高中化學論文(集合15篇)
在日常學習、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。那么你有了解過論文嗎？以下是小編為大家整理的高中化學論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學論文1
摘要:在高中化學課堂教學中實施閱讀教學，培養學生的閱讀能力，培養學生的自學能力。本文闡述了高中化學閱讀障礙形成的原因并提出了有效的應對舉措。
關鍵詞:高中化學；閱讀障礙；形成原因；應對舉措
新課改要求高中化學加強閱讀教學，培養學生的閱讀能力，培養學生的自學能力。教師必須采取有效的應對舉措，培養學生的化學閱讀能力，提高化學教學效益。
一、高中化學閱讀障礙形成原因探析
（一）沒有良好的閱讀習慣是造成閱讀障礙的前提因素
閱讀習慣是在閱讀實踐中逐步養成的，是指在一定條件下能自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向，必須經過不斷地重復地練習和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學尤其是理科課堂教學一般還偏重于“老師講，學生聽，老師做，學生看，老師板演學生抄”的說教式教學，這種教學模式，“只注重教，不注重學”，教師幫助學生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡分明”，試想在課堂上已經搞得清清楚楚的學生，還會在課后去閱讀教科書嗎？學生的自主閱讀行為，主動建構知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學生的閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習慣就這樣慢慢地失去了。
（二）多媒體信息技術的影響
現代傳媒技術的迅速發展，增強了學生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學生產生閱讀思維障礙的重要原因。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，概念嚴謹，說理嚴密，要求學生有較強的邏輯思維，一篇文章，有時候一個晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內就可捕捉。久而久之，導致學生有關閱讀的元認知能力較差，有關閱讀的元理解能力較差，最終導致排斥閱讀。
（三）化學語言的高度抽象性與模糊性
在初中，學生的認知層次主要是感性認識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學生主要是通過抽象思維將感性認識上升為理性認識。由于高一年級的學生剛由初中進入高中，無論是學生的認知結構，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學一開始就觸及抽象程度較高化學語言——氧化還原反應、物質的量、元素周期律等，由于學生的認知能力和思維能力還不能適應這一變化，因此，學生感到高中化學很難學，一開始就產生了畏難心理，使學好化學的信心受挫，進而產生閱讀障礙。新教材將化學平衡、電離平衡等知識安排在高二學習，更增加了這種抽象程度。化學語言的模糊性也是造成學生閱讀障礙的直接因素。
（四）教材內容的描寫過于簡單與化學事實的過于龐雜、化學概念內涵的過于隱蔽使學生混沌、困惑
不少學生反映“看看書，很簡單，做做題，很困難”。確實，教材在編寫上是考慮到學生的可接受性，力求簡單、通俗、易懂。所例舉的化學事實有限、分散且例外的情況較多。例如，教材中有這樣一段表述“實驗證明，如果不是從CO和H2O（g）開始反應，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的.條件進行反應，生成CO和H2O（g），當達到化學平衡狀態時反應混合物里CO、H2O（g）、CO2、H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話，講的是建立等效的化學平衡狀態的條件，表面意思很簡單，讓學生自己去提煉這個條件，恐怕沒有老師的指點是不會完成的。
二、培養高中學生化學閱讀能力的應對舉措
（一）課前閱讀重在培養閱讀習慣
課前閱讀即我們講的預習。首先，要創設情景提高學生的閱讀興趣。如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。其次，要循序漸進。將學生閱讀要解決的問題印成講義或閱讀提綱發給學生使學生閱讀目的明確。最后，要加強檢查督導，使學生逐步養成閱讀習慣。
（二）課堂閱讀重在教會閱讀方法
首先，要重視文字敘述，也重視表格、插圖。化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，在教學過程中一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、圖表。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。其次，要重視普遍性，但更重視特殊性。我們在閱讀指導中應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。最后，要重視結果，也重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，對化學概念、化學原理的引進過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能熟記，對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚。例如，銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學生對結果非常清楚，要問他們:銅絲在深入硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？學生就回答不上來。這樣，學生對知識掌握實際上很膚淺的。因此，看書不僅知道結果，更重要知道過程。
（三）課后閱讀，重在提高閱讀能力
首先歸納總結關。在學完每一節、每一章后，應讓學生對本節、本章知識由點到線、由線到面的總結，使知識條理化、網絡化。其次發散思維關。指導學生在閱讀中提出疑問、發現問題，多聯想多角度思考。如，學生學習NH3的溶解性時，可聯想到HCl氣體的噴泉實驗，思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實驗。
高中化學論文2
一、元認知理論對農村高中學生化學反思能力的積極影響
1．化學來源于生活．農村生活對于化學來說是更加接地氣的，很多生活小常識中都蘊涵著豐富的化學知識．如，有些人蒸出來的饅頭是很白而且松軟膨脹的，而有些人蒸出來的饅頭則是顏色發黃．這是為什么呢?帶著這個問題，學生可以回家動手制作，用發酵好的面團做饅頭．分別嘗試用純堿、小蘇打和食醋做出來的饅頭有什么區別．而這些原料都是家庭中必備的．在實際操作之后，我們會發現在揉面團時加入適量的純堿和小蘇打，會使蒸出來的饅頭疏松多孔，而如果加入過量的純堿和小蘇打的話，就會使饅頭變得很澀，而且發黃．不過，因為純堿和小蘇打都屬堿性，過量的話，我們還是可以加入少許酸性物質的，如食醋、乳酸飲料、酸性果汁等．帶著問題，有計劃、有準備地進行實際操作，學生會有更加深刻的記憶，同時可以在實驗之后反饋、總結出一些的方法．
2．農村生源少．現如今城市發展較快，許多農村學生趨向于去城市就學，從而使農村生源減少．這雖然不利于學生競爭意識的培養，但有利于教師小范圍教學，了解學生的學習和實踐狀況，可以一對一地進行指導，使在化學實驗操作或者學習中的疑難問題有針對性地解決，有利于學生的發展．即使在元認知過程中對于認知策略的知識不確定，如解決問題的方法和各種方法的具體使用情況，都能得到較好的指導，使學生在反思過程中更加有針對性和條理性．
3．研究對象比較形象．農村更加貼近于化學中研究的實際生活．如，木炭在空氣中燃燒會發出白光，放出熱量;鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體;等等．這些都是在農村中隨處可見，在日常生活中就可以實驗的．這種貼近于生活的知識，有利于學生親身體驗，進行積極反思，而且比較形象，易于歸納記憶和理解．
二、元認知理論對農村高中學生化學反思能力的消極影響
1．學生學習興趣不高．隨著社會的發展，農村的青壯年勞動力大多外出打工，留在農村的就是一些老人和孩子，而且老人大多擁有掙錢比什么都重要的思想，影響孩子的學習興趣．久而久之，學生僅把上學讀書當作一種負擔，而不是積極主動地去探究．在學生的觀念里，學習就該讓位于掙錢，從這種學習動機出發，是不利于學生學習的．化學是一門動手性極強的學科，這種出發點是不容易掌握化學這門學科的.，更不用說去尋找解決問題的方法．
2．農村科學技術水平有限．現在社會可以用日新月異來形容，科學技術的發展更是如此．而化學是應用性很強的，需要不斷地去實驗證明．可是在農村中有些器材的缺乏和技術水平的限制，使這些實驗無法進行，這在一定程度上會影響學生認知的情緒體驗．如，氨氣的實驗室制法需要的器材有鐵架臺、鐵夾、酒精燈、兩個大試管、棉花、氯化銨固體、氫氧化鈣固體，而這些器材有些在生活中是不經常使用的．同時，在制作過程中還需要試管口略向下傾斜，固體藥品要平鋪于試管底部，導出氨氣的導管要短，導入氨氣的導管要長，并伸入試管底部，而且為了使氨氣收集較多，還要防止空氣中的水蒸汽進入收集氨氣的試管，酒精燈加熱還要用外焰，先均勻加熱，后對固體加熱．這些小細節，如果不是在實際操作過程中進行，是很難記憶深刻的，也是不容易對這些知識進行認知的．
3．教師能力的限制．近年來，雖說對教育有足夠的認識程度，各個學校招聘教師的門檻也逐步提高，可是在農村中，尤其是在偏遠地區，教師的水平和能力還是得不到足夠的保證．拿我來說，我的小學老師也不過就是初中畢業而已．雖然已經過去了一些年，但這種情況在有些地區還是不可避免的．教師本身沒有較高的文化素養和知識水平，怎能在化學教學中幫助分析、引導學生的認知方法?反思能力是建立在對學習任務的難易程度、數量多少、任務性質和結構特點有一定理解的基礎上，教師不能正確引導的話，只能使這種學習停留在較低水平．
總之，通過從元認知理論角度出發，具體分析各個因素對學生學習的影響，從側面體現出了元認知理論在農村高中學生化學反思能力的影響，了解到一種好的元認知反思能力在學習中所起的巨大作用．教師應該重視學生思維能力的培養，而不僅僅是知識的傳授．當然，我的認識是有限的，希望能夠引起有識之士對該問題的重視．
高中化學論文3
摘要：多媒體教學技術以其優越性成為高中物理、化學等學科實驗教育教學的有力幫手。當下，需要學校領導提升對多媒體教學技術的認識，加快多媒體教學設施建設，為多媒體教學開展奠定基礎。
關鍵詞：多媒體；投影；實驗
基于網絡的高效性和便捷性，多媒體的使用可以使學生減少很多煩瑣的化學實驗步驟，通過多媒體影像就可以觀察到化學變化進而進行深入研究討論。一方面節省了很多的實驗時間；另一方面，通過多媒體的播放也可以將試驗中要重點研究的細節擴大化，便于學生進行觀察研究。
一、高中化學實驗對多媒體的應用分析
具體地說，高中化學實驗對學生操作要求極高，無論是實驗流程還是次序先后都有明確規定，學生一旦在化學實驗中出現錯誤操作或者是打鬧就很可能導致實驗失敗，甚至導致事故。如，氫氣在還原氧化銅過程中，先加熱后通過氫氣就會引起爆炸。因此，以往在進行化學實驗過程中學生既喜歡化學實驗又害怕化學實驗。基于這種情況，采用多媒體進行高中化學教學，可以在進行實驗操作前通過多媒體將實驗的具體流程多次播放，在可能出現實驗危險的地方重點強調，有效地避免學生在實驗過程中可能出現的錯誤和危險。從多媒體教學技術在高中化學實驗中的應用看，可以直觀地將化學的實驗流程播放給學生看，在播放的過程中，不僅可以讓學生對化學實驗步驟記憶深刻，也有利于學生的動腦能力、分析能力的開發。在進行實驗的時候，學生會像常入實驗室的學者，得心應手。
二、將投影技術應用在高中化學課堂
高中化學實驗的最終目的在于培養學生動腦思考的能力和分析理解的能力。通過多媒體投影技術進行高中化學實驗的演示，能夠使學生透過化學實驗現象進行理論分析，進而通過觀察了解到化學原理和變化。高中化學實驗，很多時候會產生一些細微的變化，不容易被人觀察到，通過投影可使細微部分放大，可以讓學生觀察到化學變化中的細節，便于今后的學習和化學試驗中觀察能力的提高。如：鈉原子的立方結構、粒子運動、分子形成都是不能被肉眼觀察到的，通過借助多媒體的三維動畫功能，可以將化學變化直觀地顯示出來，使學生切身感受。此外，作為一門實驗的學科，化學實驗前的準備工作必不可少需要花費的時間較長。從應試角度看，長時間進行化學實驗前的準備，尤其是針對一些沒有必要的化學實驗進行長時間的.準備是浪費時間的表現。盡管化學是學生高中時期學習的主要學科，但是畢竟上課時間有限，如單純花費大量時間在化學的實驗上，對于學生正常的化學基礎知識理論學習沒有幫助，同時也會影響高中化學上課進度。但隨著多媒體走入高中化學課堂，降低了實驗所花費的時間，教師可以通過網絡或自己進行實驗操作時進行錄制，在課堂中播放給學生看，針對需要重點觀察的部分重點研究討論，即可完成教學進度，學生也能收獲實驗結果。從上述觀點看，多媒體教學技術已經不再是一門輔導化學實驗的技術，而是真正融入到了化學實驗教學中。通過多媒體播放進行實驗演練，一方面節約了大量實驗需要耗費的時間，另一方面，學生能清楚地看到化學的實驗結果，在腦海中形成深刻的印象。此外，多媒體教學實現了教師、學生、教材三者的有機統一，能夠刺激學生學習化學的興趣，對促進高中化學學習具有積極意義。
三、細心用心看影像，實際實驗保安全
基于高中化學實驗的嚴謹性，要求教師和學生在實驗過程中始終保持細心、用心和嚴格進取的思想。作為高中化學教師應當積極用心做好每一個實驗，嚴格對待每一次化學實驗結果，進而引領學生進入化學的實驗。從多媒體教學技術的角度看，盡管多媒體能夠對高中化學實驗內容進行反復播放，但也要求學生細心、用心地對待實驗流程和結果，在實驗操作過程中要更加嚴格，避免在化學實驗中出現錯誤，造成不能避免的結果。高中化學教師在進行實驗操作中，十分注重實驗過程中的步驟和具體流程，力求通過嚴格的實驗帶給學生直接的感受，影響學生對化學實驗的認識。基于提高學生對多媒體教學的興趣，在多媒體影像播放中，會進行錯誤的實驗操作，如，制取氧氣、H2還原CuO時，大試管管口沒有稍向下傾斜，導致試管破裂；在進行可燃性氣體（如H2、CO、CH4）點燃前，未進行驗純，貿然點火，出現爆炸。以多媒體呈現真實的化學實驗案例，提高學生對化學的興趣和對化學實驗的重視程度。總的來說，目前我國部分高中化學實驗依然沒有采用多媒體教學技術，原因包括基礎設施建設、學校經費、領導重視程度等多個方面。未來隨著網絡技術的提高，多媒體教學技術必然會成為我國學校新型教學方式。
對于化學、物理等實踐操作性比較強的學科來說，單純依靠理論知識講授很難使學生理解所學知識，不能在腦海中形成知識網絡。如進行具體實驗，也可能因操作不規范帶來操作失敗或更為嚴重的后果，多媒體教學技術以其優越性成為高中物理、化學等學科實驗教育教學的有力幫手。當下，需要學校領導提升對多媒體教學技術的認識，加快學校內部的多媒體教學設施建設，為今后多媒體教學的開展奠定基礎。
參考文獻：
[1]姚磊.多媒體技術與高中化學實驗教學的融合[J].教育教學論壇，20xx,(21).
[2]謝純.多媒體技術運用于高中化學課堂教學探究[J].教育教學論壇，20xx,(50).
高中化學論文4
在高中化學教育教學過程中,學生還要鼓勵學生來掌握以及理解化學相關的基本概念,比如說物質量濃度、摩爾質量、阿伏伽德羅常數等等概念,引導學生能夠對化學中概念每一個詞以及關鍵字進行準確理解,要使高中學生明確化學中的基本概念有其自身準確性以及嚴密性,不能夠隨意對其進行刪除和更改,要明確高中化學中的概念以及涵義之間相互的聯系,對基本原理實質進行透析,與此同時,引導高中學生對重要定律進行理解,明確定律推論的內容,這些措施都是強化高中學生對化學的計算能力,還要鼓勵學生多做化學練習題,進而達到一種熟能生巧的境界。
新課改下高中化學教學要不斷實踐
很多學生在自身高中化學學習過程中都有一些感觸,這些學生認為高中化學一直都是一門高深、晦澀以及抽象的學科,學生在進行一段時間的化學學習以后并不能將化學知識和自己的生活進行緊密聯系。為了對這一問題進行解決,新課程改革已經對其提出了更新的要求,新課程改革要求學生必須要從化學的角度來對生活進行討論,新課程改革下高中化學的教科書也采用了章節的形式,各個章節都從不同的方面和角度體現出了融合,并且突出了從化學走向社會以及從生活走進化學的新課程理念。所以,要求高中化學教師必須要在自身教育教學過程中從學生身邊所熟知的物質著手,這樣能夠有效激發高中學生對于化學學習十分濃厚的興趣,并且鼓勵高中學生提供自己的'問題。比如說,學生在自身旅游的過程中看到了溶洞,教師要鼓勵學生思考自己所見到的溶洞形成過程與化學知識有哪些銜接,并且要把這些問題帶回到高中化學課本之中來。
新課改下高中化學教學要完善提問
提問是每一個課堂中十分重要的環節,更加是教師和學生交流以及互動最為主要的方式方法,但是,每一個學科提問的方式都不同,教師怎么樣才能夠提出實質性的問題、提出有價值的問題,這已經成為了一門學問。作為一門重要的自然學科,高中化學教師應該怎么樣對課堂問題進行有效地設置,這對于高中化學的教育教學效果十分重要。如果高中化學教師能夠在每一節化學課堂上都能夠精神設計問題,那么,不僅僅能夠有效激發高中學生對化學學習的興趣和欲望,更加能夠將高中化學課堂的氛圍有效調動起來,從本質上提升高中化學的教育教學效率。因此,高中化學教學課堂問題的色劑至關重要,任何一個好的化學問題,都是一節好的高中化學課堂的開始,更加會起到一個事半功倍的教育教學效果。
人們實施教育教學的本質不僅僅為了使學生掌握課本上面的知識,更加要培養學生學習能力,原因就在于書本知識僅僅是培養學生學習能力的一個載體,如果學生沒有很強的學習能力,那么,學生在走上社會以后很難會學習到新的知識。本文中,筆者主要從新課改下高中化學教學要注重培養基礎知識、新課改下高中化學教學要不斷實踐以及新課改下高中化學教學要完善提問這三個方面探討了新課標下高中化學教學策略。(本文作者:陳永菊 單位:內蒙古牙克石市第一中學)
高中化學論文5
摘要：化學實驗，通過實驗的方式，提升化學學習水平。化學知識對于高中生來說生澀難懂，學習時有著一定的學習難度。這也是在學習過程中進行化學實驗的目的，教師指導高中生自主進行化學實驗，讓學生親自體會實驗效果，進行知識探索，幫助學生理解記憶化學知識內容。
關鍵詞：三步法；高中生；化學實驗
培養學生自主進行化學實驗時，需要分三個步驟，將化學知識內容由淺入深，由表及里的進行傳遞，灌輸化學知識的同時，提升高中生學習化學的興趣，進一步提升化學探究能力。
1“第一步”，教師控制指導
在學生剛開始接觸化學實驗時，需要教師制定清晰的教學計劃，目的是保證高中生順利的完成化學實驗計劃，提升高中生的實驗控制能力和實驗控制水品，進行縝密的實驗指導和實驗預習。實驗前，強調化學實驗過程中需要注意的實驗事項，保證學生們實驗安全。在進行“亞鐵離子檢驗”的化學實驗時，教師需要介紹幾種重要的鐵的化合物。實驗前精心準備實驗材料（1）煮沸的蒸餾水配制的FeSO4溶液和NaOH溶液。（2）在FeSO4溶液中放入小鐵釘，防止溶液出現氧化現象。在實驗過程中，先由教師進行實驗演示，讓學生觀察實驗現象，尤其需要強調操作實驗儀器時需要注意的問題，例如在使用膠頭滴管時，它必須在容器上方，不能深入容器或是觸碰容器邊緣，否則將會影響實驗效果。當產生實驗現象時，首先讓學生進行觀察，在發生化學反應時，反應過程中生成了灰色的絮狀沉淀，之后灰色沉淀迅速變成灰綠色，最終沉淀變成紅褐色。明顯的化學反應效果可以很好的吸引學生的注意力，在后續的實驗介紹中，也可以更好的吸引學生的學習注意力，幫助學生認真思考，踴躍發言。在化學實驗過程中，歸納出以下幾點實驗問題。（1）FeSO4具有較強的還原性，在空氣中放置一定時間后，就會被空氣氧化。（2）滴入NaOH溶液時氧氣也發生了反應。（3）呈放NaOH溶液時需要保證試劑瓶的封閉性，保證它與空氣隔絕。化學實驗中的化學反應原理，化學反應注意事項，以及化學式的書寫都是我們在學習過程中需要掌握的化學知識，而化學實驗是加深學生對化學知識印象的最佳途徑。
2“第二部”半開放型的化學實驗
隨著學生化學知識掌握程度的加深，教師可以嘗試著給予學生更多的實驗空間，為學生提供實驗試劑，讓學生在合理的實驗范圍內進行化學實驗設計。例如在原電池原理的實驗設計中，就有老師指導過我們進行了這樣的化學實驗。首先對實驗原理進行簡要介紹銅，鋅以及稀硫酸共同構成了原電池。分析原電池的作用，介紹稀硫酸的使用原理。實驗過程中需要準備以下實驗材料。電極材料：碳棒、鋅片、銅片、鐵釘以及塑料片。需要準備的溶液是稀硫酸、硫酸銅、氯化鈉、蒸餾水和酒精溶液等。因此我們進行實驗時需要隨堂進行實驗匯報交流以及進行有效的實驗匯報探究。我們通過化學實驗了解具體的實驗內容，在實驗的過程中了解金屬的活潑性，以及電流流動方向。對電解質溶液進行化學實驗探究，通過觀察電池的反應構成狀況，形成對原電池的新的認識，加深我們學生對原電池的.新認知印象，反饋實驗效果，增強對實驗內容的認識程度。課本上的知識生澀難度，這樣就造成學生在學習時出現很大的學習局限性，我們學生采用閉門造車的學習方式理解化學知識內容是不現實的，因此需要培養我們的實踐探索能力，增強對化學電極認知理解能力，提升學生對原電池知識的學習水平。
3“第三步”完全開放型
相比較而言，第三部實驗教學不好掌控，需要教師擁有一定的實驗預見性，對實驗過程中出現的實驗狀況進行預測，這需要他們具備敏銳的觀察力和良好的工作指導能力。完全開放型的化學實驗教學就為教師提供一道實驗題目，讓學生自主研發設計化學實驗步驟，正確選擇化學實驗試劑。介紹實驗理論完畢后，讓學生自主進行實驗，合理設計化學實驗步驟，進行實驗演練，最終得出實驗結論。比如在Fe2+和Fe3+檢測實驗中，需要學生自主選擇實驗方式，實驗材料以及實驗溶液，自主設計實驗步驟，完成猜想驗證。判斷方式如下（1）根據顏色判定元素性質。（2）用pH試紙測定pH值，然后再對照比色卡完成實驗。（3）使用NaOH溶液進行實驗驗證。（4）使用KSCN溶液進行驗證。一個問題具有多種實驗驗證方式，選擇合適的方式進行驗證就能得到最終結論。當然在對這一知識點進行講解時，是需要學生掌握所有的化學實驗知識點的，這也是化學考試中的一個重要考點。“師傅領進門，修行靠個人”，化學實驗教學正是如此，化學教師幫助我們學生打開實驗的大門，傳授實驗教學理論，認真制定實驗計劃方案，之后由高中生自主選擇實驗材料去驗證化學實驗結果，高中生學習化學知識時需要更好的培養學習靈感，而教師的職責就是幫助學生打開實驗學習的大門。
4結語
對于化學實驗而言，實驗有著鮮明的實驗特點。進行實驗探究時，需要圍繞核心的化學問題進行實驗假設，對于高中生而言，實驗對他們學習的幫助是顯而易見的，在問題和假設之中反復論證，學生對知識概念的理解程度也會逐漸加深。
高中化學論文6
在高中化學的教學中，化學生產知識的教學是重要內容之一，它集中體現了化學知識在工農業生產中的實踐與應用，是理論聯系實際的教學原則在課堂教學中得以貫徹的重要途徑之一。化工生產知識除了化學內容外，還包括諸如環境保護、新能源、新材料、衛生保健、食物等諸多方面的熱點前沿內容和問題。
在教學中學習和討論這些問題，對于提高學生的綜合素質，加強學生對不同學科之間的聯系有著很重要的作用。當前，高中化學課本中涉及化學生產知識的內容多種多樣，如：合成氨工業，硫酸、硝酸的工業制法，硅酸鹽工業，煉鐵和煉鋼，石油和煤的綜合利用等等。根據新教學大綱的要求，總結出對高中化學化工生產知識的教學應重點做到以下幾點。
一、充分認識化工生產知識在高中化學教材中的特殊作用，對提高教學效果大有益處
在實際教學中，有些教師不重視工業化學生產知識在教學中的結合，致使學生對這部分內容不感興趣，迫不得已的去記一些高考的常規理論考點，產生這種現象的主要原因是教師沒有充分認識到工業化學生產這部分內容在高中化學教材中的特殊作用。
教材在介紹了某些很主要的元素化合物的性質和某些基本理論之后，適當的介紹了這些物質的工業制法，包括基本化學反應原理、主要設備、流程等，還涉及了環境保護、資源、新材料、催化理論、健康等多方面內容，涉及了高分子化學、環境科學、能源科學、礦物學、化學仿生等新興學科和邊緣學科，卻并沒有涉及生產中的技術調節。因此，在教學中應該恰當的處理教材，引導學生用科學的分析問題的方法，綜合運用已有的化學知識來分析、解釋實際生產中的一系列實際問題，使學生所學的知識學有所用，有的放矢，在理論聯系實際的同時，鞏固加深已有的化學基礎概念和基本理論，既能培養學生的學習能力，又能拓展學生的思維，培養其適應未來的能力和創造能力。由此可見，這部分內容在高中化學教材中的特殊作用是不容忽視的，把這種認識體現到實際教學中去，對提高教學效果是大有益處的。
二、時時注意化學知識在化工生產中的應用和相互聯系，使學生將已有的理論知識和化工生產融在一起
工業化學生產知識涉及的面較廣，條理性較強，由于大多數學生沒有實地參觀化工廠的經歷，因而他們感覺書本中涉及到的相關知識較死板。那如何能使這部分內容由“死”變“活”呢?教師的課堂教學是關鍵的一環。在課堂教學中，首先教師要以飽滿的熱情對待每一節課，拿出講授基本理論、元素化合物性質的的講課熱情，采用靈活多樣的教學方法。在教學過程中，教師要緊緊抓住各種工業制法的化學反應原理、各元素化合物的物理、化學性質和基本理論在化工生產中的應用和聯系，時時注意用已有的化學知識來解釋化工生產中的一些現象，新舊知識緊密相聯，互相滲透，這樣學生就會對化工生產的內容產生親近感，在學習時思路就會變得條理清晰。
例如，“合成氨工業”一節教材處在化學平衡理論之后，是這個理論在實際生產中具體應用的典型例子。這里可以采用“自學輔導法”，分兩節課完成教學任務。首先，學生閱讀教材后，在教師的指導下探討下列問題：
(1)從反應方程式N3+3H3=2NH3+Q，指出合成氨反應的特點。
(2)用化學平衡理論討論合成氨的適宜條件。
(3)寫出制備原料氣的各步化學方程式，采用C在空氣中燃燒制氨的方法時，生成的CO2如何除去?合成氨廠用什么方法除CO2最簡便？
(4)氨的沸點是-33.35℃，在合成氨工業中為什么可采用冷水冷凝的方法將NH3從氨、氫的混合氣中分離出來？
(5)在實際生產中，采用這些措施的目的是什么?這樣，以化學平衡理論和氨氣的分子結構、性質等舊知識為線索，從理論到實際，步步深入，學生就會輕松愉快的學完這節教材。
三、結合教材適當介紹一些化工生產中的難題，以此激發學生的科學探索精神
愛因斯坦曾經說過：“單純的專業知識的灌輸，只能產生機器，而不能造就一個和諧發展的人才。”中學生正處在選擇自己終生從事的`職業，確定自己理想的時期。結合教學進程，適當的向學生介紹一些化工生產中的難題和最新科學成就，不僅可以為高考做準備，還可以提高學生學習化學的興趣，啟發他們的科學探索精神，甚至還可能下定決心，為化學事業而獻身。例如，教師在講述硝酸工業時，可以引出目前硝酸廠排出的大量“黃尾巴”對空氣的污染多年來一直未能得到妥善解決，讓學生知道，我國的環境保護工作比較落后。另外，教材在化工生產知識的很多課節中都提到了環境保護的重要性和緊迫性，近幾年這部分內容也逐漸成為高考考察的熱門知識點，因此，教師應充分重視對環境保護、綠色化學這部分內容的教學，將書本理論結合于現實，有>計劃、系統性地展開教學。
綜上所述，在高中化學教學的過程中，應當通過上述三點內容實現與化工生產知識的結合，使學生了解化學原理在生產中的實際應用和生產過程，從而增強學生的化學學習能力，提高學生的綜合素質，樹立起學好化學的社會責任感，將來為祖國的建設做出貢獻。
【參考文獻】
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高中化學論文7
論文關鍵詞：高中化學 實驗教學質量 建議
論文摘 要：高中化學作為一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學在整個教學過程中起著很重要的作用，化學教師的實驗教學以及學生的實際操作，對于完成教學目標以及提高學生學習化學的興趣也有著重要意義。實驗教學不僅能夠促進學生能夠學習方式的轉變，還能夠培養學生們的創新精神和動手能力，也是培養學生創新思維、提高學生綜合能力的重要手段。筆者將通過多年實際教學經驗就如何提高高中化學實驗教學質量進行細致的分析與探討，并提出幾點輔助建議以供大家學習交流。
一、聯系生活，開展情境式教學
在高中化學的教學過程中筆者發現，學生們對于化學實驗興趣點并不高，其主要是因為實驗過程和效果與實際生活聯系較少，只是為了驗證書本上的理論，所以學生興趣點得不到激發。如果我們在化學教學中多進行聯系生活的實驗和相關教學策略，就會使得學生的積極性得到提升，并且愿意參加化學實驗。在教學目標的意義上說，不僅使得教學任務得以完成，而且更重要是增加了學生們的學習熱情，提高了學生動手實踐操作能力。這就需要教師開展情境式的教學方法，把書本上的化學知識盡可能的聯系實際生活。比如說筆者在講氫氣一課時，我通常會舉例公園里面賣的氣球為什么能飄起來，是因為里面充進了一定量的氫氣。通過對氫氣的介紹，可以延伸到日常所用的醋酸與電池表面的金屬鋅為什么能夠制造出氫氣，這樣不僅增加了學生的興趣也開闊了學生的視野，也鋪墊了教學情境，更是活躍了課堂學習氣氛。通過情景教學模式還可以刺激學生主體性意識的發揮，學生會根據生活經驗聯系所學實驗對教師進行發問，這樣，不僅可以強化學生所學知識又能夠培養學生探究問題的能力。
二、拓展思維，建立互動式教學模式
在高中化學教學過程中，教師應該轉換教學思維，要從以前傳統模式下的知識傳播者過渡到學生學習的引導者，幫助學生獨立開展化學實驗，這樣可以大大的發揮學生的智力和動手能力，也能更好地幫助學生掌握所學知識。對于一個實驗課程的設計過程中，教師要考慮全面，不僅要考慮化學實驗的難度，還要考慮到學生們的的知識水平，以此為出發點開展化學實驗教學。筆者的教學方法主要是進行小組式實驗操作，按照學生的實際能力水平分為幾個小組，給出幾個實驗方案讓學生們進行討論，找到合適自己小組的實驗，然后分組開展化學實驗，在學生們進行化學實驗過程中，學生們各抒己見，隨意的進行創新性實驗，也可以和其他小組進行實驗競賽，這樣不僅使學生們的學習興趣大大提高，而且在討論過程中也能取長補短，完善自己所學知識的不足，也對個人實踐能力以及團隊配合能力有相應的提高。
三、培養學生的化學實驗綜合能力
筆者通過多年教學經驗發現，高中學生對于化學試題中的實驗設計題一直很頭疼，總是不能達到教師的滿意效果。分析其主要原因不外乎兩方面：一方面是這類題本身具有一定的綜合性，難度較其他題偏大，而且還需要學生擁有一定的化學知識基礎，這類題一般主要包括氣體制造、化學物品提純、以及各儀器設備的連接以及相應化學計算等。另一方面，學生平時學習中大多只是看教師的實驗操作，或者在完成實驗后沒有仔細完成實驗操作報告，對于出現的現象沒有進行思考。要解決學生在學習化學中的此類問題，就要求教師重視對化學實驗的`教學，教師應認識到化學學科與社會和生活有著緊密的聯系，要以現實生活中的實際問題為主，讓學生感受到化學學科在實際生活中的應用，把化學試題上的知識放在學生基礎知識上來進行化學實驗教學。教師應該讓學生在完成化學實驗后，仔細寫好實驗報告，并且要對于化學實驗中的注意事項要進行刻意的指導。然后在下節課堂中對于之前學生所操作的實驗進行討論，分析實驗中出現的問題和改進措施，以此加深學生實驗印象，在這樣的教學環境下，學生們對于化學試題中的實驗設計題就不會太陌生，做起來也能得心應手。學生綜合能力的培養需要靠平時一點一滴的積累，教師應該適當的引導學生多動腦、多動手，做到對于所學知識的靈活掌握，這樣就可以很好的提高學生在化學實驗教學中的學習質量，目前高考的壓力不僅對學生也對老師都產生了很大壓力，所以在化學實驗教學的實際應用上還做得不夠，這就要求我們廣大教師要在適當情況下進行相應的調整，努力培養學生的全面綜合能力，而非只是為了應對考試，這對于學生綜合素養的培養有著重要意義。
四、總結
綜上所述，要想提高高中化學實驗教學的質量，客觀上就要求教師既要把握高中化學課程的要求，又要改變傳統教學方式，更新化學實驗教學的方法，通過以上幾種方式，可以很好地輔助化學實驗教學質量的提高，但僅僅這幾點是不夠的，還需要我們廣大教師在未來時間里積極探索、積極創新，只有這樣，才能夠把化學實驗教學改革落實到實處，幫助學生更好地學習化學，來促進高中化學實驗教學在整個化學教學中的作用。
參考文獻
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高中化學論文8
分層教學又被稱為分組教學，需要根據學生的智力情況和學習成績將學生分成若干個水平相近的群體，然后針對每一個團體展開教學。在高中化學教學中實施分層教學，通過了解學生的個體差異，可以有效地把握學生的智力水平，因材施教，幫助每一位學生找到適合的學習方法。可以說，分層教學模式最大限度地確保了每一位學生都能學到更多的知識，激發自身潛能，對提高化學學習能力有著舉足輕重的作用。因此，高中化學教育應實施分層教學模式，促進學生的素質培養。
一、高中化學教學中存在的問題
盡管我國的素質教育已經取得一定成果，但傳統教育的影響依舊根深蒂固。高中化學課堂教學大多采取教師講解為主，學生聽課記筆記為輔的教學模式，教師無法及時了解學生的掌握情況與個體差異，這樣很容易導致課堂學習枯燥乏味、學生注意力不集中等問題。學生被動地接受教師灌輸的知識，不經過大腦的思考，很容易產生厭煩情緒，失去學習的動力。另外，很多學校一直以教師所帶班級的總體成績衡量教師的教學能力，導致教師將提高班級總體水平放在了首位，從而忽略了學生的個性發展。高中的化學課堂如果只注重整體教學成果而忽視學生個體的發展，很容易降低學生學習的積極性與主動性。教師作為學生思想與智力的啟蒙者，需要將學生放在首位，摒棄傳統教學模式，轉變講課態度，調動學生學習化學的積極性。
二、分層教學應用于高中化學教學的優勢
（一）尊重差異，因材施教
每一個學生都是獨立的個體，同一個班級里的學生掌握知識和應用知識的能力也會大有不同，傳統的教學方式忽略學生的差異，對每一個學生都采用一樣的教學方式，不利于學生的個性發展。正確的做法是，教師要承認學生之間的差異，因材施教，找到適合每一個學生的教學方法。分層教學模式應用于高中化學課堂，對學生之間的差異進行開發利用，實施有差異的教學，能夠充分釋放每一個學生的人生價值，實現學生的個性化、全面化發展，極大提高學生的化學能力與自主學習能力。
（二）激發學生學習興趣
在高中課堂實施分層教學是一種全新的教學模式，將學習水平相近的學生安排成一個團體，會提高學生的團隊意識與競爭意識，激發學生的學習斗志。分層教學模式在課堂教學中注重學生學習能力的培養，尊重學生的學習權利，使學生的化學學習不再枯燥乏味，激發了學生的學習興趣，進而提高了學生的化學成績和學習能力。在分層教學模式下，學生之間會產生競爭的心理，學生之間在學習上你追我趕，能最大限度地激發學習興趣與學習斗志，在班級中形成良好的學習氛圍，進而提高學生的學習能力。
（三）提高課堂教學效率
分層教學模式應用于高中化學課堂教學，教師分層制定教學目標，確定教學方式，使每一個學生都能得到充分的發展，課堂效果得到了優化，教學效率也會有效提升。而讓水平相近的學生一起學習，更為教師的備課和講解提供了便利，減少了時間的`浪費，提高了教學質量，也給了學生更大的進步空間，有利于學生的全面發展。
三、分層教學在高中化學教學中的實施策略
（一）備課時進行分層處理
將分層教學應用于高中化學課堂，需要教師考慮方方面面的問題，第一步便是備課。化學教師需要按照教學大綱的要求，以教材為基礎，科學合理地設計教學內容，充分考慮學生的分層情況，對化學教材中的內容進行分層處理。在這一過程中，教師需要明確每一個學生的定位，以挖掘學生的學習能力和提高學習成績為目的，幫助學生獲得更大的進步。鑒于高中化學知識復雜抽象，教師在備課時還要細化每一個知識點，指引學生探索化學的奧秘。例如，在備課時添加一些適合不同層次學生的化學實驗小知識，提高學生興趣的同時開拓學生眼界，有助于各個層次學生的共同進步。
（二）授課時進行分層講解
進行分層教學時，教師要摒棄傳統的教學方法，在課堂講解中充分融入分層教學的思想，讓每一個層次的學生都能達到教學要求，提高化學學習能力。同時，教師還要注意照顧學生的自尊心，鼓勵每一個學生根據自己的能力調整聽課與學習的方式，為自身的全面發展奠定基礎。例如，在講解“氫氣、氯氣等氣體的性質”時，對于基礎較差的學生，教師只需講解氣體的性質與作用，對于基礎較扎實的學生，則要為他們講解這些氣體的化學反應。
（三）練習時分層設計習題
高中化學的課堂練習是學生鞏固所學知識的重要手段，因此注意習題的分層設計也是分層教學需要考慮的重要環節。化學教師需根據教學要求，設計出符合分層教學特點和學生個性化發展的教學習題，幫忙學生鞏固課堂上學習的知識。對于層次較高的學生，習題量可以適當擴大，深度也可以適當增加，還可以設計一些有挑戰的題目；對于基礎較差的學生，教師應把習題的重點放在鞏固課堂知識上，督促學生及時完成習題練習，并為他們提供課外輔導，提高他們的化學學習能力。
四、結語
分層教學方式體現了以人為本的教學理念，對培養學生的綜合素質具有重大作用。在高中化學課堂中實施分層教學，可以提高教學質量，促使全體學生共同進步，實現全面發展。
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高中化學論文9
一、提高學生的實驗觀察能力
對于人類而言，化學實驗是人們認識世界改造世界的一種方式，是人類通過已知的物質對未知物質的一種探索和創造的過程，是一種經過合理計劃的探究性實驗過程。對于高中化學實驗來說，化學實驗是一種對物質和物質變化的一種科學認識，從化學實驗的本質上講，它與相應的化學科學家在實驗本質上來說是相同的。學生可以通過化學實驗對事物的本質屬性進行探索和學習，在實驗過程中享受化學實驗帶來的樂趣。所以，高中化學教師應當對學生進行系統性的引導，讓學生重視實驗中的各種細節的變化，很多的化學問題和化學科學的新發現都是通過細致入微地科學實驗觀察發現的，對于偶然出現的化學現象應及時發現和探索，而很多化學科學的'新發現都是通過對相應化學現象的探索而得出的。例如，如何對“苯“”乙烯“”甲苯”這三種液體進行鑒別。按照傳統的解題思路，是讓這三種液體與溴發生化學反應，如果化學反應中顯示的是褪色現象，那么這種液體就是乙烯，如果不能和溴發生化學反應的液體即為苯和甲苯，然后通過苯和甲苯的相對差異屬性再進行鑒別。但是有很多同學可以運用更加簡單便捷的方法區分苯、乙烯和甲苯這三種液體，通過酸化的高錳酸鉀與這三種液體進行化學反應鑒別，并通過褪色的快慢來區分這三種液體，褪色速度最快的是乙烯，較慢者是甲苯，而苯則不會產生褪色的化學反應。
二、鼓勵學生在實驗時適度地創新
對于學生創新思維的培養是科學類學科教師的基本責任和義務，培養高中生在化學方面的創新創造思維，學生在化學實驗時敢于依據先有結論提出假設和問題，并作出創新性實驗，是一個學生對于化學理論的一種解讀和認識。引導學生通過自己對于現有實驗的一種質疑和不解，對現有化學實驗進行相應的改進，讓學生通過自己的分析和推理制訂自己的實驗計劃，并對多次實驗結果進行觀察和統計。這樣不僅可以讓學生提高自己的學習興趣，也能通過自發的實驗計劃對化學知識進行一種提煉。例如，在做乙烯的性質問題時，會要求學生做乙烯與溴水的化學實驗，將一定量的乙烯通入溴水之后可使溴水褪色，這樣的實驗結果會讓很多同學回答乙烯的某一性質可與溴水發生反應以致溴水產生褪色，只有很少的一部分同學會對以這一結論產生質疑。其實在制取乙烯時產生的二氧化硫是使乙烯褪色的主要原因。鼓勵學生對這一現象產生各種質疑，并對自己的質疑提供理論依據和實驗方案，在化學老師的引導之下根據實驗方案制訂實驗計劃。
三、結語
總之，在高中化學實驗教學中，教師要充分發揮學生的學習主觀能動性，針對存在的問題，進行有效的引導，從而不斷提升高中化學實驗教學質量。
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所謂“綠色化學”，指的就是在制造并應用化學產品時，合理利用各種原材料，杜絕使用各種有毒或危險的溶劑與試劑，并對化學廢棄物品加以處理，以減少其對環境的破壞。而在高中化學教學中滲透“綠色化學思想”，不僅迎合了新時期所倡導的“可持續發展原則”，而且還能引導學生更加合理、有效地應用各種化學原材料，減少化學污染，形成生態保護意識，有著重要的現實意義。
1.在化學內容講解中滲透綠色化學思想
對于高中化學教學，其內容不僅涵蓋了基本化學理論與知識，還蘊含著豐富的綠色化學思想，為此，教學中，教師要有意識地挖掘出書本中蘊含的綠色化學思想，并將其展示在學生面前，實現化學理論知識同綠色化學思想的有機融合，從而讓學生在學習各種化學理論知識的同時，樹立綠色化學理念[1]。同時，教師還應具體結合教學內容，合理安排教學計劃與活動，對于涉及到污染物的內容，要逐步引導學生強化對環境情節型反應物質的反思與討論，使之更加深入了解綠色化學思想。如在講解“化學反應及其能量變化”內容時，筆者就引入了關于能量開發、利用與能源合理開發利用的知識；在講解“鹵素”內容時，就告知學生氯氣用于自來水消毒中的優勢與不足、氟利昂在臭氧層的`保護和破壞等；如在講解“硫與氮的氧化物”內容時，向學生簡要介紹酸雨的形成機制、危害與具體的防治措施等，告訴學生汽車尾氣作為一種氮氧化合物，是造成光化學煙霧與水體富營養化等的主要原因，從而讓學生把握化學知識的同時，認識到環境保護的重要性。通過這樣一種形式來讓學生認識到化學在日常生活中的應用，并逐步形成綠色化學觀念。
2.在化學實驗操作中滲透綠色化學思想
第一，倡導微型實驗，減少資源浪費。同常規實驗相比，微型實驗不僅可獲得與之等同的實驗結果，還能大大減少相關化學試劑的應用，減少環境污染。如用塑料吸管代替移液管，用一次性針管針頭+內加小玻璃珠乳膠管制作酸堿滴定管，用小玻璃瓶制作酒精燈等，以此來節約實驗成本，保護環境，迎合綠色化學理念[2]；第二，改進化學實驗，優化操作。如在迎合實驗要求的前提下，適當減少采樣量；盡量不要購置用不上的試劑，并盡量使用可回收試劑，使用可降解無磷洗滌劑；實驗操作中，盡量使用酒精溫度計，以免因水銀溫度計的使用而造成不必要的汞污染；第三，盡量選用無害原材料。如在向學生演示“白磷自燃”現象的時候，就可先對Mg2Si進行水解處理，而經水解后的生成的SiH4在水平上同樣可出現自燃現象。但是，在這個試驗中，并未生成有害氣體或物質，卻也達到了教學效果，并體現了“綠色化學思想”；第四，有效處理廢棄物。①嚴禁向下水口傾倒廢棄化學試劑或由實驗生成的有害、有毒物質，也不可堆放在陽臺、或樓道等公共場合，需統一收集、統一處理；②采用化學辦法處理無法直接利用的有害物質。如對實驗殘留一氧化碳進行燃燒處理；對酸液進行堿液中和處理；③對廢棄物簡單處理后使之變廢為寶。如針對“錳酸鉀制取氧氣”實驗中的殘留固體可當做部分實驗制取氧氣的一個催化劑，而且其最終殘余物還可用在“鉀焰色反應”實驗中等。
3.在化學課外活動中滲透綠色化學思想
第一，積極展開綠色化學專題活動。在化學教學中，除了要在教學內容講解與實驗操作中滲透綠色化學思想，教師還應積極展開各種有意義的綠色化學專題活動，以此來調動學生積極探索綠色化學的欲望。如在情況允許下，自己邀請化學方面專家來校開展關于“綠色化學知識”的講座，向學生科普綠色化學知識；在日常班級板報活動中，鼓勵、指導學生將同環保相關的內容設計進去，展開宣傳教育；組織全校舉辦“化學文化節”等；第二，積極設計具有實踐性的調研課題。放假期間，教師可結合所學內容引導學生展開實踐性調研，鼓勵學生深入現實生活，尋出現實生活中實現綠色化學的辦法。如組織學生就本地生活垃圾處理、分類與回收問題展開調研，并結合調研情況提出對應解決辦法。
4.結語
總而言之，“綠色化學思想”在高中化學教學中的應用，不僅是人們主動同自然和諧相處的一個表現，同時也是我國積極創設“環境友好型、資源節約型”社會的一個重要舉措。為此，在教學中，教師要有意識的將綠色化學思想滲透到化學理論知識講解中、化學實驗操作中與化學課外課題研究中，循序漸進地培養高中生的綠色化學意識，實現高中綠色化學教學目標，從整體上促進化學教學有效性。
參考文獻
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高中化學論文11
一、高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學要求與教學側重點
“阿司匹林”主要出現在三個模塊中，在“化學與生活”第四單元“造福人類健康的化學藥物”中，介紹了“阿司匹林”對人類健康的意義以及發展歷史，要求同學們了解“阿司匹林”的基本原理。對于“阿司匹林”能夠有基本的了解認識就足夠。在首次的教學中，基本就能夠達到教學要求。在“化學與技術”第一單元“有機藥物的制備”教學中，主要教學目標在于讓同學們了解“阿司匹林”的作用，結合有機物的原理和概念，了解怎樣用原料合成“阿司匹林”。教學應該主要側重于“阿司匹林”的合成理論探索。并且把“阿司匹林”作為以后有機物學習的基礎，知道氯苯合成藥物的原理。了解人類合成有機藥物的思路：提取有藥效的藥物后進行結構分析，然后進行藥物的合成。希望能激發學生有機物學習的興趣，更好地學習化學知識。在“實驗化學”專題七課題二中，主要是學習“阿司匹林”的合成與提純，“阿司匹林”的化學特性，藥效，學會阿司匹林的基本合成方法。其中這個專題的主要側重點是對實驗操作的學習。制備好“阿司匹林”。相比較其他兩個模塊，實驗模塊是在對知識有一定的了解學習上在能進行。讓學生學習水楊酸和乙酸酐反應原理，同時學好晶體洗滌、吸濾瓶這些實驗裝置的操作。同時復習以前學習過的基本實驗操作，比如稱量、溶解、加熱、結晶、洗滌、重結晶等。
二、三個模塊內容的知識點比較
在高中化學蘇教版“阿司匹林”學習的這三個模塊的知識點上，各模塊之間雖然互相獨立但知識之間還是互相獨立。了解每個模塊知識的異同點可以提高對知識的認識，更深一步對“阿司匹林”的理解。共同點主要體現在都給出了水楊酸、乙酰水楊酸的結構簡式，還有“阿司匹林”的基本療效。不同點主要有以下幾個方面：
（1）在“化學與生活”中提出“阿司匹林”是腸溶片，利用水解后產生水楊酸起到醫療作用。而在“化學與技術”中合成“阿司匹林”主要是因為水楊酸酸性、刺激性過強，為了減少對人體的刺激。我們可以看出教材內容對“阿司匹林”的醫療原理解釋的側重點不相同。
（2）在“化學與技術”中關于“阿司匹林”的合成路徑主要是以氯苯作為原料來進行的。但是在“實驗化學”中詳細介紹了實驗的操作步驟，通過水楊酸為原料來進行合成。因為不同的模塊教學要求不同，所以造成了合成路徑側重的不同。
三、“阿司匹林”教學的內容安排
在三個模塊的教學內容安排上，應該要先對基本內容進行教學，可以避免在教學內容上的重復，浪費時間。因為模塊內容之間相互滲透，互相聯系，所以可以在共同點上先進行學習。在三個模塊中都有對“阿司匹林”化學歷史的講述，因此可以在首次教學上對三個模塊的有關“阿司匹林”史料進行綜合后進行學習。在三個模塊上，共同給出了水楊酸的結構簡式，所以可以根據之前學習的化學知識，對學生進行引導，讓學生根據官能團自己推測出水楊酸的結構，這樣不僅可以增加學習的興趣，還可以讓學生更深的理解水楊酸的化學性質。達到熟悉水楊酸結構、性質的教學目標，同時也為以后“阿司匹林”的學習夯實基礎。在學習過程中要進行引導式的教學，學生推測出水楊酸的性質后，在提出水楊酸的官能團可以互相影響加強自身酸性，在醫療上造成刺激口腔和胃等不良問題。通過這個特點讓同學們探討解決的方法及途徑，引導出酯化反應與酯的水解這個化學知識。進而了解到“阿司匹林”的藥效機理與制作方法。
四、課堂教學形式
學生作為課堂教學的受眾群體，應該圍繞學生來進行課堂教學的設計。在課堂教學過程中，要積極引導學生自己探索問題，解決問題。因此，教師應該在課堂提問上下功夫。一個好的問題，能夠做到促進課堂教學內容的展開，提高學生學習興趣，同時加強學習質量，提高課堂的'教學效率。要做到讓學生對知識更近一步的理解，要做到讓學生自己探索才行。提高學生的思維和創新訓練就要做到在課堂上引導學生。在化學這一類理科的教學上，基本都是標準答案，但學生在回答老師的問題后，在于標準答案相差較大時，不應直接否認學生。在學生的答案不同時，要引導學生進行正確的思維方式。在學生思維的鍛煉上，教師的課堂設計應該換起學生的自主思維，多提出一些開放性答案的問題，進而容易在問題上進行更好的拓展和生成，從不同的層面和角度引發學生思考興趣，讓學生進行問題的思考，進而培養了學生思維。每一個答案都是一種思維，這種思維是很可貴的。當前的教育與教學改革不斷發展，應該加強對學生的創新意識和思維的訓練上，讓學生在思維的力度和深度上都進一步加強。在實際的教學上，應該做到理論與實踐相聯系。作為教師，在課程改革的推進下，一定要加強課堂教學的設計。不能忽視這一點，要在教學方法上多加創新，要重視對學生學習興趣的培養，重視學生的主動性和創造性，讓學生自覺發展其他們的認知規律，主動接受新的知識。要讓學生積極發表自己的觀念，養成創新思維和創造性，提高課堂教學的質量。“阿司匹林”作為應用最廣泛、最長遠的藥物之一，對“阿司匹林”基本知識的學習是對廣大高中生的要求。在高中化學蘇教版“阿司匹林”的教學上，因為“阿司匹林”知識繁多，設計到三個模塊，同是也作為考試的重點，應該重點探討“阿司匹林”的教學。并且在文理科生要求不同的情況下，努力做到達到學習要求。讓同學更好的學習“阿司匹林”的知識。為同學們展現化學的魅力，增加學生對化學學習的興趣。
高中化學論文12
摘要：綠色化學是環保理念與化學學習有效結合的一種新型理念，其主張最大限度地提升化學實驗原料利用率，同時又要避免對環境造成污染，是指導我們高中生學習化學知識的重要理念。本文以綠色化學理念為研究對象，探討了其在高中化學實踐學習中的應用，希望幫助更多的高中生在學習中形成環保化學的意識。
關鍵詞：高中生；綠色化學；引入；策略
在高中化學實驗學習的過程中，可能會因我們的不當操作而對環境造成污染，所以有必要加強綠色理念的強化。特別是在環保理念日益深入的今天，我們高中生需要從學習中的點點滴滴做起，全面推動化學學習向無污染和效率化方向發展。而綠色化學理念則是在此背景下誕生的一種環保教育理念，其可以逐步引導我們走上綠色化學學習之路，避免因化學學習而引發環境污染問題。
1更新學習理念，調整學習內容
在傳統的高中化學學習過程中，我們學生只需要在課堂下面認真聽教師所講解的內容即可，無需思考其他的化學知識，這雖然也可以使我們高中生了解化學知識的一些具體用途，但是卻沒有意識到化學對于我們人類的重要性，所以我們許多高中生在學習化學知識的過程中只是抱著“考試考取高分”這種學習心態來學習，至于化學學習過程中所產生的一系列后果則置之不理。在這種學習理念下，我們高中生徹徹底底地淪為了應試教育體制下的學習“機器”，沒有自己的主觀意識，更無法形成良好的化學素養和環保意識。而綠色化學理念則講究增加化學學習中的環保理念，以便使綠色化學思想可以滲透到我們每個高中生的學習中來，使我們可以自主參與化學學習過程中的環保活動，逐步提升自身的環保能力，同時也可以借此來幫助我們更好地規避某些高中化學危險實驗，提高我們學習化學知識的安全性。比如在每節化學實驗課結束之后，我們高中生需要將殘留的化學實驗物質進行合理處理，如對于酸性物質要進行中和處理，切實避免有毒或者污染環境的物質對人體和環境造成損害。在樹立綠色化學學習理念之后，我們所接觸的化學學習內容也應該進行適當地改進與調整。當前我們高中生學習化學知識的主要途徑是教育部所指定的教材，具體的學習內容調整就是要在充分了解、學習和掌握教學大綱所分配的各項學習任務的基礎上，再適當地學習一些綠色化學方面的知識，有效地結合傳統化學知識和綠色化學元素，從而達到踐行綠色化學理念學習與應用的目的。例如，在學習塑料等有機化學物質等方面化學知識的過程中，我們高中生可以積極思考我們現實生活中存在的相關知識和現象，比如廢品收購站會回收利用生活中廢棄的塑料制品等來避免其對環境造成污染，或者在開展燃燒實驗的過程中，可以思考如何提升燃燒的效率等，以便借助這些綠化化學內容的學習來使我們高中生逐步形成正確的綠色化學理念。
2引入綠色思想，消除實驗風險
實驗是我們高中生化學學習過程中重要的一個組成部分，也是提升我們動手實踐操作技能的重要條件。但是在我們高中生開展化學實驗學習的過程中，常常會因不當的操作而引發環境污染問題。比如，在實驗完畢之后，部分學生如果沒有做好實驗廢棄物的處理，那么就可能造成環境污染問題，甚至安全隱患。而在綠色化學理念的指導下，我們高中生需要著重做好以下幾個方面的實驗操作，以全面消除實驗過程中可能引發的各種污染風險：（1）規范高中生實驗操作。在化學實驗學習的過程中，我們高中生不可避免地需要接觸一些有毒、有害的化學物質，或者在經過化學之后所產生的化學產物帶有毒性。因此，在實際的實驗操作中，我們高中生需要嚴格按照規定的實驗操作步驟來嚴格執行，并要做好實驗用品和用具的擺放和歸置工作；實驗室要保持良好的通風性，避免因有毒氣體危害我們的健康；要及時采用合理的方法來處理實驗之后的廢棄、廢液，同時需要將已經用過的實驗儀器和設備進行徹底清洗。（2）在實驗室中可以進行一些微型實驗，這樣可以在一定程度上降低化學藥劑的使用量，減少對環境的污染。而與傳統實驗相比，微型實驗同樣可以滿足實驗的現象觀察和原理驗證過程，所以其更加符合綠色化學理念，同時也可以借此來增強我們高中生的環保意識。（3）適當降低實驗藥品的濃度，這可以在一定程度上增強實驗的整體效果，降低對環境的污染程度，所以在平時開展化學實驗的過程中，我們學生需要盡量降低實驗所用藥品的'濃度，至少不要放多，以便可以通過減少藥劑用量來節約藥品以及對環境的污染。例如，在我們學到“自燃現象”這部分化學實驗知識的時候，所采用的白磷和二硫化碳試劑均具有很強的毒性，并且產物五氧化二磷也會對大氣造成污染，此時可以采用鎂粉和石英粉末來進行替代，并將生成的硅化鎂至于水中，其所生成的氣體也同樣可以在空氣中產生自然現象，但是卻不會對環境造成污染。
3走出課堂學習，踐行環保實踐
正所謂：“實踐出真知”。單純地接受課堂學習，我們高中生增長的只是化學方面的理論知識，但是卻無法培養我們的社會實踐能力，所以我們高中生需要走出課堂學習，在社會生活中去踐行環保實踐活動，具體可以通過開展專題講座、主題班會或者社會調查等來逐步培養我們高中生的環保意識。例如，在平時的生活和學習中，我們高中生可以組團到學校或者家庭周邊的一些化工企業、水泥廠或者污水處理廠去考察這些企業或者工廠是如何處理“三廢”的，以便使我們真實地感受到環境污染的危害，從而促使我們高中生自主踐行綠色化學實踐。總之，迅猛發展的社會經濟在提升社會大眾生活水平的同時，也引發了比較嚴重的環境污染和能源短缺問題。為了可以確保經濟持續健康發展，就必須要發揮社會大眾的共同作用，從現在做起，從身邊的小事做起。我們高中生作為未來社會的接班人，必須要具備嚴謹的環保意識和綠色化學思想，以便在平時的化學學習中自覺落實綠色環保實踐，避免因不當的化學實驗操作而引發環境污染問題。
參考文獻：
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高中化學論文13
一、課前參與性引導，讓學生主動參與教學
授課教師可根據教材知識的內容，引入生活中的化學現象，引導學生融入到與知識相關的問題情景中，讓學生通過對問題的觀察思考，試著尋找解決問題的方法。通過教師的引導對現象進行初步分析，讓學生在參與中體會到現象的內涵，使學生處于對某種事物產生興趣的最佳狀態，在問題情境中逐步提高解決問題的能力。例如，講《金屬及其化合物》這一節時，教師可以引入鐵、銅、鋁等，通過實驗的方法，讓學生從觸覺和實驗中觀察金屬變化。通過引導學生回憶日常生活中的生銹現象和播放經過快進處理的生銹現象的科學視頻資料，指導學生探討生銹后轉化成的化合物及其性質，激發學生對化學知識的興趣，讓學生主動參與至教學活動中來。
二、開展多元化教學，讓學生充分利用課堂
為了培養學生的好奇心，授課教師可以不斷地創設變化的、能激起新異感的學習環境，實現多元化的教學。例如，在探討“反應產生電的影響因素”時，教師引導學生合理猜想、展開討論并進行實驗。通過問題或任務的設計，使學生意識到發現問題、提出問題、合理猜想和科學探究的重要性，知道猜想必須用事實來驗證。通過合作探究的形式，既滿足學生的`好奇心和求知欲，又讓學生能學到知識。在新授課之余，適當組織學生分組進行創造性實驗比賽活動，激發他們在相互競爭中參與學習與合作的欲望。課堂的教學也可以引入多媒體教學設備，通過直觀、超越時間和空間的技術手段引發學生參與教學的興趣，達到課堂教學的高效性。
三、合作探究式學習，讓學生自主實踐探究
合作教學在高中化學教學模式中很重要，不僅體現教學雙邊的互動性和參與性，還能有利于學生實踐能力的發展。教師在提出問題后，學生通過課堂小組的討論交流思想和方法，加深對知識點的理解。這種自主探究式的教學模式在教學中一定會顯示不同的效果。例如，《鐵與鐵的化合物》的教授，教師提出問題：為什么有的家用廚具會生銹？生銹發生的是什么化學反應？如何防銹和除銹呢？學生通過分組參與討論，合理猜想，并利用實驗桌準備的實驗原料進行小組合作實驗。學生通過合作探究，實驗后以小組為單位匯報實驗結論，教師分別進行點評，最終引出相關化學原理。要盡量為學生提供多思考的機會，對于學生經過思考能回答的問題，應給予他們充分的時間讓他們通過自己的思考得到解決辦法和途徑，敦促學生積極參與課堂，緊跟教師思路不斷思考。以此充分調動學生學習的積極性，主動參與到問題解決方案的討論和探究中，以對此有真切的體驗和認識。
四、課內外深度鏈接，讓學生合理安排實踐
化學的教學不能只局限于教材的學習，化學史和化學前沿的發展與應用都對學生學習化學有很大的幫助。對于高中生，授課教師可以搜集課外相關化學發展史的知識，引出典型事例感化學生。教師可以組織實驗技能訓練，安排課后實驗課題。如：檢測性實驗需要較長時間，要鼓勵學生合理利用課余時間實踐操作；探索性實驗較難成功，應允許失敗并指導重做；反應實驗現象不明顯時，要引導他們細致觀察，采用改善實驗條件等方式。只有通過不斷的實踐才能逐漸理解化學知識的奇妙，逐步讓學生從更深層的方面理解化學現象的內涵，也能通過自主合理安排時間豐富業余生活。
五、培養師生和諧度，讓學生充分發展個性
良好的個性是在實踐活動中慢慢形成和發展的。師生關系的發展對學生學習和個性的發展影響很大，往往學生和教師的關系直接導致學生學習態度的展現。教學內容偏向抽象，學生實踐操作時間不充足，教學內容重復多或難度高等，使學生對教師的授課能力存在質疑。授課教師應該重視不同層次學生學習能力的提高，因材施教，及時地將困惑解決。授課教師可以通過開展學科主題討論會，探討適合學情和個性發展的教學方案，更好的促進師生之間的和諧關系。例如，在講授《物質結構元素周期律》一節時，通過門捷列夫等人物關于發現元素的故事引入課堂，能夠緩解緊張的課堂氛圍，同時對于不同物質有一個大體的認識，并通過談話活動互動探討元素的性質、尋找異同點等，活躍課堂氣氛，這樣能調整學生的心理狀態，改善師生之間的關系，進而激發他們的學習興趣。
六、結語
參與型教學的開展離不開學生的積極參與，因此在化學課堂教學中要充分激發學生的參與欲望，逐步實現教學質量和學生學習能力的良性互促發展。在課堂中引入參與式教學，使課堂成為教師與學生、學生與學生交流、互動的平臺，也與接受式學習的形成互補。
高中化學論文14
摘要：該文通過對中學化學實驗微型化研究的闡述與實踐，通過微型實驗和常量實驗的對比，明確化學實驗微型化的優越性：藥品用量少(一般為常規量的1／10～1／1000)、儀器容量小、污染減少、操作簡單、方便省時、節約能源(70％左右)、實驗現象直觀明顯、實驗過程快速安全，并且也指出其儀囂不配套、實驗設計不足及產率低等局限性。
關鍵詞：高中化學實驗；微型化；實踐；優越性；局限性
以教師演示實驗為主的化學實驗教學，已經不能適應新課程的要求。化學是一門以實驗為基礎的學科，在中學化學實驗中，更應注重對學生動手動腦能力的培養。如果把化學教材中的實驗改為以學生自擬實驗方案的啟發性、探索性為主的微型實驗(Microscale Laborato—ry，簡稱M.L.)。在教學中打破“照方抓藥”的傳統實驗模式，就能有針對性的解決這一問題，培養學生的環保意識、資源意識、安全意識、創新意識。因此，要深入的進行中學化學實驗微型化的研究，開發新型的化學實驗教學方法。
起源于20世紀80年代的微型化學實驗是國際公認的一種在微型化的條件下進行化學實驗的新技術和新方法。簡單地說，就是以盡可能少的藥品用量來獲取最有效的實驗信息，其特點是：藥品用量少(一般為常規量的1／10～1／1000)、儀器容量小、污染減少、操作簡單、方便省時、實驗現象直觀明顯、實驗過程快速安全等優點，并以其良好的教學功能和教學效果，在化學實驗教學改革等領域扮演著重要的角色，引起世界各國化學界的高度重視。
一、微型化試驗的概括況
(一)什么是微型試驗
中學微型化學實驗就是把微型化學實驗的理念應用于中學化學實驗中，其基本特征是：(1)儀器微型化。藥品用量少；(2)微型化學實驗不是常規化學實驗的簡單縮微或機械減量，而是在微型化的條件下對實驗重新設計與探索，達到以盡可能少的藥品來獲取盡可能多的、最為有效化學信息的目標，是在微型化的條件下對常規化學實驗的創新性變革。
(二)常規化學實驗與微型化學實驗的比較
常規化學實驗課要求規范統一，往往是一堂實驗課，學生用一種方法做同一實驗，這種千人一面的實驗課抑制了學生的個性化和創造思維的發展，而微型實驗的實驗方法靈活多樣，可一種儀器多種功能。也可以一功能多儀器，學生有較大的自主發揮空間，學生人手一套微型實驗儀器，更能促進學生自主學習，學會自主地發現問題、設計實驗、觀察實驗，學會用學過的知識來解決問題或發現新的規律。微型化學實驗在強化學生實驗技能和提高學生的創新意識上有特殊的功效。
二、化學試驗微型化的實踐與探索
在實驗教學過程中，利用小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的儀器，如高一的《氯、溴、碘的性質氯離子的檢驗》、《同周期、同主族元素性質的遞變》、《濃硫酸的性質 硫酸根離子的檢驗》，高二的《鎂、鋁及其化合物的性質》、《乙烯的制取和性質》、《鐵及其化合物》、《化學反應速率 化學平衡》等實驗中均以12×70mm的小試管來代替常規試管，儀器成本低，而且一些儀器在日常生活中很易找到代用品，如青霉素藥瓶可以做試劑瓶、集氣瓶，一次性輸液器可做導氣管等，所以比常量儀器可節省成本費60％。左右。
微型儀器其反應物用量以取得明顯的實驗現象為宗旨，可將試劑用量降低到最低限度，在達到理想的實驗效果的前提下，可比常量實驗少加80％左右，節約藥品費85％，左右。如在《乙烯的制取和性質》的實驗中，改換反應容器后使得乙醇與濃硫酸的混合液由課本上的18ml降為2~3ml；銅與濃硝酸反應的實驗，可以用銅絲代替銅片，耗酸量少，試劑用量大大節省；再如《同周期、同主族元素性質的遞變》這一實驗中進行如下微型實驗設計：(1)在1張濾紙的中心處，滴上1滴飽和NaBr溶液，待其潤濕之后，再滴上1滴氯水，濾紙呈現黃色的斑點： (2)在呈黃色的斑點處，再滴上1滴飽和NaI溶液，濾紙上的斑點顏色又變成淺褐色；(3)淺褐色的斑點處，再滴上1滴淀粉溶液，濾紙上的斑點再變為藍色。以上實驗藥品的減量都增強了實驗效果。因此，在保證獲取最有效實驗信息的前提下，應盡可能地降低實驗藥品用量，減少藥品損耗，預防環境污染。
由于微型儀器體積小，試劑加量少，所以微型實驗加熱、攪拌等所用的時間短，回流冷凝等過程縮短，大大降低了水電能源的消耗，比常量實驗節約能源70％左右。
微型實驗還能縮短實驗時間，如《乙烯的制各和性質實驗》，按常量實驗，完成性質實驗的全過程一般需十多分鐘。現在只需三分鐘左右即可。
微型化學實驗儀器的微型化及試劑用量的微量化，將使實驗所排放的廢氣、廢水、廢渣等污染物數量大大減少，從而減小對環境的污染，同時也降低了實驗操作過程中的危險性，例如爆炸、起火、液體飛濺等實驗事故發生的可能性大大降低，提高了安全系數，對保護實驗室周圍環境、為實驗教學提供安全和舒適的環境起到重要作用。 三、中學化學實驗微型化的'評價
微型實驗儀器具有小巧便攜、不易破碎、液體試劑在多用滴管中不易流出等優點，微型實驗與常量實驗相比具有獨到的特點，對學生的綜合素質具有更高的要求，應用在教學上，效果十分突出，在知識技能、過程方法、情感態度和價值觀念等方面都對學生有很好的教育意義，能更好地培養學生的良好品質，提高學生各方面的能力。微型化學實驗的優越性主要體現在：
(一)有利于激發學生學習興趣。由于微型化學實驗儀器微型化，操作簡捷，經濟省時，安全便攜，使得人人都能動手實驗、全面提高學生科學素質、培養學生的探索精神、實踐能力和創造能力。
(二)有利于提高實驗的科學性，培養學生嚴謹求實的科學態度。微型儀器精巧細小，加入量少，所以實驗過程學生必須小心裝拆，規范操作，注意力高度集中，密切注意觀察實驗現象。隨時記錄反應過程中出現的變化，方能獲得預期的結果；有利于培養學生規范化的操作技能，培養嚴謹科學的工作態度。
(三)有利于傳播綠色化學觀念，增強學生的環保意識。常量化學實驗不僅嚴重污染環境，而且實驗中廢氣、廢液的排放也不可避免地人為造成污染。微型化學實驗由于盡可能少的用試劑，盡可能的減少了實驗的“三廢”，把預防化學污染的思想貫穿于化學教育的全過程中，有利于從小對學生進行環境保護意識教育。
微型化學實驗也存在一定的局限性：
(一)微型化學實驗儀器需要進一步完善成套，以便實施與不同層次微型化學實驗教學的銜接。
(二)微型化學實驗儀器和實驗設計的不足。例如，微型塑料型儀器不能加熱。塑料本身能與一些化學試劑起反應而使其應用受到了影響。
(三)微型化學實驗制備物質的產率偏低。這是因為儀器粘附等損耗相對于原料用量的比例較大。因此必須要注意實驗技巧。否則實驗不易成功；微型化學實驗與一般實驗儀器差別很大，在進行微型化學實驗時一定要注意實驗條件的選擇。
總之，中學微型化學實驗不是常規實驗的簡單微縮，也不是對常規實驗的補充，更不是與常規實驗的對立，而是在整個實驗過程中貫穿了綠色化學的思想，有效實現“盡可能小劑量實驗、省資源、少污染、減成本”，還能增強學生的環境保護意識，是對中學化學常量實驗進行的改革和發展。
高中化學論文15
一、化學教學中存在的問題
學習課程架構缺乏活力，很長時間以來，高中化學科目的教學都是以必修的形式出現，并沒有能夠充分的考慮到學生自身的興趣和潛能，有的學生由于學習興趣小，學習的動力也是可想而知的。在現行的體制下一切的教學都是圍繞著高考這一衡量標準來實施的，但是這嚴重違背了教學的初衷，那如何完善整個化學教學體系，使化學這門課程能夠來源于生活和服務于生活，這將是我們以后需要研究的重點方向。
目前的高中化學科目的學習只是停留在科學實驗領域，高中化學科目的教學體現出了嚴重的空談性，一門科學只有運用到實際生活的問題后才能體現它的價值，但是我們現在的化學科目的教學都是一些化學反應的過程，其過程非常繁瑣，微觀的環境也是復雜。學生學習起來只能是強化記憶。隨著3013年新一輪高*改革的推進，學生具有選擇高考科目的權力，探索高中教學文理不分科。如果我們還是按照原來的教學模式進行教學，這是遠遠不能適應這一大的趨勢的，所以怎樣把化學應用到生活中，提高學生親自動手能力和學習興趣將是我們今后努力的方向。
二、針對化學教學過程中存在問題提出的建議
1.對學科目的教學結構做出相應調整
為了適應當今社會快速發展的步伐，化學科目教學應該根據學生自身的特點，對教學目標進行設當調整，根據課程內容進行課時減少和增加，這樣做的目的是激發學生學習化學的興趣，同時提高化學課程的靈活程度。現在化學科目的教學主要是讓學生掌握一些課本的純理論知識，無法讓學生在學到化學知識后在日常生活中應用。所以建立新的`課程結構體系迫在眉睫。例如教師可以通過實驗化學、物質結構與性質等部分強化學生對化學的理解和掌握。同時增加不同化學模塊之間的聯系，讓學生自己找到學習化學的規律，讓化學的學習不成其負擔。
2.理論與實踐相結合是讓學生真正感受到化學的魅力
實驗室是培養高素質化學人才的最好基地，可見實踐在高中化學中其中重要的作用。學生通過化學實驗可以體驗到化學知識的奇幻，體會到化學知識的力量和價值所在，同時也可以讓學生主動探索生活中的化學知識，讓理論和實踐進行結合。
3.開展多樣化的教學體系培養學生學習興趣
多樣化和選擇性的高中化學課程結構體系為學生提供了自重發展的空間，這正是與最新的高*改革相適宜的。學生可以從自己的興趣和潛能出發選擇重點學習某個重點的模塊進行學習。化學教師的任務就是讓學生的這種興趣可以保持下去，對學生學習的方向進行引導，幫助學生完成某些領域的研究。通過這種方法不僅拓寬了學生的學習視野，而且啟迪了學生的學習思路，為以后在大學的學習提供了良好的學習方向和方法。
三、總結
在高考制度的影響下，學生學習的目的不應該僅僅是為高考，而是為了以后能夠更好的生活，比如在煤氣泄漏之后應該用什么樣的肥皂水進行檢查，能不能運用化學還原知識進行解釋。高中化學教學的目標不在于高考而是要和生活有機的結合實際，創設適應的教學情境，學生學有所用。讓枯燥的學習轉向積極的探索性學習，提高化學教學的生命力。
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