué)科的有機(jī)融合。
3．學(xué)生：臨床專業(yè)學(xué)生，尤其文科學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)存在著化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、興趣不大、動(dòng)手能力較差等的問(wèn)題。對(duì)化學(xué)基本知識(shí)在醫(yī)學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足，甚至有些臨床學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)化學(xué)課程。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度不積極，過(guò)多地依賴教師，這必將影響學(xué)生知識(shí)的有效遷移。因此，針對(duì)以上存在的問(wèn)題采用“PBL”教學(xué)法有其特殊的優(yōu)勢(shì)。
二、PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)
化學(xué)是研究自然現(xiàn)象及其變化規(guī)律的一門學(xué)科，具有一定的抽象性和較強(qiáng)的應(yīng)用性，因而不容易掌握。如果讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，親身探索其中的奧秘，不僅能提高學(xué)習(xí)興趣還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。PBL教學(xué)法鼓勵(lì)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)的“灌輸式”教學(xué)。PBL教學(xué)法為學(xué)生提供了一種良好的寬松環(huán)境，學(xué)生討論和回答問(wèn)題有較大的自由度和展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生和教師對(duì)所教所學(xué)的知識(shí)都可以分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑，從而形成探索性、創(chuàng)造性和明辨性思維[6]。PBL教學(xué)法是典型的啟發(fā)式教學(xué)，按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過(guò)程，從教育的角度加以改造、精簡(jiǎn)、縮短，引導(dǎo)學(xué)生沿著簡(jiǎn)化的思維路線尋找解決問(wèn)題的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在此過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生非認(rèn)知能力的職業(yè)素養(yǎng)，如同情心、溝通和交流能力。開(kāi)展討論可以使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，積極思考、比較分析、歸納總結(jié)，通過(guò)討論解答己經(jīng)提出的問(wèn)題，形成一套獨(dú)立解決問(wèn)題的邏輯思維模式。
三、PBL教學(xué)法在醫(yī)用化學(xué)中的應(yīng)用
（一）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合
PBL教學(xué)是利用問(wèn)題學(xué)習(xí)使基礎(chǔ)知識(shí)便于記憶，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的批判性思維[7]。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題體系。問(wèn)題設(shè)計(jì)既要符合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又要近貼生活實(shí)際，能實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的主動(dòng)性。
（二）應(yīng)用過(guò)程
預(yù)先將討論的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，利用多種渠道獲得問(wèn)題的答案和解決方法。課堂上在老師的指導(dǎo)下隨機(jī)分組討論學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并指定一名小組長(zhǎng)組織討論，要求每位學(xué)生必須發(fā)言。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和收集的資料參與討論，意見(jiàn)不一致可辯論。討論結(jié)束后，每個(gè)小組長(zhǎng)要陳述自己小組討論結(jié)果，并總結(jié)下次課需要討論的問(wèn)題。
（三）考核方式
傳統(tǒng)的考核方式是期末考試。醫(yī)用化學(xué)課程中融入PBL教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的考核采取討論課的自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)、平時(shí)的小測(cè)驗(yàn)、期末考試相結(jié)合的方式。多種方式相結(jié)合的考核方式目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。
四、PBL教學(xué)存在的問(wèn)題
課前學(xué)生準(zhǔn)備不是很充分，以致課堂討論學(xué)生積極性不夠。PBL教學(xué)耗時(shí)較多，學(xué)時(shí)不夠，導(dǎo)致討論的結(jié)果并未達(dá)到知識(shí)整合的目的等。對(duì)于上述問(wèn)題，只要學(xué)生積極配合，師生共同努力，群策群力是能夠圓滿解決的。總之，PBL教學(xué)法可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的不足，改變了單向傳授的局面，能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，值得廣大院校借鑒和推廣。
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