CDIO英語教學模式探討
摘要：本文探討將CDIO工程教育的改革成果引入英語教學，并且與現(xiàn)有的英語教學模式相結(jié)合，使英語教學成為知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的一個有機整體。
關鍵詞：
CDIO;英語教學;教師角色;TAI;項目;網(wǎng)絡平臺
CDIO(Conceive，Design，Implement，Operate)是近年來國際工程教育的改革成果。人們認識到這樣一種隱含的關鍵需求，即培養(yǎng)學生能夠在現(xiàn)代團隊的環(huán)境下構思-設計-實施-運行，具有復雜和高附加值得工業(yè)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)。由此產(chǎn)生的這種教育新方法，稱之為CDIO工程教育模式。[1]
近年來，已經(jīng)開始探索借鑒CDIO模式應用于英語教學的新途徑。讓學生主動地在實踐中，架構知識之間的有機聯(lián)系，培養(yǎng)具有可操作性的人際交往、團隊合作等能力。
一、 課題應用的可行性
(一)目標的一致性
都以應用技能、實踐能力的培養(yǎng)為核心。CDIO模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，還系統(tǒng)地提出了能力培養(yǎng)及測評12條標準。其中包括，學生主動學習的能力，提高教師的教學能力，以及包括外語交流在內(nèi)的人際交往能力。這與大學英語教學培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力異曲同工。
(二)教學方法的一致性
CDIO模式與多種英語教學方法都有相似的操作理念，有相似的方法和過程。如任務教學法中的在做中學，在用中學的概念;內(nèi)容教學法的以學科為載體的語言培養(yǎng)方式等。這就使CDIO模式在英語教學應用中可以賭博眾家之長，選擇所需，靈活運用。
二、CDIO的教學方法
CDIO 的培養(yǎng)方法秉承建構主義的教育理念，以學生為中心，以豐富的學習經(jīng)驗建構學生的知識體系，這是當前教育思想的一個共同趨勢。而CDIO的教育方法的一個核心是知識和能力培養(yǎng)的一體化要求，需要創(chuàng)造能力增長的機會而不是增加課程。英語教學應是培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、領導、團隊、交流、寫作等多種能力的立體化進程。簡單的要求“進課堂”，只能使我們的課程計劃變得擁擠不堪，使學生變得“什么都懂，又什么都不會”，這是英語教學在交際能力訓練中常常遇到的尷尬問題。CDIO在教學目標、教學方法和考核方法等的設計上的一體化要求使知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機整體。
三、CDIO英語教學模式的應用研究
(1)以項目為主線的CDIO教學
1、 以項目為導向。以項目為導向的英語課堂，更符合CDIO的模式環(huán)節(jié)，以項目的完成為最終目的，在實施中不僅積累語言知識，鍛煉語言技能，也培養(yǎng)多種合作、創(chuàng)新和交流的能力。以項目為導向的英語教學，結(jié)合了任務教學法的某些特點，使課程的設計和構思圍繞可行性任務展開。
2、 項目設計和選擇的可操作性。在項目的設計和選擇上要注重可操作性，將項目內(nèi)容與工作生活的實際場景相結(jié)合。選擇學生參與度高的項目，設計項目中的互動環(huán)節(jié)。CDIO的項目設計可以適應學生為中心的英語課堂教學。
3、項目實施的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語言教學注重聽說讀寫技能的培養(yǎng)，教學過程主要分為輸入和輸出過程。在CDIO教學項目實施過程中，學生通過查找和整合資源，評價分析相關信息，參與不同情境，來完成構思、設計、實施、運行四個步驟，決定特定的交流方式和內(nèi)容。在整個過程中，學生的個人職業(yè)能力、信息處理和再加工能力、口頭和書面的表達能力人際交流能力、團隊合作能力、動手能力、分析解決問題的能力等都相應地得到了培養(yǎng)和提高。
4、多種項目的配合。合作學習、角色扮演、任務分析、自主學習，描述、分析、調(diào)查、討論、表演等多種方法綜合運用，貫穿課堂，使項目教學呈現(xiàn)一體化的特點，包括課堂和課后的一體化。多種項目的實施需要利用查閱書籍，搜尋相關信息，撰寫腳本，反復排練等方式，從而引導學生主動有效地利用課上課下時間，做到了英語教學的一體化。可將現(xiàn)行外語教學模式與CDIO相結(jié)合， 互為補充。
CDIO強調(diào)的是Context， 而不是Content。即把職場環(huán)境作為教學環(huán)境，CDIO作為教學的環(huán)境，而不是作為教學的“內(nèi)容”，目標是培養(yǎng)“做事”和“做成事”的能力，獲取知識的能力。
(2)以網(wǎng)絡為平臺的CDIO教學
新一代的學習者和新技術共同成長，每天被電子產(chǎn)品包圍。這一代“數(shù)字原居民”平均只花少于5000個小時的時間在閱讀上，而10，000個小時多的時間在電子產(chǎn)品上，電腦游戲、手機和網(wǎng)上聊天已成為他們生活的一部分。他們對于傳統(tǒng)的講座式的課堂教學沒有耐心，習慣了即時、變化、網(wǎng)絡式的東西。網(wǎng)絡空間中大量的學習資料，與聽、說，讀、寫四種技能緊密結(jié)合，成為外語教學密不可分的一部分，摒棄了僅僅靠教材來學英語的模式，通過多種媒介和渠道實現(xiàn)英語語言的輸入和輸出。同時，像MOOC，SPOC 這樣的網(wǎng)絡教學摸式應運而生。MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫，即大型公開在線課程。MOOC是2011年末從美國硅谷發(fā)端起來的在線學習浪潮。迅速被各學校紛紛效仿。SPOC，是更立體的一種課程模式。指使用在線課程對少數(shù)真實在校注冊的學生實施的課程教育。和MOOC相比，其特點包括：人數(shù)少、在校注冊、除了在線視頻和習題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂、答疑。通過這些網(wǎng)絡教學模式，實現(xiàn)教學過程實踐和操作的立體化。這也是CDIO教學用以適應數(shù)字化教學的大勢所趨。
(3) CDIO模式教學中的教師角色
各種新的技術給老師們帶來了挑戰(zhàn)的同時，也帶來了教學改革和創(chuàng)新的機會。如何在這種環(huán)境下幫助學習者的學習，如何有效地改革教學方法是老師們面臨和急待解決的問題。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學模式轉(zhuǎn)變成了“學教”并重的“教師主導―學生主體”的教學結(jié)構。依托網(wǎng)絡的CDIO課程，有效增加了師生互動，學生與學習資源之間的互動，以及學生之間的互動，創(chuàng)設一個理想的教學環(huán)境。為了適應教學結(jié)構體系的變化，教師的角色更加立體豐富，不僅是課程的設計者，知識建構的指導者，也是學習過程的參與者和管理者，以及學習效果的評估者。考核評估強調(diào)“從做中學”，把理論與實踐、教學與評量、教育與生活結(jié)合在一起，是一種“能力本位”的評估方式。[2]
(4)CDIO-TAI――互動教學模式
以CDIO為基礎的TAI模式(Team Assisted Individualization)是將合作學習與個別化教學結(jié)合起來，也可以用于那些英語基礎相對薄弱的高年級學生中，因此對高職英語教學有著重要意義。在TAI中，學生先進行排序考試，然后根據(jù)考試結(jié)果分組。不同的小組學習不同單元，在學習中組員間相互核對答案，并就其中問題進行互教互學。[3]在TAI模式中同伴之間會互幫互助，希望自己小組取得高分。該模式下，由學生來處理日常檢查和管理，教師可以更多地把時間放在教學研究上和教學創(chuàng)新上，這也是TAI不同于以往的個性化教學特色。
綜上所述，CDIO教學模式引入英語教學，順應了英語教學改革的需要，使英語學習呈現(xiàn)更立體、多元化、個性化的特點。
參考文獻：
[1]Crawley， E.F. Malmqvist. J. Ostlund. S.&D. R.Brodeur. Rethinking Engineering Education： The CDIO Approach [M]. 顧佩華.沈民奮.陸小華譯. 北京：高等教育出版社.2009.
[2]汕頭大學工學院.2008年中國CDIO工程教育模式研討會紀要[J].高等工程教育研究，2008(3)：56-58.
[3]李陽旭，孫艷玲.基于CDIO教育理念的課程教學研究[J].教育教學論，2011(27)：38-40.
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