PBL結合LBL的教學法在經偵類專業課程教學中的應用
摘要：近年來隨著大學教育的改革，一些公安院校改革成為應用型本科，所以教學方法必須在傳統“學術型”教學方法的基礎上進行改革。將PBL結合LBL的教學法應用于公安學經偵類專業課程《食品安全犯罪案件偵查》中的運用，探討了其實施的具體實施過程、LBL教學法中教學內容的設置、PBL教學法中問題提出和引導的基本要求等內容。本文認為這種教學方法使學生一定程度上提高了公安業務實踐綜合能力，可推廣應用于公安院校的其他專業類課程中，以適應新形勢下應用型公安人才的培養。
關鍵詞：PBL LBL 食品安全犯罪 教學改革 公安教育
我國的高等教育普遍偏向于“學術型”教育，人才培養目標上重視理論型人才，輕視實踐技能人才培養，培養的人才的專業學科理論知識和技術學科知識比較系統全面，但是實踐能力和技能比較欠缺。近年來隨著大學教育的改革，一些技術應用型院校改革成為應用型本科。基于公安學是一門應用學科，公安教育的目的是培養學生的公安實戰技能，所以大多數公安院校定型為應用型本(專)科。為適應新時期背景下的公安教育，培養應用型公安實戰人才，應該在教學上匹配偏向于傳授實踐技能的教學方法，然而傳統“學術型”教育方法(LBL，Lecture-Based Learning，以下簡稱“LBL”)依然是當前公安教育的主流模式，實踐技能培養效果不盡理想。雖然采用實訓課程、實驗課程、技能訓練課程等實踐課程來予以擬補，但這些方法可能會固化學生思路，并使學生缺乏處理新問題的能力、應變能力、交流協作能力的培養，而這些技能正是公安偵查實戰所必須應具備的技能。
醫學類院校通過采用“以問題為導向基礎”的教學方法(PBL，Problem-Based Learning，以下簡稱“PBL”)來解決這種弊端，取得較好效果，并被廣大醫學院校接受，并很快推廣到了管理、工程等其他專業，而PBL應用于公安院校的教學實踐資料報道較少，通過借鑒醫學類院校的成功教學經驗，采用PBL與LBL應用于經偵專業選修課程《食品安全犯罪案件偵查》的教學中，注重學生實踐實戰技能綜合素質的培養，以期為公安類其它專業課程的教學提供一定的參考。
一、PBL教學法與LBL教學法的主要特點分析
LBL教學法是以教師講授為主導，學生被動式學習的教學方式，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、參觀法、實習法、實驗法、實訓法等等。PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發式教育教學方式，它強調把學習設置到有意義的問題情景中，讓學生通過分析真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，并培養自主學習的能力、解決實際問題的能力、團隊合作能力等。PBL教育法的實施程序主要為，教師提出問題學生―自學解決問題(實踐演練)―共同討論―教師引導―學生找到答案并自我完成知識體系構建。
PLB與LBL是不同的教學方法，并沒有優略性或主次性可分，都是基于不同課程的教學內容和目的采用不同的教學方法，他們各自的特點列于表1。簡言之，一門課程如果實踐內容為主，則較為適用PBL教學法，如果只是知識理論的講授則更適合LBL教學法。公安院校培養學生一般是先讓學生學習相關的法律法規、偵查等專業基礎知識，再通過實踐訓練使學生學習偵查和辦理案件的技能，這種培養方式就決定了教學方法應該既運用LBL教學法，又要運用PBL教學法。
二、PBL結合LBL的教育法在食品安全犯罪案件偵查課程教學中實施的具體流程
根據本課程的自身特點，將PBL與LBL相結合，具體而言是先利用LBL進行知識講授，而后運用PBL教學法以提高學生的實踐能力，實施的具體步驟如下：
(一)LBL教學法講授課程專業基礎知識
基于LBL是PBL的基礎，在后期的PBL教學過程中，學生在自我找尋答案過程中必須依托一定的專業基礎知識。在食品安全犯罪偵查的相關知識體系中，例如食品安全知識、食品安全監管知識、食品安全的法律法規、食品安全犯罪案件的辦理等在學生的其他專業課程中并未學習，這就對本課程中LBL的教學內容提出了要求，可以此為依據確定LBL的具體教學內容。而刑法、刑訴法、經濟犯罪案件偵查等知識已經在其他專業課程中所學習，已為學生的知識體系的構建創造了基礎。
(二) PBL教學法提高學生辦理食品安全犯罪案件的能力
先將班級36人分為6個小組，每組6個人，各組不選出組長，經組內協調負責分工，自行設計解決方案。
1、問題的提出。問題的設置是最為關鍵的一環，關系到PBL教學的成敗。問題不宜過于簡單，應具有非良性結構和開放性的特點，有利于學生的討論和知識體系的構建，同時應該注意問題的實用和實踐性，應選取真實的食品安全案例進行問題的提出，從而有利于學生的自學興趣和實踐能力的培養。如下面問題，“某地燒烤攤在2013年3月-2015年5月期間，使用豬肉添加食品添加劑落日黃來冒充羊肉，進行售賣，根據燒烤攤老板不同情形，來說明違法或犯罪的法律適用”。
由于開放性的問題，一直處于被動式學習方式的同學不能較快適應，這種情況下應該給學生第一次的問題引導。問題的引導應是發散式的，不應固化學生思路，如上個問題的引導可以從面幾個方面，“什么情節是違法、犯罪或不處罰法律?添加落日黃在豬肉中什么情形構成犯罪?經營時間對案件定罪量刑有無影響?若先被食藥監查獲，什么情形案件需移交到公安機關?試想一種犯罪情形，所需收集的主要證據有哪些?試想嫌疑人的一種犯罪情形，如果你是一名經偵支隊長，主要的偵辦思路和行動方案是什么?”等等。
2、學生自學找尋答案。由于本門課程為一周2個學時，所以自學時間設置為一周，即這周上課到下周上課為節點。學生應先分析問題，并集思廣益，為解決問題制定相應的實施計劃和人員分配。學生可分別通過互聯網、圖書館學術期刊數據庫、圖書館書籍、以及LBL中學習知識和其他專業課所學習的知識來找尋求答案，并自行安排至少一次組內知識分享、討論、修改并進行匯總。
3、課堂討論與教師引導。學生將匯總的材料在課堂中在進行一次分組討論，由于各組分別討論，許多學生注意力就不太集中，采用逐組討論和引導的方式，既全班都聽一個組進行討論和匯報。由于各個組的問題不相同，這樣其他同學也可參與其中的討論和引導，不僅可以擬補自己組內存在的問題，又可以拓展學生的視野。每個組討論匯報完畢，教師應給以適當的點評和引導，其中引導主要是學生未發現遺漏的問題，并糾正一些錯誤信息，使學生能知曉解決這個問題思路和自學方向。
4、學生再學習并完善問題的解決辦法。經討論結束后，仍留有一周時間進行再學習過程，學習、討論和匯總過程同步驟2。如問題仍未解決，重復步驟2-4，并且各個小組間解決問題的時間可以不同步，可以起到互相競爭和督促的作用。
5、學生知識體系構建并提出新的問題。回顧整個學習過程，回顧參與到學習中所提出的想法、搜集的信息、解決問題的方法、學到的技能、總結的經驗，這樣既能夠復習掌握的知識和技能，自我構建知識體系，也能夠發現新的問題并獲取新的知識。
新提出的問題首先應優選同學們在討論中發現的新問題，以利于知識的遞進式學習和全面學習，如果學生發現不了新問題，則需要教師進一步引導來發現新的問題;也可以是新的知識點提出新的問題，以有利于本課程不同知識點上的學習。
6、學生的考核。雖然采用LBL和PLB兩種教學法，但評價不采用筆試形式，而是以PLB教學過程中學生學習過程進行分數考核，具體以各個組完成問題的量進行排序，組內在根據每個人的表現進行排序，然后將組間和組內根據排序對應相應的分數進行考核，這樣使得各組間有競爭，組內每個同學也有競爭，這種方式比筆試更能體現學生的業務技能能力。
三、PBL結合LBL的教學效果評價
由于當前PLB的教學效果尚缺少有效的評價方式，若采用傳統的教育評估方式，如考試，PBL與傳統教學法結果并無明顯差異，但大量事實證明 PBL對培養學生問題解決能力、團隊合作能力及信息管理能力以及對提高學生滿意度等方面具有一定優勢。雖然一些學者運用PLB并自身設計調查表以完成教學效果評價，但缺少一定的客觀性，一般選取實踐性較強的課程，并且調查表的設計大多采用PLB優勢項目作為指標，比如實踐能力、團隊合作情況、自學自覺性等，從而大多數研究者認為PLB教學法較LBL教學法先進，但這個評價結果也是PLB與LBL各自的特點決定的。
基于本課程采用LBL和PLB相結合的教學方法，教學效果的評價較難，以對學生學習過程的監控和評價作為評價方式較為合理，但卻難以量化。通過學生論文與課堂討論交流學習過程中和與學生座談交流(學院中期教學檢查制度)過程中觀察學生的學習效果。與往屆學生相比，學生取得如下進步，學生對食品安全犯罪案件的辦理流程和偵查思路有一定的掌握，對獲取食品安全基礎知識以及其他專業課程專業知識的目的性更強，解決未知問題的能力有一定的提高，自學能力、協作能力、團隊精神有一定的提升，提高學生學習的效率;但學生學習知識的重點和中心把握不是很理想，有時所學習知識偏離本課程教學目的，學生自學討論時參與程度不高，從眾心理嚴重，大多數學生還是處于學習被動式的狀態，主動學習必須依托教師強力引導推進。
四、結語
學生一直采用被動式的學習方式，根深蒂固，嚴重阻礙PBL的實施效果，學生自我找尋資料不夠主動、創新性不強，仍以老師為核心的方式尋求答案，對PBL教學方法有些無所適從;同時新的教學法的運用對老師提出了新的要求，教師應該是發問者、組織者、引導員，不僅對教師知識面要求有所提高，還對教師的教學技能提出要求。基于當前PBL教學法實施的環境還不成熟，建議在課程前期運用PBL教學法中，在第一次提出問題后，應給同時給與適當的第一次引導，且引導不宜“過細過全”，應符合非良性結構和開放性，以使學生和老師都能慢慢適應PBL教學法，循序漸漸，逐步提高PBL教學法的實施效果。
同時在教學實踐中，也不能過分強調PBL教學法，而忽略LBL教學法，應將二者有機結合，利用二者各自優勢特點，取長補短，更好地推廣應用于公安院校的其他專業類課程中，以滿足新形勢下警務應用人才的培養。
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