初中化學教學論文

時間：2025-09-05 09:06:26 化學畢業論文

初中化學教學論文【精品】

　　無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到論文吧，論文是對某些學術問題進行研究的手段。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家收集的初中化學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中化學教學論文【精品】

初中化學教學論文1

　　教學情境的創設主要是指教師根據學生具體情況而展開課堂情境設置的過程. 在教學過程中，要求教師密切地聯系學生的實際情況，采取設計趣味性的實驗及講解有趣的化學現象展開教學情境的創設. 在教學過程中，教師所創設的教學情境要包括新課改的具體理念，同時能夠根據課堂資源進行合理性的調整，使所創設的教學情境能夠充分吸引學生的注意力，能夠激發學生學習的自主能動性，讓學生在合作中完成知識的探索.

　　一、情境教學的創設目的及意義

　　1. 情境教學的創設目的

　　教師所創設的教學情境，不僅包涵學生需要學習的知識、解答的問題，還融入了學生自身的情感. 教學情境的創設，既能夠激發學生學習的興趣，也能夠幫助和諧師生關系的構建. 此外，情境教學還對學生提出了更高要求，不僅要求學生能夠及時適應不同的教學情境，進行學習與思考，也要求學生能夠充分掌握課堂知識，并能將其在實際中進行合理運用. 情境教學的創設，不僅能夠激發學生的學習興趣、啟發學生進行思考，還能夠提高課堂效率，提前完成教學目標.

　　2. 情境教學的創設意義

　　研究表明，化學教學情境的創設，能夠在幫助學生大腦功能開發的基礎上進一步提高學生的思維能力，全面提高學生各方面的智力與非智力因素，進而充分激發學生潛在的能力，實現素質教育. 此外，情境教學的創設意義，還表現在提高學生的情感與情操水平方面. 通過情境教學的創設，改變了以往的教學模式，學生不再是學習的奴隸，真正實現了學生的主體地位，教師的教學目標也變為擁有良好情感與高尚情操的人才的培養.

　　二、情境教學的特點

　　1. 真實性

　　教學情境創設的一個重要特點是真實性. 將現實生活中學生周圍的事物作為教學情境創設的始點，從自然界、社會及相關領域入手，充分體現出化學學科的現實背景，讓學生感受到化學知識來源于生活，服務于生活的觀點，從而進一步凸顯化學與生活實際、自然、其他領域的聯系，實現情境教學的真正意義.

　　2. 針對性

　　情境教學的創設，能夠幫助學生在學習中確立自己的目標，定向選擇學習探究的方向. 其內在要求是教師創設的教學情境，必須要具有針對性強的課程目標. 學生通過不同的課堂活動，能夠得到不同的收獲，產生不同的心理感受. 因此，缺乏情感的課堂是沒有任何現實意義的什么樣的教學情境，決定了什么樣的課堂價值，決定了學生將要完成什么樣的學習目標.有價值的教學情境，能夠使學生充分了解自己的學習任務，從而有針對性地進行學習.

　　3. 情感性

　　良好的教學情境，不僅能夠貼近學生的現實生活，也能夠促使學生主動學習，積極探索，這就要求教師所創設的教學情境能夠滿足學生對于情感的需求，從而構建起學生與教學內容之間的密切聯系.

　　4. 知識性

　　教學情境既能夠涵蓋學生將要學習的內容，使學生能夠進行多層次、多角度的學習，也要保證教學內容的質量，從而確保學生能夠充分理解課堂內容，建立起自身對課堂內容的獨立性見解.

　　三、情境教學的實施策略

　　1. 以學生的生活背景為基本點

　　教師可以從學生的飲食、生活中的日用品以及其他生活環境之中找尋答案. 例如，在講“食品中的有機化合物”時，教師可以創設這樣的情境: 民以食為天，你能說出生活中常見的食物中含有哪些營養物質嗎? 以此激發學生的`興趣.

　　2. 以學習活動展開

　　教師可以通過讓學生參與教學活動的過程，將教學情境真實地展現在學生的眼前，激發起學生的學習興趣，從而確保學生能夠充分理解教師所要傳授的知識、傳達的感情. 例如，在復習“酸堿鹽”時，教師可以讓學生繪制出酸堿鹽概念的知識網絡圖，明確酸堿鹽具有的性質，將學生繪制的網絡圖在全班進行展示，將學生的知識點有效進行整合. 這樣能使學生擁有高漲的情緒，也能讓學生對酸堿鹽的概念有更深入的認識，同時能培養學生的合作精神.

　　3. 借助科學實驗

　　真實、直觀、具有啟發性的科學實驗教學情境的創設，可以使學生將腦和手結合在一起，從而自主建立起對知識的認識. 例如，在講“高錳酸鉀制取氧氣”時，教師可以將學生帶進實驗室，讓學生根據實驗器材正確組裝裝置，親手進行氧氣制取的過程，有效地掌握與運用知識.

　　總之，情境教學是當今教學過程中應用最為廣泛的教學方法. 在化學教學過程中，情境教學顯得尤為重要.教師在教學過程中創設出一個具體的教學情境，學生通過對于該情境的感受，自主提出問題，并自主分析，得出答案. 該過程能夠培養學生對知識進行分類、歸納、演繹及綜合的能力，有助于學生對于知識的充分掌握，提高學生的科學水平. 理想的教學情境，不僅能幫助學生掌握化學知識，提高學生的學習能力，還能夠幫助其建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀.

初中化學教學論文2

　　眾所周知，化學是一門實驗性很強的學科。在科學技術突飛猛進的21世紀，初中化學的實驗教學對學生的全面發展和素養起著不可估量的作用。正因為這樣，很多教育工作者都強調了，初中化學實驗教學的重要性或必要性是符合客觀需求的。作為一個初中化學的任課教師，不僅僅必須要有與時俱進的學習精神，還要繼續豐富自身的知識結構，將化學實驗當作化學教學過程中的重中之重。

　　一、課前讓學生實驗預習，課后讓學生寫實驗報告

　　在日常教學生活中，由于初中的化學任課教師長期采取做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗這樣不良的教學方法，導致教學效果不太理想，還影響了學生的實驗設計能力，扼殺了學生的學習興趣。為此，筆者覺得，作為一個化學教師，要隨著社會的發展和知識的更替而與時俱進，這樣才能跟得上社會的步伐，才能培養得出來適合當今社會的新型人才。

　　在化學實驗教學中，課前做預習很重要，尤其是實驗課之前做實驗預習是極其重要的一件事。在做每一個實驗課前夕，學生必須要仔細查閱有關的實驗教材，了解實驗的原理、實驗的操作步驟、實驗技術等內容，還要知曉在本次實驗中主要做什么，是怎樣做的，為什么要這樣等諸如此類的問題。實驗完了之后，教師安排學生寫實驗報告，這樣學生可以對實驗的理解更深入，綜合解決問題的能力及文字表達能力也會有所提高。

　　二、在教學活動中，讓學生設計有創新的實驗教學方法

　　在以往的化學實驗教學中，實驗對所認識的化學基本概念或基本規侓、基本原理的驗證都是按照抓藥式的設計或習慣性的設計進行化學實驗教學的。其實這樣的實驗設計是一個不算完整的實驗教學方法。進行這樣的實驗設計時，學生根本不需要思考什么，只要按照教師和書本上記述的實驗步驟照樣做下去，就可以得出正確無誤的結論，別說創新實驗方法，促進科學素養的發展，就是連學生自己最初的操作興趣也可能因為這樣的化學實驗設計而會消失的。

　　初中學生對化學實驗原理的探究不但不夠深入，而且學生的參與程度不是很理想，教師講的多而學生的動手的機會很少，能從整體把握實驗的學生特別少，這種教學方法淡化了初中生的觀察實驗能力和實際操作能力，嚴重阻礙了初中學生的實驗能力的培養。

　　筆者認為，在初中化學實驗教學中，教師要抓好良機。不但要力求突出學生活動的創新性，還要讓學生自己精心設計一個有使用價值的實驗教學方法。如果教師在今后的教學實驗工作中能改變以往的抓藥式的實驗教學模式的話，學生盡可能地發揮他們的主觀能動性和自主能力，自己設計有價值的實驗的方法，能更深刻地理解實驗的過程，從而獲得對知識本質的準確理解。

　　三、師生共同創建一個綠色的化學實驗教學方法

　　綠色化學是人類與自然和諧的化學，其核心內容是在化學反應的過程和化工生產中盡量減少有害的物質。獲得新物質的化學反應中充分利用好參與反應的每個因子，采取污染預防的科學手段，創設一個沒有環境污染的理想實驗教學方法。綠色化學不同于環境的'保護，它是人主動地防止環境的化學污染，從而在根本上切斷污染的源頭，所以綠色化學是更高層次的環境的友好化學。盡力建設或應用綠色化學實驗教學，采取切實可行的有效措施防止和消除實驗造成的環境污染，是值得大家關注和思考的迫在眉睫的問題。

　　目前世界各國都在進行綠色化學的研究，并注重綠色化學的實驗教學方法，減小化學實驗對環境造成的不良的影響。為此，教師們也要注重綠色化學實驗教學對社會或環境的影響，好好思考在化學實驗過程中產生的廢水、廢渣和廢氣所造成對環境的不利，進行實驗教學要盡量減少對環境的不良影響。作為一名21世紀的初中化學教師，要盡自己的所有能力，提倡化學實驗的綠色化，綠色化學的思想深入到實驗教學中去，使它成為化學教學改革的一個重要組成部分，努力使學生養成綠色環保的思維習慣。

　　總之，作為初中化學教師，要認真研究當今社會的需要和教學內容，正確進行教學方法的改革，建立理論聯系實際的治學觀念，樹立以學生為主的實驗教學思想，努力實行綠色化學的實驗教學方法。在日常的教學活動中，綠色化學思想要有計劃、有步驟地滲透到實驗教學中去，就一定能在實驗教學上有所作為，有所突破，進而使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要舞臺。

初中化學教學論文3

　　一、初中化學學生實驗現狀

　　實驗為學生提供了化學學習的認知背景，不但有助于學生形成化學概念，理解化學定律和化學原理，還能激發他們探究化學的興趣。通過實驗可以培養學生操作、觀察、分析等多種能力，使他們科學地思維，并養成動手操作與動腦思考相結合的科學的學習方法，而實現這一目標的關鍵在于學生實驗教學的有效性。但是，現在的學生實驗普遍停留在為做實驗而實驗，并沒有對他們的學習起到很好的促進作用，經常是學生很喜歡去實驗室做實驗，結果到了真正做實驗時，卻出現了另一種我們不愿看到的景象:所有學生都非常興奮，左看看，右瞧瞧，有的甚至沒等老師開口就開始亂動實驗桌上的藥品、儀器，他們不是為了探究某一實驗而來，純粹是好玩而來，尤其是第一次接觸化學實驗的九年級學生，更是無比興奮、無比好奇，于是玩的心態更重。再加上學校硬件設施跟不上，很多學校無專職的實驗員，而且班級人數多，難管理，怕發生意外，這就導致大多數化學教師不愿去實驗室上課。

　　二、改善初中化學學生實驗現狀的幾點建議

　　要想改變上文所述的現象，肯定需要一個長期的過程，更需要國家、學校的關心、關注，切實保障實驗教師的公正待遇，真正調動實驗教師的工作積極性。而作為一名實驗員或實驗管理員，要有一種強烈的責任意識，盡最大努力去完成本職工作。

　　(一)要抓好學生養成良好習慣的教育

　　選好學生領導，分好實驗小組，明確組員分工，注重實驗前的各項準備工作:學生進入實驗室后一定要保持肅靜;按編組有秩序地在指定座位坐好;未經教師允許不得隨意動用實驗桌面上的實驗儀器、設備和藥品;實驗時要遵守實驗操作規程，按照實驗步驟認真操作;實驗過程中要細心觀察實驗現象，認真做好記錄，最后寫出實驗報告;實驗完畢，要認真清點、清洗儀器并整理實驗儀器、藥品;經負責的學生或教師檢查并得到允許后方可離開。儀器的清洗或整理不合格的一定要重來，直到合格為止，這樣能強化學生的責任意識。

　　(二)要保質保量地抓好學生的實驗基本操作關

　　在上第一堂化學課時，就要讓學生明白化學是一門以實驗為基礎的科學，做好化學實驗是學好化學的關鍵，爭取讓同學有個正確的實驗態度。在第一次上化學實驗基本操作課時，教師必須帶學生到實驗室去認識常用的實驗儀器，反復學習實驗室的'規則，強化學生的安全意識。在教師演示化學基本實驗操作的基礎上，積極創造條件，讓每個學生都能夠獨自完成課本上所要求的化學實驗基本操作，讓學生從內心里想做化學實驗，增強學習的積極性。

　　(三)要抓好實驗前的課前準備關

　　沒有實驗目的，實驗就毫無意義，更談不上實驗的有效性。只有明確了實驗的主要目的，才可能發揮實驗的最大作用，所以教師在進行教學設計和教學實施的過程中要根據不同的實驗類型和實驗目的，應該有重點地讓學生領悟實驗原理、實驗基本步驟以及實驗注意事項。例如，粗鹽的提純實驗，要讓學生清楚，本次實驗至少有幾次稱量?如何計算產率?哪些情況會造成產率偏低，哪些情況會造成產率偏高?溶解多少?剩余多少?如何防止食鹽飛濺?等等，對于每個實驗，都讓學生思考以下問題:該實驗怎樣做?為什么要這樣做?還有沒有其它方法可以做?如何控制實驗條件?重視實驗中的異常現象，特別是一些驗證性實驗，經常會有意想不到的現象產生。事實上，實驗中的“異常現象”是十分重要的，歷史上許多重大發現、發明就是受到實驗中“異常現象”的啟示而誕生的，它是培養學生好奇心、創造力的重要源泉，所以我們應該引導學生認真分析產生“異常現象”的原因，鼓勵學生進行探究，培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　(四)要抓好實驗課后的總結關

　　在實驗教學中，教師需要求學生如實填寫實驗報告。當學生實驗失敗時，教師可以通過示范來幫助學生掌握操作技能，取得實驗成功，或幫助分析失敗原因讓學生重做，直至成功。另外，教師要及時批改實驗報告，以發現問題并及時糾正，進而促進教學質量的提高。

　　(五)重視課后實驗

　　由于時間和條件的限制，有些實驗很有必要要求學生在課后完成，這樣不但可以鍛煉學生的實驗操作能力，提高學生的學習興趣，更重要的是可以提升學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，土壤酸堿性的檢驗、除去水壺里的水垢、葉脈書簽的制作等等，學生都非常感興趣，如果我們利用實驗室開放時間讓學生完成，可以收到事半功倍的效果，從而讓學生真正地感受到化學的魅力，體驗化學給他們帶來的樂趣。綜上所述，在化學實驗教學中，教師要認真示范好、教好、管好實驗，學生才能學好、做好、用好實驗，也只有這樣，才能真正發揮實驗教學的作用，達到預期的教學目的。

初中化學教學論文4

　　一、化學素養的內涵界定

　　化學素養是一個相對抽象和廣泛的概念，目前在學術界沒有統一的含義，但是不同的學者都從不同的側面進行了界定，主要表現為四個方面。一是，能夠正確表示化學的基本概念。概念的學習是化學知識學習中最基礎的部分，作為學生要能夠明確化學學習中最核心的概念是什么，能夠對化學產生總觀性的影響；二是，具備運用化學知識的能力。新課程背景下提出能力為重的教育理念，教學不僅向學生傳遞知識，而且注重學生思考問題的過程，學生運用化學知識的靈活性；三是，了解化學作為一門基礎學科所包含的基本研究方法。化學知識的學習絕不僅僅是要學生了解基本的化學知識內涵，進行最基本的化學知識運用，而是要開啟學生更加廣泛地自主學習，這就需要掌握化學學習和研究的基本方法；四是，汲取化學中的科學精神和正確的化學觀。化學研究和探索中包含著求真務實、勇于探索、懷疑與批判等精神，教師在實驗中要逐漸滲透，發展學生的道德品質。化學觀是人們對化學的認識，在教學中教師要引導學生樹立綠色化學觀。

　　二、初中化學教學中培養學生化學素養的研究

　　（一）引導學生總結學法，構建化學基本概念

　　在初中化學課堂教學中，注重化學知識的傳遞，關注教師傳遞的知識是否足夠的豐富，而不關注學生的學習，不關注學生的學習過程和學習效率。在化學學習中，學生的習慣、態度、認識、方法等的教育直接關系著學生的學習熱情、學習方式和學習結果，在教學中需要逐漸改變關注學習結果，關注教師的教的單一方式，轉向關注學生的學習，關注對學生學習方法和學習能力的培養。例如，在課堂中記筆記是一種學習方法，教師的引導不是將注意力集中筆記的內容是否完整，是否重現了黑板上的內容，而是關注學生通過記筆記是否明確了自己學習的重點和難點，是否具有個性化，是否對學生的自主學習有幫助。再如，在學質量守恒定律的學習過程中，不能孤立地談定律，談結論和習題，還應該結合實驗、實例，質量守恒定律的發生發現過程以及與生產生活之間的關系，根據不同學生的身心發展特點組織不同的學習方式和學習方法，逐漸發展學生的獨立學習能力，掌握基本的概念。概念的學習絕不是能夠熟練地背誦就是掌握，需要學生不斷地進行琢磨，在更多知識的學習中進行內化，最終提煉出一些核心概念，引領學生把握初中化學的精髓。

　　（二）密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力

　　化學知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的化學教育資源，生活中也包含著問題出現的情境，生活也是學生進行知識運用的重要基地。但是，目前初中化學課堂大多數封閉的課堂，教師化學知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。例如，在氧氣助燃性的'學習過程中，教師通過知識的學習已經知識氧氣更集中，可燃材料接觸面越大，燃燒越旺，但是一個學生集合生活經驗提出的一個問題使同伴陷入了思考，為什么蠟燭的火焰很容易熄滅，學生經過思考找到了影響燃燒的另一個因素著火點。再如，在溶質的學習過程中，教師結合人們常反應的全自動洗衣機沖洗不干凈的問題，引導學生思考是少量清水多次漂洗的干凈還是大量清水一次漂洗的干凈，這個問題激發了學生的探索欲，想要用新學到的知識解釋這種現象，用新知識來解決這個問題，這是知識探索和創新的動力，也是學生不斷進行新嘗試的動力，提高學生實際解決問題的能力。在課下，教師引導學生了解全自動洗衣機的工作原理，并了解不同時間和方式的洗衣存在哪些差異。促進知識的運用的靈活性。

　　（三）注重化學實驗教學，培養科學探究能力

　　化學實驗是化學知識形象化的一個重要方式，在教學中激發學生積極地參與實驗，在實驗中學生進行自主探索、觀察，感受化學魅力，獲得科學探究的方法。在初中化學教材中，每一個單元都配有必要的化學實驗，但是在教學過程中很多教師要么是用演示實驗代替操作實驗，要么是用不進行實驗觀看教材的結果。例如，在燃燒的條件的學習過程中，教師沒有直接給學生傳遞知識，進行系統的講解，而是安排了兩組學生進行實驗，一組是將白磷直接放在熱水中，觀看白磷是否燃燒，另一種是將白磷放在事先準備好的金屬銅片上，觀察白磷是否燃燒，引導學生發現白磷燃燒的條件，通過實驗對比，學生能夠明確然后不僅需要氧氣而且需要著火點。同時，化學實驗也不只局限課堂和實驗室中，而且要引導在生活中創作條件進行各種不同的實驗。例如，在CaCO3的各種實驗中，教師引導學生在生活中運用雞蛋殼來進行實驗，在二氧化碳的實驗中，教師引導學生運用食用醋和小蘇打來制備氧氣并了解其中的性質。這樣的學習更加直觀，將知識形成的過程形象化，將知識學習的過程詳細化，不僅提高了學生的學習能力，而且發展了學生的探究能力和知識發展能力，使知識的學習充滿樂趣和趣味，也使課堂內容更加豐富和靈活。綜上所述，化學素養包括化學概念、化學知識、化學研究方法和化學科學精神等的全面發展。在教學過程中，教師要引導學生總結學法，構建化學基本概念；密切聯系生活實際，提高學生實際解決問題的能力；注重化學實驗教學，培養科學探究能力，增加學生的課堂參與度，激發學生的自主探究，提高能力。

初中化學教學論文5

　　一、激發學生的興趣，增強學習氛圍

　　興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養是一項系統的工程，它包括教師課堂教學中學生化學學習興趣的培養、課外探究活動中學習興趣的培養、成績考核中興趣的培養等多個方面。這些方面成功的協同作用，使學生在整個化學學習過程中都保持著飽滿的激情，這是化學教學取得成功的基礎。

　　1、在課堂教學中巧設懸念。在化學教學中要開展生活情境創設，通過對懸念進行巧妙的設置，讓學生的學習興趣增強，學生在這個時候會產生很強烈的求知欲望。教師可以通過演示化學實驗，在實驗現象中讓學生有著很直觀的視覺沖擊力，學生有很深刻的學習印象，求知欲望就能激發，如鎂帶燃燒、妙筆生花、魔棒點燈、冰棒點香煙等，來進行問題的預設，學生可以感受化學學習中的很多新奇的現象，學生對化學的學習會產生很大的向往，學習興趣也會提高。

　　2、誘導探究激發學生學習興趣。老師在開展教學的時候，要讓學生通過各種方法進行科學的實驗、細心的觀察、合理的設計、嚴密的推理、熱烈的討論，尋找解決問題的關鍵，老師通過教學方法的引導，讓學生的思維成為學習的主線，學生在動口、動手以及動腦的`過程中，對知識的探究興趣加大。比如在學習鐵的性質的時候，學生想要了解鐵能夠生銹的原因，老師可以先啟發學生在生活實踐中開展思考，讓學生了解一下鐵能夠生銹有幾種情況。讓他們在相互討論中尋找問題的答案。然后追問為什么鋁的活動性比鐵強，可是鐵卻比鋁更容易銹蝕呢？通過比較來激發學生對于兩種金屬物質的探究興趣，讓學生有科學的探究方法。

　　二、探究學習，強化學生的主體地位

　　要優化課堂教學效果，就要突出學生在教學過程中的主體地位。必須注重教學中學生思維能力以及學習習慣的培養，要讓學生敢于提出問題、對于自己的觀點要有認同、要在認同的過程中想方法證實自己的想法。教師在化學教學過程中不應是“居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等”的參與者。教師與學生要共同針對某些問題進行探究，并在探究的過程中互相交流，展示自己的思維過程，了解各自的想法，尋找解決問題的不同方法，這樣才能讓學生的學習熱情得到充分的發揮。例如學習金剛石、石墨、C60等碳的單質的時候，學生們知道金剛石、石墨等單質都是由碳原子構成，可是它們的物理性質卻有著很大的差異，這是什么原因呢？在此，學生提出很多的見解，也對其作出很多的假設和解釋，雖然很大一部分都不是正確和科學的，但調動了學生的思維極積性，最后在師生們的共同分析下糾正錯誤的分析，并形成和得到了科學的知識。在問題討論的過程中，讓學生在輕松的環境里說出自己的看法，對于自己的觀點可以運用例子來證實。學生的主體地位在教學活動中得到了優化，也讓他們在解決問題的過程中體驗到了失敗與成功，并收獲了知識。

　　三、設計探究實驗，優化教學形式

　　在教學設計的時候要設計一些學生能夠理解的案例內容，讓學生在學習的時候有一種熟悉感，感覺知識學習和生活實際有著很大的聯系。例如在揭示鐵生銹的原因時，課本中設置有幾個小實驗，教師可適當改進如下，并提前一兩周在教室里進行實驗：A在干燥潔凈的試管中放上一個干凈的鐵釘，在試管口加膠塞；B把這個鐵釘全部浸沒在煮沸的水中，上面再加一層植物油；C一根潔凈的鐵釘放入有水的試管里面（水是開水，讓鐵釘露出來一半）；D把干凈的鐵釘放在有鹽水的試管里（同上）；通過實驗現象讓學生在觀察中提出自己的看法，最后共同得出結論：鐵生銹的原因是鐵跟氧氣以及水等物質發生化學反應的結果；食鹽等物質能加快鐵生銹的速度。然后，結合金屬的活動性順序，提出問題：鋁比鐵活潑，但生活中鋁比鐵更耐銹蝕，這是為什么呢？讓學生在實驗過程中培養自己的學習興趣，還能夠讓學生的學習態度有所改變。

　　四、實際運用中，培養學生學以致用的能力

　　化學的知識點和我們日常生活、生產有著密切的聯系。在課堂教師開展教學的時候，要讓學生多觀察生活，看看生活中有哪些化學知識。例如，在學習氧化還原反應的時候，為說明加維生素C可抗氧化，讓食物保持新鮮，老師可以讓學生回家做這樣一個實驗：用維生素C溶液浸泡一小塊去皮的蘋果，第二天觀察反應，可長時間不變色。在學習酸堿中和反應時，聯系被蜜蜂蟄后用肥皂水涂可以減緩疼痛；治療胃酸過多時可用含Al(OH)3的胃藥等。從化學的角度解釋個中原理。課程教學強調讓學生參與、合作、探究、創新的過程。以學生為主體的教學過程開展，要對知識獲取有一定的重視程度，還要重視學生的獲取知識過程，使“學生主體”與“教師主導”實現有機統一。老師對課堂教學進程開展優化，有效提高教學效率，學生的知識儲備和能力也不斷提高。

初中化學教學論文6

　　《初中化學課程標準》明確指出初中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的初中化學課程目標體系。在新課程理念的指導下，化學實驗教學既要注重培養實驗操作能力和實驗思維能力，又要注重培養用實驗探究的方法解決實際問題的能力，還要注重通過化學實驗與生活、技術的聯系強化綠色化學思想與可持續發展觀念。

　　一、改教師演示實驗為學生合作實驗，培養學生實驗操作能力和團隊合作精神

　　新課程目標中將“獲得有關化學實驗的基礎知識和基本技能，學習實驗研究的方法，能設計并完成一些化學實驗”列為“知識與技能”目標之一。提高學生的實驗操作能力是完成好化學實驗教學的基礎。

　　目前，現行初中化學教材中穿插設置的往往是教師課堂演示實驗，學生實驗集中在教材后面且數量較少。因此，教師要創造條件，根據實際情況，靈活處理教材，盡可能做到演示實驗學生化，委派并指導學生在講臺上獨自或協作完成，讓學生有動手（協作）的機會，培養學生實驗操作能力和團結協作精神。如在做教材第一冊實驗6-2驗證二氧化硫的漂白性時，讓學生對比前面實驗6-1二氧化硫通入紫色石蕊試液中的現象，并讓學生回憶前面學過的次氯酸的漂白性和過氧化鈉的漂白性、初中化學學過的活性炭的吸附性，比較這幾種漂白的原理、效果的異同，加深對二氧化硫的漂白原理及漂白能力的理解和記憶。

　　當然，教材中設計的演示實驗都具有相當的基礎性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內容的基礎上組織好指導好學生化的演示實驗，一定要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，并認真觀察和記錄現象及數據，并經處理數據和縝密思考得出結論。必要時教師應該在總結評價學生操作的同時親自進行示范演示，用教師熟練的實驗操作技能、嚴肅認真的科學態度去感化、影響學生，使之形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態度。

　　二、改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的問題意識、實驗思維能力和探究能力

　　問題意識是指學生在認識活動中意識到的懷疑、焦慮、探究的心理狀態，這種心理狀態驅使學生積極思維，不斷提出和解決問題。在化學實驗教學中，能用于實驗探究的問題可能來自學生學習的過程中，也可能來自自然現象、社會生活和生產實踐，但更多的應該來自教師精心設計的問題情境，無論是什么情況，始終要讓學生產生發現問題和解決問題的渴求和欲望。目前，由于考慮各種條件的限制，教材中的化學實驗大多是“照方抓藥”式的驗證性功能實驗，課本編排出詳細準確的實驗藥品及條件、具體的實驗步驟，來驗證某物質的性質、某物質的制取方法或某個反應原理。按“講述—實驗—討論”的程序，教師先講述用什么儀器、實驗步驟、實驗過程中注意的`事項，甚至板書到黑板上，學生按照教材和教師講的去做，缺少創意和新意，對學生的培養和訓練作用非常有限。對于教材中某些驗證性實驗，如果教師能充分挖掘已有實驗內容，結合學生已具備的化學實驗操作技能和相關化學知識改為創設有新意境、新內容的探究性實驗，便可將學生帶入科學探究的情境中，從而增強他們發現問題和解決問題的意識和能力。引導學生去大膽去創新，努力去探索，引導學生從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和思考，使其有較強的知識遷移、創新探究能力。

　　三、推進實驗“家庭化”、“微型化”，體現綠色化學思想，激發學生學習興趣

　　新課標“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術和社會相互聯系的視角認識化學”，加深學生對“科學———技術———社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感。

　　化學實驗的內容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質，可使學生感到化學并不神秘。教師要不斷地從社會生活和新的科技發展中汲取新鮮信息，根據學習內容適時補充布置一些“家庭實驗”，讓學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續發展中的重要作用。

　　微型化學實驗是國內外近二十年發展起來的一種新的化學實驗形式，以其儀器花費少（儀器小且許多可取材于日常生活用品）、藥品消耗少、操作安全、污染較小、節省時間等諸多優點而受到普遍歡迎。教師指導學生制作一些微型儀器，尋找一些代用藥品，充分發揮自己的想象力，根據自己的愛好和興趣設計實驗方案進行探究活動。這樣既能體現綠色化學減量的原則（減少化學藥品的用量、減少“三廢”的排放量），又能調動學生的創新思維向成果的轉化，也符合新課程標準中關于中學化學實驗教學的要求。

　　總之，化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，“激發學習興趣、體驗科學探究、訓練可行方法、學習化學知識、學會團結協作”是化學實驗的主要教育功能。廣大化學教師要在新課程理念的指導下，圍繞實驗展開中學化學教學，激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生潛能，發展學生的個性，讓實驗教學為化學教育走素質教育之路發揮積極而獨特的作用。

初中化學教學論文7

　　摘要：初中化學實驗教學是化學教學的重要方法，隨著素質教育不斷深入，取得了一定的成績，但仍然面臨一些問題，主要包括重視程度不夠、實驗資源配備不足、教師水平需要進一步提高，針對所存在的問題，結合筆者多年教學經驗，提出了提高重視程度，完善實驗考核機制、增大投入力度，確保實驗資源充足、提高教師素質，保證實驗教學質量等對策，以提高初中化學實驗教學水平。

　　關鍵詞：初中化學；實驗；問題及對策

　　初中階段，是培養學生動手能力和創新能力的重要時期，初中化學是以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過化學實驗，可以使學生親自認知和探索物質世界，培養學生的理性思維，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的創新能力，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。

　　１初中化學實驗教學存在的問題

　　從初中化學課程標準和學時的設置來看，化學實驗教學占有重要的位置，但在實際教學過程中，由于各種原因，化學實驗教學的實際效果并不理想，與標準的要求存在一定的差距，主要表現在：

　　１．１重視程度不夠。一方面是學校重視程度不夠，雖然素質教育實行了很多年，新課程改革也貫穿著素質教育的要求，但是實踐中，分數仍然是考核學生的主要方式，很多學校仍唯分數至上，而實驗技能的考核并沒有納入中考的范圍，導致學校片面追求分數，忽視了化學實驗的教學；另一方面是教師重視程度不夠，在追求升學率的背景下，教師往往承擔著巨大的壓力，在化學實驗教學過程中，往往為了完成課程要求，到了實驗課時準備實驗，為了盡快完成實驗課，有些實驗課變成了老師的演示實驗，然后將操作要點教給學生，要求學生背下來，以應付考試，這種為了實驗而實驗的教學方式，起不到培養學生理性思維的效果，甚至扼殺了學生的探索熱情。學校和老師對化學實驗教學缺少足夠的認識，是導致初中化學實驗存在問題的根本原因。

　　１．２實驗教學資源配備不足。化學實驗屬于消耗性實驗，并且具有一定的危險性，對實驗藥品、實驗器材、實驗場所等具有較高的要求。按照化學課程的要求，目前，大多數學校都有化學實驗室，但實驗室的利用率并不高，閑置情況較為嚴重。有些學校由于缺少化學實驗專項經費，實驗藥品和實驗器具無法滿足所有學生都能親自完成化學實驗，化學實驗只能成為演示實驗或者模擬實驗了。化學實驗教學資源配備不足，是導致初中化學實驗存在問題的直接原因。

　　１．３教師實驗教學水平需進一步提高。化學實驗是對化學世界的探索過程，實驗教師的素質直接決定了化學實驗課質量。在實際教學中，有些教師對實驗教學的價值認識不足，在他們看來，只要能把實驗過程和原理講清楚，學生能夠記住相關的實驗現象［１］，在考試中能夠回答相關問題，就完成了化學實驗教學的目的，這樣的教師，本身就對化學這門學科缺少足夠的認識，自身水平尚且如此，如何培養出高水平的學生呢？還有的教師，未經過專門的化學實驗學習或者培訓，自身實驗技能較差，缺乏創造性開展化學實驗的能力，在實際教學中，照本宣科，難以對學生開展有效的引導，導致實驗效果大打折扣。同時，有些學校缺少專職的實驗員，由化學教師兼職實驗員，在教學和實驗雙重壓力下，也導致化學實驗效果大大消弱。因此，實驗教師的水平較差，是導致初中化學實驗存在問題的主要原因。

　　２提高初中化學實驗教學水平的對策

　　２．１提高重視程度，完善實驗考核機制：首先，提高學校領導的重視。隨著基礎教育改革的不斷深入，培養學生的“創新精神和實踐能力”成為化學教育的主要任務，實驗更是化學教育中的'重要內容［２］，因此，化學實驗教育水平直接決定基礎教育改革的目標能否實現，各級教育主管部門，特別是學校領導，要充分認識到化學實驗教學的重要性，將化學實驗教育擺在突出重要的位置。其次，教師要提高對化學實驗的重視。化學是以實驗為基礎的學科，化學實驗能夠加深對化學知識的理解，將理論知識與實踐相結合，將起到事半功倍的效果，既能提高對理論知識的消化理解，又能培養和鍛煉學生的動手能力。因此，化學實驗教學與理論教學是相輔相成、互相促進的。最后，改革化學實驗考核評價機制。在實踐中，一方面可將化學實驗考核列入學生的日常考核中，作為學生評優選先的重要評價指標，另一方面，在中考中加大化學實驗所占的比重，提高試題的可操作性，使日常實驗成績優秀的學生脫穎而出。同時，將化學實驗教學水平考核作為學校和教師考核的重要指標，使學校和教師從根本上重視化學實驗教學。

　　２．２增大投入力度，確保實驗資源充足：各級教育部門應該將化學實驗教學經費列入專項開支，學校應該加強對化學實驗室的建設和管理，提供足夠的實驗儀器和實驗藥品，保證每個學生都能夠親自完成化學實驗。對于自身實驗條件無法開展化學實驗的學校，可以與少年宮、質檢所等相關校外機構開展合作，共同開展學生化學實驗。

　　２．３提高教師素質，保證實驗教學質量：教師水平直接決定了化學實驗的效果。作為化學教師，要改變觀念，重視化學實驗，鼓勵和引導學生參加實驗，仔細觀察實驗步驟和化學反應現象，能夠科學的描述化學變化過程，從小培養科學實驗素質。同時，學校應組織相關的培訓，提高化學實驗教師的綜合素質，全面提升實驗操作技能，有條件的學校，應該設置專門的實驗員，使化學教師與實驗教師分離，相互獨立，相互配合，共同完成化學的教學任務，全面提升化學實驗的教學質量。

　　３結論

　　化學實驗是化學教學的基礎，化學教師是引導學生進入認識化學世界的領路人，作為從事化學教育的一線教師，要充分重視化學實驗，不斷提升自身的綜合素質，特別是實驗技能，在教學過程中合理、高效的完成化學實驗，使學生真正用科學的方法認識化學世界，為創新型人才的培養奠定堅實的基礎。

　　參考文獻:

　　［１］耿虎．初中化學實驗教學現狀及思考［Ｊ］．教育理論與實踐，２０１４，３４（２９）：５０－５２

　　［２］龔龍生．中學化學實驗教學改革及其反思［Ｊ］．化學教育，２００５，（１１）：５０－５１，６４

初中化學教學論文8

　　摘要：新課程體系建設要求教師在教學中建立新型的師生關系，與學生在情感、知識、靈魂與道德等方面產生深層次的共鳴，從而營造出和諧、融洽的學習氛圍，實現“親其師，信其道”的效果。該文對初中化學教學中如何處理好師生關系進行了探究，旨在建立良好的師生關系，讓每一位學生都保持高昂的情緒，處于最佳的智力活動狀態。

　　關鍵詞：師生關系；鼓勵；情境；信息技術

　　課堂教學是師生、生生之間相互交流、共同發展的一個過程，良好的師生關系則是保證課堂教學順進行的條件之一。這就要求我們處理好師生關系。不僅教師要尊重學生，用賞識的眼光評價學生，同時學生也應滿懷敬佩之心，愛戴老師。

　　一、親其師，信其道——關心與鼓勵，力求縮短師生的心理距離

　　化學教師不能完全以成績評價學生，而應做到一視同仁，以免師生關系惡化。事實證明，當基礎差的學生對化學知識產生學習興趣時，若再能得到教師的欣賞、鼓勵與信任，就一定能夠學好化學。化學知識的學習并非是從教師的“腦海”中機械地“搬運”到學生的“腦海”中，而是要做到師生之間的心靈接觸，真正“使用”心靈去交流，讓其成為縮短師生空間和心理距離的最佳“武器”，讓學生對教師產生親近感、信賴感①。

　　二、親其師，信其道——創設情境，讓學生主動質疑

　　（一）提供操作討論情境

　　實驗操作最大的好處在于能夠讓學生親身實踐，調動其眼、手、腦，進而在見證知識形成的過程中對形成之中的疑慮產生最真切的體驗。如復習與酸堿鹽相關的知識時，教師在課前可先準備六種不同的物質，并將它們分成兩組：(1)稀鹽酸、石灰水、碳酸鈉溶液；(2)稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液。再讓學生區別每一組溶液可能使用的儀器和物質，并填寫成實驗報告，要求實驗員做好準備。這時，可以通過生動的實驗來創設情境，設置一定的大問題，讓學生進行思考，以此來調動學生思維，達到低起點、高要求的設想。另外，為了避免教學“枯燥無味”，也可以創設討論情境，激發學生的探索欲望，這樣有利于培養學生的積極情感②。在實驗中，通過親自動手操作，學生可以獲取第一手數據資料，從心底產生對物質性質的研究內驅動力，更好地掌握所學知識。這一過程中，學生對教師產生了一種信任感師生關系得到了很好的改善。

　　（二）妙用“錯誤”情境

　　每一位化學教師在教授學生新知識時都希望少出現錯誤，這也是課堂教學的重要目標。但是錯誤是無法避免的，否則教師的`糾正還有什么作用呢？就算錯誤出現了，也并非什么壞事，關鍵在于教師如何去處理。曾經有一位教師說過：“要讓錯誤成為教學亮點。”所以，教師在化學教學中應該合理利用學生的“錯誤”，讓學生產生一種感覺：自己的“錯誤”并非是壞事，只要能夠解決，一樣能夠獲得成功。同時，學生也要相信老師能夠很好地“把握”教學節奏，讓“錯誤”成為課堂教學中的一道美麗風景。

　　三、親其師，信其道——利用信息技術，構建和諧的師生關系

　　現階段，初中化學教學人性化方面雖已經做出了很大的變革，卻遠遠達不到教學要求。因此，怎樣利用更加人性化的呈現方式，構建良好的師生關系，就成為了非常值得教師探討的問題③。如在講授“學好化學，需要科學探究精神”這一方面知識時，教材的內容都是程序式編排，其中有一個金屬鎂探究的問題，學生以前都沒有接觸過金屬鎂這樣的物質，所以對于這一種物質是否是金屬產生了疑問，更別提利用合理的猜想去動手探究了。那么，如何才能從學生實際出發，讓其不再畏懼艱難，以一種“興奮”的狀態去學化學，做實驗呢？對此，教師可以選擇學生熟悉的金屬鐵作為教學的初始，變演示實驗為學生自主實驗。可以設計一段教學錄像，和學生通過一段生活化的對話，演示金屬鐵的探究過程。如可以設計下表，并在課堂上利用多媒體展示出來。第一，猜想與假設：鐵屬于一種金屬，它的物理與化學性質是什么？第二，通過對鐵絲的先行探究，讓學生根據鐵絲的操作方法進行金屬鎂的探究。學生有了鐵絲實驗的經驗，不會再感到畏懼，就可以輕松進行實驗操作。這不但可以提高學生學習化學知識的興趣，還能讓他們了解和掌握科學的探究過程。

　　四、結語

　　“沒有情感的教育是空乏的。”在初中化學教學中，教師要懂得對學生投注情感，而并非簡單地傳道、授業、解惑，只有如此，才能建立良好的師生關系，真正達到“親其師，信其道”的教學效果。

　　注釋：

　　①王文艷.初中化學教學中存在的問題及對策[J].中國教育技術裝備,20xx(4):157-158.

　　②林華寶.初中化學課堂有效教學探析[J].新課程研究：基礎教育,20xx(2):115-116.

　　③張萬寶.提高初中化學課堂教學質量方法探析[J].教育教學論壇,20xx(12):75-76.

初中化學教學論文9

　　教學活動是在一定的時間和空間構成的環境里進行的,師生的主觀心理因素和教學的客觀環境(由教學手段所形成的自然現象、自然過程、社會形象等)構成了一定的教學情境。這種情境是無形的“情”與有形的“境”的有機融合。作為外部誘因,它可以誘發并觸及學生的精神需要,開啟學習者心靈的窗戶,激發學生學習的興趣,點燃其思維火花,使學生以積極的心態,投入到教學活動之中。因此,作為化學教師就應當善于在化學課堂教學中,把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物,從而貫穿于教學過程的始終,以獲取最大的教學效益。換句話說,創設并研究化學教學情境,已成為課堂教學改革的切入點。研究并開發這一環節,探討其內在要素構成,對于當前化學課程改革和教學改革顯得十分重要。

　　一、化學實驗情境

　　化學是以實驗為基礎的學科,實驗現象引人注目,極易把教師和學生帶進變化紛繁的化學世界。化學課程的開發和設置、化學教師的教學實踐以及學生的化學實驗活動,都會形成良好的實驗情境氛圍。初中化學教科書中的82個演示實驗即為化學課程通過教材所設置的重要的實驗情境要素:鎂帶燃燒發出的耀眼白光,轉眼間銀白色金屬變成白色粉末;

　　堿式碳酸銅受熱分解,綠色變成了黑色;

　　氫氣的爆炸實驗;

　　一氧化碳還原氧化銅中黑色變成亮紅色;

　　酸堿鹽中的變色、沉淀反應;

　　……

　　這些內容在教學過程中經過教師的進一步開發和完善足以突出化學學科教學的明顯特征,營造化學思維和化學創新的良好氛圍。因此,在化學課堂教學中,教師要善于設計鮮明有趣的實驗,尤其是將學生的驗證性實驗變為探索性實驗,引導學生全面細致地觀察實驗現象,認真思考和分析有關問題,最后歸納總結出正確結論,從而順利地實現教學目標。

　　二、化學問題情境

　　所謂問題情境,簡單地說就是在化學課堂教學中教師通過精心設計問題立“疑”設“障”,從而創設激發學生進行積極思維的學習情境。作為一種教學手段,問題情境的設置取決于教師運用恰當的方式方法,使學生處于探索的情境中,激發他們進行一定的智力和動作技能來分析和解決問題。

　　1.實驗問題情境

　　如前所述,紛繁燦爛的化學實驗可以營造良好的教學氛圍。探析這種氛圍,則是由一系列問題構成的。針對學生渴望了解的事物,聯系學生已有的知識經驗,通過實驗創設問題情境,激發學生興趣,啟迪學生思維,使學生能自己在化學知識的迷宮中找到答案,提高學生分析問題和解決問題的能力,這對培養學生的創新精神大有益處。

　　在學習燃燒這一知識點時,做完演示實驗“燃燒的條件”后,學生通過觀察、分析、總結出燃燒的兩個條件后,接著教師又分別點燃兩根火柴,學生觀察到一根豎起來火焰向上的火柴很快熄滅,而平放的火柴火焰卻不會熄滅,如此反復數次,結果都一樣。這是為什么?教師及時提出問題。由這種司空見慣的現象,再一次喚起學生心靈深處的探索欲望,經教師的引導,學生共同分析、討論,得出正確的解釋結論。

　　在《氫氣的性質和用途》的教學中,把氫氣還原氧化銅的演示實驗改進為探索性的隨堂實驗。在介紹該實驗的注意事項時,有的同學會提出“假如實驗結束時,沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,會有什么現象呢?”這時,不要急于回答學生的問題,而是要求學生進行兩種不同實驗操作結果的比較。根據前后兩次實驗的不同現象,再組織學生討論、分析,從而得出結論:如果實驗結束時沒有繼續通氫氣到試管冷卻為止,則灼熱的銅就會再次被氧化成氧化銅。

　　2.思維問題情境

　　思維總是從疑問開始的。一部優秀的影片,往往把尖銳的矛盾沖突呈現在鏡頭的開篇,扣人心弦,欲罷不能。所以,一個成功的教學過程,教師應有目的、有計劃、有層次地設疑、激疑、導疑、釋疑,使學生的思維環環相扣,層層登攀。通過思維問題情境的創設、解決的不斷循環,使學生的思維能力得到提高。在化學計算中,培養學生一題多解的能力,是訓練學生思維的常用方法。

　　例:在溶液中含有鐵的氯化物1g,使其和過量的硝酸銀溶液反應,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2還是FeCl3?(此題有多種解法)

　　解法一:用化學方程式進行計算。

　　將該氯化物的化學式設為FeClx。寫出相應的化學方程式:

　　璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x

　　然后列比例計算,求得x=3,即化合物為FeCl3。

　　解法二:用化合物中元素的質量分數進行計算。

　　將該氯化物的化學式設為FeClx。由2.65g氯化銀沉淀中含氯元素的質量代入FeClx,求得x=3,即化合物為FeCl3。

　　解法三:用假設法(或討論法)計算。

　　把FeCl2或FeCl3代入方程進行計算,通過討論分析,舍去不符合題意的答案。

　　3.辨析問題情境

　　學習能力的提高和發展是一個逐步深化的過程,它需要通過學生對問題的分析、討論和辨析而完成。因此,設置一系列遞進層次的辨析問題情境,對于教學目標的達成會產生積極的效益。例如下面問題:

　　溶于水的鋇鹽[如Ba(NO3)2,BaCl2等]對人體有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但沒有毒,還由于它不易被X射線透過,醫療上被用作為X射線透視胃腸的`內服藥劑——“鋇餐”。

　　①有人認為也可以用BaCO3作為X射線透視胃腸的“鋇餐”,你認為可以嗎?寫出有關的化學方程式。

　　②若誤食了BaCl2,可用于解毒的藥劑是__________。

　　A.糖水

　　B.硫酸鈉溶液

　　C.食鹽水

　　D.硫酸鎂溶液

　　此題的信息是隱含的,要通過觀察分析,挖掘出其中的一條信息“可溶于水的鋇鹽如Ba(NO3)2,BaCl2等對人體有毒”;另外,挖掘出第二條信息是“胃酸的主要成分是鹽酸”。這樣,鹽酸與BaCO3反應生成BaCl2就會引起人體中毒,所以第①小題的答案就很明顯了。在已學知識的基礎上,對問題進行辨析,不僅會使學生學會如何獲取問題的信息,進而分析信息,最后利用這個信息與學過的知識進行聯系、推導,根據題意進行選擇;而且由此獲得成功的體驗,領略成功的喜悅,更能增強學習的自信心。

　　三、化學史實情境

　　與教學內容相關的科學史實、記載、故事、傳記、格言等生動活潑、引人入勝的情節都是青少年所喜聞樂見的。課堂上一個動人的故事、一個美妙的傳說,都會使學生很快進入學習角色,將注意力轉移到本學科的情境之中。因此,從化學科學史實故事及化學趣聞等方面入手開展教學,引發學生興趣,使之在一定的人文歷史背景下學習,在良好的精神支配和積極的價值判斷及其選擇過程中學習,其學習效果是不言而喻的。

　　當學習《空氣的組成》時,可以在介紹各國的科學家如何通過不斷的實驗探索,發現空氣組成的科學精神后,再引入新課。

　　學習有關氧氣的知識時,以氧氣的發現過程引入新課。

　　學習鹽時,可通過講述侯氏制堿法及其為純堿和氮肥工業技術的發展作出了杰出的貢獻的故事吸引學生等等,提高學生的學習積極性和趣味性,達到事半功倍的效果。

　　故事可以由教師講,也可以讓學生課前準備好以后上臺講,然后教師再根據學生講的內容引入新課。

　　四、化學語言情境

　　語言是人們交流思想的手段和工具。在教學中,不論采用何種教學方式,都是以語言為主要手段,它支配、調節著學生的認識活動。課堂上時時刻刻都伴隨著教師以自己的口頭語言、板書語言和體態語言,以此向學生源源不斷地輸送著各種信息,這就是所謂的語言情境。如果化學教師的課堂語言具有戲劇語言的生動,相聲語言的幽默,演講語言的激情,軍事語言的果斷,并且在課堂教學中,語言表達精練簡潔、生動有趣、通俗易懂、詼諧幽默,還能借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛,則可將化學教學的語言激活。在這樣的前提下,學生的學習質量和效率就會大大提高。

　　氫氣的性質和用途的教學中,為了便于學生記憶和掌握那些“易混難記”的知識點,教師可將氫氣還原氧化銅的實驗步驟編成順口溜,引導學生記憶。

　　化學方程式的寫法:“左邊反應物,右邊生成物;寫對化學式,計量數配平;中間連等號,條件要寫清;生成沉淀氣,箭頭來注明。”

　　根據化學方程式的計算步驟可歸納為:“設、寫、找、列、算、答”,即設未知、寫方程、找關系、列比例、細心算、簡答案。

　　總之,教學活動是在一定的情境氛圍中的一種帶有情緒色彩的意向活動。精心創設良好的教學情境,使學生由情入境,情境交融,學習欲望達到旺盛狀態,教學過程就會收到事半功倍的效果。在教學過程中,每一節課的成功,都是教師創造性勞動的成果。重視學生的主體地位,發揮教師的主導作用,創設最佳教學情境,使學生在良好的教學氛圍中學習,這是全面提高化學課堂教學質量的保證。

初中化學教學論文10

　　摘要：

　　化學知識與人們的生活息息相關，在學習化學這門課程的時候更要與實際的生活相結合。這樣才能使學生更好地領悟化學的內涵，同時，將所學習的知識更好地應用到實際的生活中去。本文將從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，希望能夠有利于初中生的化學知識應用能力的大幅度提升。

　　關鍵詞：初中化學；生活應用；課堂教學

　　在初中化學教學中，教師在課堂教學中結合了現實的生活，使學生感受到化學并不陌生，而且是生活中不可缺少的一部分。通過生活中的某一場景，增強了學生學習的自信心，提高學生學習的積極性，并在生活中找到解決化學習題的方法，又能夠利用化學知識豐富自己的生活，使學生在未來的生活中更好地展現自己的才能和學習潛能。在這樣的大背景下，本文將密切聯系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經驗，從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。

　　一、聯系實際生活引入課題。

　　為了科學有效地培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發現問題和解決問題，能夠非常有效地激發初中生進行探究的`欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。

　　具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現象中的“奧秘”，創設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。

　　二、聯系實際生活進行分析。

　　初中化學課程中蘊含著各種各樣的生活中的化學知識，通過充分利用化學課本中的知識密切聯系生活中的具體例子來進行教學，能夠保證初中生深入地領悟到學習化學課程的重要性，有利于初中生學習化學的效果的提高。具體來說，在進行關于空氣的主要成分氮氣和氧氣的作用的教學的過程中，教師有必要結合初中生非常愛吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來引導初中生深入地探索：

　　第一，在包裝食品的過程中充入氣體的主要原因是什么？

　　第二，這些氣體的主要成分包括哪些？

　　第三，怎樣進行實驗來證明這些氣體的主要成分？

　　在初中生進行大量資料的搜集整理以及實驗總結的基礎上，初中生就能夠證明大型的正規廠家所生產的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮氣，而不正規的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導致包裝袋里面的膨化食品吃起來不會那么脆。

　　在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見的。例如，在學習《鹽類的水解》這部分知識內容的時候，教師可以讓學生共同實驗，將含鹽類的晶體放進水中，讓學生觀察其溶解過程。通過這樣的教學方法，增強學生學習的興趣，使其積極主動地配合教師進行實踐操作，提高學生的動手能力，通過實驗結果分析更好地理解化學知識的內涵，有效地提高學生的學習成績，提高課堂教學效率。此外，通過利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆漿、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來取代典型的化學藥品可以驗證碳酸鹽的存在；利用碘水來判斷食物中是否含有淀粉成分等。

　　三、開展合作學習活動，精心設計討論問題。

　　合作學習能夠轉變初中生的學習方式，有利于鍛煉初中生與人協作的技能，有利于培養初中生主動學習和探究的精神。在具體開展合作學習活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設計，因此，必須精心設計討論問題。教師在進行討論問題的設計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學習活動之前，教師必須深入研究化學課本，明確所要體現的理念。

　　與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設計和初中生的日常生活關系密切的化學問題，保證初中生在自主學習的基礎上能夠積極地進行合作學習。綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學教學過程中，必須不斷地探索現代化的教學方法，更好地發揮出教師的主導作用，體現出初中生的主體地位，保證“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學習化學的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。

初中化學教學論文11

　　情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態度體驗。初中化學課程理念是：從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。化學教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統說明。而教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉化為學生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學生更好的理解教材。

　　因此化學教學中創設適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體。不但能幫助學生重溫舊知識、獲得新經驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學生體驗知識的生成和發展的全過程，從而有利于學生主動地探究，發散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的'提高。

　　1、化學課堂情境的創設——要體現出學科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當學生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學生的好奇心，當水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學生發出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”。

　　2、化學課堂情境的創設——要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點。《金屬資源保護》一課時，我為學生準備了一種常見的生活用品——熱貼，學生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當我問起發熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學生一起感受神奇發熱變化。此時他們以揭開發熱的秘密為己任進行探究，把發熱后的熱貼粉末倒出來，與未發生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質。

　　3、化學課堂情境的創設——要展示出探究的本質，突出了化學科學化的特點。

　　探究《分子》性質時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標記以下，這一神奇現象讓學生產生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內首先加滿石塊，再向其中加入了許多細沙，細沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內加入了100ml的水，學生看到水又流到細沙的間隔中間，兩組實驗使學生徹底明白了——水分子和酒精分子之間也有間隔的道理。 4、化學課堂情境的創設——要體現出時代性，突出化學與社會進步的關系。能源、環境是社會的二大因素，《燃料與環境》一課時，我利用一組科技新聞創設情境：“近三年來，油荒它像季節交替一樣自然，常出現油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。”學生走向新聞表象的背后，尋求事情發生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當石油儲量將消耗殆盡，發展“新能源”及“清潔燃料”已經成為當今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。

　　5、化學課堂情境創設——要有美感呈現性，突出學科中的美感教學。化學世界中的儀器安裝的協調美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅動他們去研究為什么會產生噴泉？為什么無色的液體會轉變為粉紅色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發自內心的渴望會促使他們更好完成本部分內容的學習。

　　化學知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。

　　學生的學習過程是一個不斷發現問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內容、形式與恰當的教學情境完美結合時，高效的學習才會發生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或學習環境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！

初中化學教學論文12

　　摘要：教育是我國重點發展與建設的行業之一。隨著信息技術的快速發展，多媒體的盛行，為豐富教學模式奠定了基礎。本文重點就如何運用電教媒體，優化初中化學教學進行了分析。

　　關鍵詞：電教媒體；初中化學；教學優化

　　化學是初中教學過程中的重點與難點學科，對化學教學進行必要的優化有利于學生們更好的掌握相關的知識。隨著科技的不斷發展，教學也在進行著不斷的創新，在化學教學中應用電教媒體就是主要的創新之一。那么電教媒體是如何優化初中教學的呢？本文將會介紹。

　　一、電教媒體對化學教學的優化分析

　　（一）電教媒體提高化學教學的實驗效果

　　電教媒體在初中化學中的應用，很大程度上提高了化學教學的效果。那么電教媒體是如何對初中化學教學進行優化的呢？首先，電教媒體可以很大程度上提高初中化學教學的實驗效果。在初中化學進行教學的過程中，涉及到許多的實驗，一些較好的初中會配有實驗室，但是并不是所有的化學實驗都能夠在實驗室完成。此外，一些初中并不配有化學實驗室。因此，對化學實驗教學一直是教學過程中的難點與重點，老師很難將實驗的場景繪聲繪色的表現給學生，就算學生親自動手做實驗，一些難度較大的實驗也無法取得預期的效果，很難使得學生們觀察到相應的結果。例如初中化學教學過程中典型的紅磷燃燒實驗，由于洪林燃燒會產生對人體有害物質［１］。因此，老師通常并不會讓學生做這個實驗。但是紅磷燃燒的實驗卻是初中教學的重點，所有老師只能將紅磷燃燒的現象等以文字的方式向學生們傳達。當初中化學教學應用電教媒體教學后，這一系列的問題就會迎刃而解，老師可以通過視頻的方式讓學生們直觀地去感受整個實驗過程，實驗過程還可供學生們反復觀看，很大程度上提高了實驗教學的效果。

　　（二）電教媒體有利于突破化學教學難點

　　在初中化學教學的過程中利用電教媒體可以幫助學生們更好地突破教學的難點與重點。初中化學在教學的過程中涉及到許多的較為抽象的概念與知識，如果僅僅使用文字進行闡述與表達，學生們在理解的過程中就會比較困難，學生掌握、消化新知識的速度與能力也會受到很大的影響。例如初中化學教學過程中，比較抽象的電子排布的相關知識，在講述電子排布的過程中，涉及到了電子的遷移、運動等，由于過于抽象，學生從未接觸過這樣的知識，僅憑借自己的想象去理解這方面的知識是非常困難的。在化學教學過程中應用電教媒體，就可以有效地幫助學生們突破這些難點的知識。電教媒體通過動畫、視屏、圖片、語音講解等多種方式向學生們展示電子的`運動、遷移等，使得學生們最直觀的去感受相關的知識，從而使得難點被攻克，學生們可以更加簡單的去理解那些較為復雜、困難的問題。

　　（三）電教媒體有利于化學知識的總結教學

　　初中化學教學的過程中采用電教媒體進行教學，可以幫助學生們更好地對知識進行總結與記憶。這也是電教媒體優化初中化學教學的方式之一。初中化學在教學的過程中涉及到的知識比較復雜，知識覆蓋的方面也比較廣泛。因此，在對初中化學進行章節總結或者階段總結的過程中相對比較困難，如果采用以往的板書形式很難將知識全面的、詳細地展示給學生，而且看起來比較混亂，學生們在短時間內容無法很好地消化知識總結。采用電教媒體進行教學，老師可以以框架的形式對知識點進行總結與分析，知識點彼此的所屬關系非常明確，而且知識點總結得非常細化［２］，使得學生們可以更加明確地了解章節的知識總結與全書的總結，使得學生們更好地掌握學習中的重點與難點，從而更好地對所學的內容進行消化與理解，提高學生的學習效率，使得學生們在最短的時間內掌握最全的知識。

　　（四）電教媒體提高化學教學的反饋速度

　　初中化學教學的過程中，采用電教媒體還在很大程度上提高了化學教學的反饋速度。化學教學反饋是檢驗教學成果的有效方式之一，也是衡量學生對某一階段教學掌握情況的重要指標與參考數據。那么，電教媒體是采用什么樣的方式提高教學反饋的速度的呢？最主要的就是電教媒體的大容量與及時性。教師可以在某一知識點的教學過后緊接著提出一道相關的練習題，這樣老師就可以通過學生們對練習題的正確率來初步的判斷學生們對這一知識點的掌握情況。當完成某一階段教學的時候，老師還可以針對教學的內容制定一套模擬試卷。根據學生們對試卷的完成情況從而判斷學生們對知識的掌握程度。此外，老師還可以進行一些分難度的試題考察，從簡單到苦難，有層次的、有推動性地出題。這樣可以避免學生一下子接觸到較為困難的題目，打壓學生們的信心與學習熱情，還可以最大限度地開發學生們的學習潛能，使得學生們更加深刻地去掌握所學的知識。

　　二、結語

　　以上內容就是本文介紹的關于電教媒體是如何優化初中化學教學。通過在初中化學教學的過程中采用電教媒體，極大程度的提高了學生們的學習興趣與學生掌握知識的能力，更好地幫助學生們完成自己的學業。

　　［參考文獻］

　　［１］王峰．多媒體技術應用于初中化學教學的實踐探索［Ｊ］．黑河教育，２０１４，（１２）．

　　［２］李明．淺談電教媒體在化學教學中的優越性［Ｊ］．中國校外教育（理論），２０１５，（Ｓ１）．

　　［３］周世強．多媒體教學對初中化學課堂的影響［Ｊ］．教育革新，２０１６，（０１）．

初中化學教學論文13

　　國際間的競爭表現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底就是教育的競爭、人才的競爭。進入二十一世紀以后，人才的競爭更加激勵。如何培養有創新意識、有開拓精神的人才？現代教育面臨著新挑戰，科學教育是現代教育的一個核心。它在培養人才、塑造人才起至關重要的作用。科學教育的成功與否，將決定一個國家、一個民族的創新能力乃至競爭能力，它也就必然引起世界各國的高度重視。如何在初中化學教學中滲透科學教育呢？本人從以下幾方面進行。

　　一、以人為本，滲透科學教育思想

　　初中學生擺脫了兒童的幼稚和依賴心理，自我意識、參與意識增強，喜歡嘗試新事物。教師要依據初中學生的身心發展規律和認知特點，精心設計教學內容，用趣味實驗、小故事、謎語等創設教學情境，激發學生學習的興趣。如在化學教學時利用“清水變牛奶”、“無色的酚酞試液使無色的氫氧化鈉溶液變紅”等現象比較明顯的實驗設置教學情境，吸引學生的眼球，調動學生學習化學的積極性。教學過程中以學生為學習主體，學生在教師的引導下提出問題、分析問題、解決問題。有條件的學校，教師可將課本上的演示實驗和家庭小實驗變為學生實驗，讓學生有更多的機會親自操作實驗，觀察實驗、分析實驗現象。學生在親身經歷探究實驗時，獲得對化學世界的感性體驗和理性思考。

　　在教學過程中教師是施教者，學生是受教育者，教師與學生在施教過程上是不平等，但學生作為社會個體，在人格上與教師是平等的，因此教師要尊重學生的人格。杜威說過，“尊重的欲望是人類天性的最深刻的沖動”。初中學生正處于身體發育和心理發展時期，渴望被人理解，受人尊重。教師尊重學生，讓學生大膽發表自己的見解，師生之間才能構建起信息溝通、情感交流的平臺。教師尊重學生，就要做到客觀公正看待每一位學生，特別是學困生，要善于發現學困生的閃光點，精心呵護并加以引導，增強其自我效能感。教師切忌用岐視的眼光、批評的言詞，否則易讓學生形成敵對情緒、自拋自棄的行為，讓教師以前的努力傾刻間都化為泡影。

　　二、開拓創新，滲透科學教育精神

　　赫爾巴特的傳統教學法已不適應新課程標準的要求，化學教師要重視學生實驗的教學，嘗試探究新的教學方法。在教學中教師圍繞教學目標，以學生通過實驗獲得的事實性實驗為起點，提出問題，引導學生自己設計實驗，最后讓學生自己歸納、總結實驗結論。在化學教學時，教師將無色的酚酞試液滴到盛有濃氨水的試管中，酚酞試液立即變成了紅色。教師提出建議“你能不能設計一個實驗，讓酚酞試液與濃氨水不接觸，也能發生同樣的現象？”當教師提供了一只大燒杯、兩只小燒杯、兩支試管、膠頭滴管、帶導管的橡皮塞，長濾紙條、一團脫脂棉、濃氨水、酚酞試液。學生豁然開朗。一方法是一只小燒杯放濃氨水，一只燒杯中放酚酞試液，用大燒杯罩住兩小燒杯。另一方法是兩支試管分別盛兩種液體，用導管將它們連接起來，過一會兒，看見酚酞試液變成了紅色。當學生為自己的設計感到興奮時，教師引導學生分析產生此現象的原因，學生歸納總結出氨氣揮發性，氨氣分子跑到酚酞試液中去了。教師將教材中演示實驗轉變成探究實驗，實驗設計來源于課本又高于課本。教師在教學過程中充分發揮主導作用。學生自己設計實驗、觀察現象、解釋原因，學生的主體性充分發揮。

　　在信息時代，知識儲量迅速增加，網絡上的各種習題鋪天蓋地，市面上輔導書層出不窮。如何選擇習題進行有效教學成為教師關心的話題。為了讓學生從浩瀚的題海中擺脫出來，教師要站在科學方法論的理論高度研究各種題型，分類概括，精選典型例題和習題。在教學中，我把化學計算題型進行分類，化學式的計算、化學方程式的計算、含雜質的計算、溶液中溶質質量分數的計算等，前面幾種是基礎題，最后一種是提高題。學生對計算溶質的質量分數中一個重要的量溶液的質量很難理解。我又將它分為兩類，反應前溶液的質量和反應后溶液的質量。在學生多次錯誤嘗試中，逐漸減少錯誤，最后尋找出正確的答案。“授人以魚，不如授人以漁”。在教師的啟發下，學生自己總結出計算溶質質量分數的一般方法。教師選擇精典題目是一項復雜的富有創造性的工作，它關系到學生邏輯思維、整體思維、集中思維與發散思維的訓練。

　　生活處處有化學，化學就在我們身邊。身邊熟視無睹的物品就是我們化學用品。路邊的小石子、廢棄的鐵銅、廚房里的油鹽醬醋、家庭中的汽水、蠟燭等都能為化學所用。教師根據農村學校教學設備簡陋、教學儀器不健全，從校外廣闊的自然資源尋找化學藥品和替代品，彌補教師想讓學生做的實驗不能做的遺憾。

　　三、從做中學，滲透科學教育方法

　　實用主義代表人物杜威提出“從做中學”，他認為“從做中學”是學與做的結合，是知與行的結合。中國的教育家陶行知的“教學做合一”是對杜威的繼承和改造。現在開展的“做中學”與杜威的“做中學”有所區別。他所提出的“做中學”是基于生物本能要求的一種活動，給兒童提供一定的材料，讓兒童毫無目的地去“做”。現在的“做中學”是以國際腦科學的最新研究成果為背景，以諾貝爾獎獲得者夏帕克的親身經驗為依托，經過美國、法國多年的試點、驗證，得到較好效果而受到肯定之后，才被我們國家引入的。我根據學校具體情況，靈活地安排學習內容。

　　（一）課前準備要充足

　　教師選取的內容要貼近學生的生活，運用的`材料大多來源于生活，教師熟悉教材，了解學生已有的知識水平，為實驗提供學生無法自備的實驗儀器、化學藥品，盡可能的給所有學生提供動手操作的機會。

　　（二）創設情境激趣

　　當我展示一瓶氣體時，介紹這是一瓶氧氣，學生半信半疑。怎樣檢驗是不是氧氣？請學生自己來操作實驗。當帶火星的木條在集氣瓶中復燃時，學生都很驚奇，學習氣氛很活躍，探究氧氣的奧秘的熱情高漲。設置有趣的實驗，生動的故事等調動學生的好奇心，吸引學生的目光，使學生情緒飽滿、注意力集中、思維活躍。

　　（三）鼓勵學生大膽猜想和假設

　　教師要學會“忽悠”學生，不直接告訴學生正確的答案，讓學生根據自己的經驗和認識水平，提出自己的想法，允許學生出錯。學生把自己的猜想和假設記錄下來，以便用實驗來驗證。如根據探究鐵制品生銹的條件，探究銅變成銅銹的條件，由于銅銹的主要成分是堿式碳酸銅［Cu(OH)CO］，學生利用控制變量法作如下猜想：有銅、氧氣，水時能不能生銹？有銅、水，二氧化碳時能不能生銹？有銅、二氧化碳、氧氣時能不能生銹？有銅、氧氣、水、二氧化碳能不能生銹？添加鹽酸又怎么樣？添加食鹽又怎么樣？這樣絲絲入扣、層層深入，合理猜想。

　　（四）相互合作，驗證假設

　　當學生提出初步的猜想與假設后，要引導學生積極設計實驗方法。要讓學生先明確實驗目的，發揮他們的想象力，再根據已學的知識、收集的資料進行思維，在此基礎上，再幫助學生修改、選擇或綜合設計出最佳的實驗方案。學生相互間配合，完成實驗，驗證假設是否成立。

　　（五）表達與交流

　　教師盡可能地為學生間的交流創造條件，讓每個學生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學生可大膽提出質疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，教師再結合學生們的觀點，把一些學生們能夠理解和接受的科學概念進行簡單的概括和小結，并將學生們提出的有疑問的問題記錄下來。

初中化學教學論文14

　　【摘要】隨著新課標的不斷改革與發展，信息技術已經被廣泛地運用到各種學科的教育中來，并且能很好地提高化學課堂的教學效率。尤其是在初中化學教學中，適當采用信息教育手段可以很好地提高化學教學質量，增加學生對化學學習的興趣。

　　【關鍵詞】初中化學；教學；信息技術

　　化學內容的豐富性以及零散性還是遠遠地低于其他許多理論性學科的，相對于其他學科來說難度也不是最大的，因此，只要你能保持良好的心態，化學這門學科就不會成為讓學生頭疼的學科，反而能從中得到許多快樂。只要教師科學合理地設置好教學環節和教學內容，就一定能提高課堂教學效果。合理地運用信息技術可以有效地幫助教師提高化學課堂教學效率，

　　1.合理地利用信息技術進行化學課件的制作，調動學生學習化學的興趣

　　在傳統的初中化學的教學過程中，教師在化學課堂上大多是簡單的口頭講授，這種教學方式顯得比較單調乏味，不能很有效地吸引學生的注意力，增加他們對化學學習的興趣，尤其是對于初中學生來講，他們的思維和意識方面都處在一個成長期，所以需要有一個正確合適的引導，幫助他們養成正確的學習思維和提高水平，讓他們在化學課堂的教學過程中逐漸培養化學意識，否則會讓他們覺得化學課的學習比較枯燥無趣，也就不能很好地提高學生的化學能力。因此初中化學教師應該充分利用多媒體信息技術，設計新穎有趣的教學課件，以此增加學生對學習化學的興趣。借助多媒體信息技術的運用，一方面可以很好地提高學生學習化學的積極性和主動性，增加他們對化學學習的興趣，另一方面還可以有效地提高化學的教學質量，提升課堂教學效率。比如，在進行《質量守恒定律》的教學時，由于這一章的知識比較抽象難懂，因此教師就可以借助多媒體PPT展示來給學生進行知識的教授，將抽象難懂的知識轉化為形象簡單的知識，從而加強學生對化學課的理解，增加學生的學習興趣和學習信心。通過一些有趣的教學方式可以很好地將知識傳授給學生，也可以給他們播放相關的視頻，從而進一步激發學生的學習興趣，讓他們更好地理解化學課堂中的相關知識。

　　2.運用信息技術共享化學資源，豐富學生們的課后學習生活

　　信息技術有一個很大的優點就是富有較強的靈活性，不論是在時間方面還是空間方面都可以靈活多變，讓學生隨時隨地都能進行化學知識的學習，這一點也是與傳統的初中化學課堂教學大不相同的，傳統的教學方法較為死板生硬，不能讓學生靈活地運用化學課程的相關知識，在知識的擴展方面存在著較大的局限性，抑制了學生的想象力和創造力。所以初中化學教師在進行化學的教學時，應該建立良好的化學教學資源庫。尤其是在信息技術高速發展的現代，教師更要充分利用這種教學優勢，將一些教材上沒有提到的化學知識補充給學生，通過信息技術共享資源的特點，將一些有趣的化學知識給學生進行分享，讓他們增加學習化學的興趣，充分激發他們的想象力和創造力。比如可以在化學教學的課堂中可以給學生播放一段關于化學方程式的動畫剪輯視頻，通過音樂的強烈節奏和優美的旋律，吸引學生的注意力，讓他們在學習的過程中獲得愉快和舒適的感覺，同時也創設了良好的化學課堂教學情境，讓學生全身心地融入到化學課堂的教學過程中來。舉個例子，在教學九年級的第二章《制取氧氣》這一節的知識時，筆者就首先讓學生思考關于制取氧氣的化學方程式的由來，然后給他們進行了簡單的講解，讓學生了解了氧氣檢驗的一些基本原理，由于實驗教材和場地的不適合性，然后就通過多媒體信息技術的輔助，給學生播放了關于氧氣制取的一個實驗視頻，讓學生通過觀察實驗視頻來了解制取氧氣的化學方程式的由來，以便他們充分地了解方程式的各個組成部分，更清楚地了解實驗的過程和具體操作步驟，接著筆者還利用信息技術的相關功能給學生制作了一個知識題庫，題庫中的內容大都是這一節的課程教學中的內容，讓學生對題庫中的題進行練習，可以幫助他們鞏固加強所學知識，課后的自主練習也能加強他們的學習主動性，有效地豐富了學生的課后學習生活，培養了學生自主學習、獨立思考的能力。

　　3.借助信息技術播放實驗教學視頻，形象生動地講解化學實驗知識

　　初中的化學教學是由基本的理論知識教學和化學實驗教學兩部分組成的，所以教師也應該注意加強學生的動手實驗能力。在初中的化學實驗教學方面，許多的實驗要求比較嚴格，必須按照縝密的安排和步驟進行，而且許多化學的實驗有較長的`時長，所以教師是很難做到在現場完成的，只能借助一定的教學工具來幫助學生更好地理解，信息技術就是化學實驗教學中主要用到的一個實驗工具。初中化學教師通過借助信息技術的幫助，將一些較為復雜的實驗過程和一些不好現場操作的化學實驗做成視頻，直觀形象地給學生進行展示，讓他們即使沒有親自動手做實驗，也能知道具體的操作步驟和實驗的過程，方便學生更好地掌握化學實驗方面的知識，了解實驗的具體細節，從而更好地理解一些理論方面的知識。比如在進行《金屬的化學性質》這一單員的化學教學時，就可以借助一些實驗視頻來幫助學生更好地理解本節知識，在課堂教學過程中給學生進行播放展示，吸引學生的注意力，養成他們不斷思考問題的習慣。教師可以首先播放一段常見的金屬鐵、鋁、銅等金屬與鹽酸、硫酸的化學反應的視頻，然后讓學生進行觀察，對實驗過程中的細節進行思考，并得出相應的實驗結果。通過這種的實驗視頻播放的教學模式，大大地改變了傳統教學模式中弊端，一改以往化學課堂教學中的枯燥和無趣，成功地吸引了學生的注意力，并且增加了他們學習化學的興趣，同時也培養了學生發現問題、思考問題、分析問題的能力，讓他們養成良好的化學思維習慣。

　　結語：

　　在初中化學的課堂教學過程中，教師應當充分發揮信息技術的優勢，利用信息技術的優點去豐富自己的教學課堂，提高化學課堂的教學質量和教學水平，優化初中化學課堂效率。在實際的化學課堂教學中，教師也應當從多媒體教學課件的制作、化學題庫的創設、化學資源的共享以及化學實驗視頻等等來幫助學生進行化學學習，同時也應該創設良好的化學課堂教學環境，創設良好的初中化學課堂教學氛圍。

　　參考文獻

　　[1].張娟.合理運用現代信息技術打造初中化學高效課堂[J].教育周刊，20xx.

　　[2].景寶順.運用信息技術助力初中化學課堂教學[J].教育學，20xx.

初中化學教學論文15

　　摘要：在新課程背景下，初中化學教師需要積極創新教學策略，優化課堂教學方式，從學生的實際水平出發，選擇合理的教學內容，讓初中生能夠全身心地投入到課堂學習中。同時，教師還要善于創新初中化學新課程，激發初中生的學習興趣，不僅教授學生化學知識和技能，還要培養學生的化學素養，進而使學生養成終身學習的好習慣。本文主要談談在新課程背景下如何優化初中化學課堂教學，希望對教學有所幫助。

　　關鍵詞：新課程；初中化學；課堂教學；興趣

　　隨著新課改的實施，初中化學教師需要改變傳統的教學方式，遵循新課程標準，注重初中生的主體地位，創設高效的課堂教學情境，使初中生得到充分的鍛煉。傳統的初中化學教學過分關注學生的成績，缺乏對學生的綜合素養的鍛煉與培養，不利于初中生的健康成長。同時，由于部分化學教師以自我為中心，打消了學生的學習興趣，讓初中生對化學課堂感到厭煩。在新時期，初中化學教師需要進行深刻的思考和有效的改革，樹立明確的教學目標，運用多種教學手段，讓學生成為課堂教學的主人，激發初中生的積極性和主動性，構建高效的化學課堂模式。下面，筆者將主要闡述在新課程背景下優化初中化學課堂教學的策略，希望給初中化學教學提供參考。

　　一、營造輕松的學習氛圍，調動初中生的學習興趣

　　初中化學教師在日常教學中應該掌握多種教學手段，善于營造輕松愉悅的化學學習氛圍，讓初中生在化學課堂既能夠學到知識，又能夠收獲到快樂。同時，教師還要積極調動學生的學習興趣，創設學習情境，提高學生對初中化學的重視程度，激發初中生的求知欲和探索欲，真正實現新的課程教學模式。比如，在講初中化學“氧氣”時，這節內容主要包括氧氣的性質和氧氣的化學反應兩部分，在教課時需要介紹化學反應的基本概念和原理，讓初中生認識化學變化，了解化學反應的基本特征，認識化學反應中的能量變化及一些化學反應現象。因此，我進行了不斷地創新和嘗試，首先向初中生介紹氧氣的物理性質，通過給學生演示和觀看電子課件的方式，讓學生通過觀察帶火星的木條、硫、鋁等物質在氧氣中反應所發生的現象，總結出氧氣的化學性質。這樣可以讓初中生感受到化學是有趣的，能夠自主的投入到化學學習中。然后，我讓學生去探究總結，得出氧氣物理變化和化學變化之間的區別，再詳細講解化合反應和氧化反應，進而啟發和引導學生通過對信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀察實驗。如為了活躍課堂氣氛，我在講臺桌面上擺上沒有標簽的兩瓶氣體，一瓶是空氣，一瓶是氧氣，并提問學生如何區別。

　　二、借助多媒體輔助教學，實現化學知識的多元化

　　社會在進步，科技在發展，多媒體技術已經在初中教學中得到了普及，越來越多的初中教師運用多媒體輔助教學，提高了課堂教學效率，也真正實現了化學教學的目標。在初中化學課堂教學中運用多媒體技術，一方面可以有效拓寬教學范圍，促進化學知識的延伸，另一方面還能夠彰顯時代特色，打造現代化的化學課堂。在運用多媒體技術時要把握好度，切記夸大多媒體的作用，根據實際學情選擇教學方案，以全面提高初中生的化學素養。比如在講初中化學“愛護水資源”時，教學目標是讓學生了解世界和我國的水資源狀況，學習用辯證的方法看待水資源的豐富和有限，培養學生關心社會，為社會作貢獻的社會責任感。此外，還讓學生學習利用身邊的報刊、網絡等資源獲取信息，并對所得信息進行加工、整理。對此，在新課導入時，我首先利用多媒體給學生播放了我國的各大水系和地球上的水資源分布等，讓學生對水資源有深刻的認識。然后，我引導學生思考：我們每天都要喝水，你能說出水對于我們人類有哪些用途嗎？這時學生都積極地參與互動，有的說水可以解渴，有的說水可以用來灌溉，有的說水可以做飯，還有的說水可以洗衣服，等等。這個問題并沒有標準答案，只要學生的答案符合實際即可。

　　三、結合初中生日常生活，注重化學實驗的重要性

　　初中化學與日常生活緊密相連，對學生的生活具有指導作用。教師在進行化學教學時必須要貼近學生的日常生活，設計具有生活化的課堂，提高實驗在初中化學教學中的作用，鼓勵初中生自主實驗，鍛煉動手實踐能力。初中化學新課程標準提出：化學教學不僅要引導學生認識物質世界的變化規律，還要為學生更好地適應現代社會生活做鋪墊，提高學生的科學素養和學習意識，促進學生德、智、體、美全面發展。比如在講“燃燒和滅火”時，教學重點是圍繞課題讓學生通過實驗探究、討論交流得出燃燒的條件和滅火的原理，使學生感受到化學知識來源于生活，并應用于生活。教學難點是燃燒條件的探究；認識滅火的原理并應用于解決實際生活問題。因此，我這樣引入新課：同學們都知道我們人類利用燃燒的反應已有幾十萬年了。你知道燃燒的條件嗎？今天我們就來研究有關燃燒的條件和滅火的原理。然后，我會跟學生一起進行燃燒的實驗，滿足學生的需求，并讓學生回憶“燒不壞手帕”實驗，運用學過的知識來解釋手帕燒不壞的原因。接下來，我會給學生講解一些生活化的知識：燃燒的.現象有利有弊，當我們方法不當時就會造成火災，所以我們要學會滅火的技能。那么，哪些方法可以滅火呢？這樣的教學方式鍛煉了學生總結歸納的能力，對學生成長具有至關重要的作用。

　　四、設計具有針對性的練習，鞏固學生的化學基礎

　　課堂練習是課堂教學中不可缺少的環節，也是組成初中化學新課程的關鍵。良好的化學課堂練習不僅能夠鞏固學生的化學基礎，還能夠優化師生關系，提高初中生對化學的喜愛程度。在設計化學練習時需要注意問題的難易程度，如果問題過難會打擊初中生的學習積極性，不利于初中生的思維發散。如果問題太簡單會讓初中生不重視，不能激發學生的探索欲望。因此，我在設計課堂練習時會進行不斷的嘗試和改進，選擇具有針對性和差異化的練習內容，面向全體初中生，促進初中生共同進步。比如講完初中化學“溶解度”，我根據學生的認知水平設計了豐富多樣的課堂練習題。對于化學上等生，我給他們提出一些具有挑戰性和邏輯性的問題，如：25℃時，5克水最多能溶解物質A2克；20℃時，25克水最多能溶解物質B10克。如果在24℃的相同溫度下，A與B的溶解度(SA和SB)的關系是什么？對于化學下等生，我給他們選擇教材中的基礎知識，如影響溶解度的因素有哪些？哪些做法能夠改變固體物質的溶解度？總之，在初中化學課堂教學中，化學教師要注重學生的主體性，堅持“以人為本”的教學理念，積極構建高效的化學課堂，才能夠在新課程背景下優化初中化學課堂教學，達到統籌兼顧、學以致用、寓教于樂的目標。

　　參考文獻：

　　［1］王東來.淺談初中化學教學中課堂結構的優化策略[J].關愛明天，20xx（10）.

　　［2］賈海青.優化初中化學課堂教學的有效性策略[J].新教育時代電子雜志，20xx（22）.

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