小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用
低年級(jí)的閱讀課文，一般比較生動(dòng)、有趣，情境再現(xiàn)十分容易，以下是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)語文教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用的論文范文，歡迎閱讀參考。
小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用
在小學(xué)語文多媒體教學(xué)的實(shí)踐中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，化抽象為具體，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛?多媒體計(jì)算機(jī)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢(shì)。多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試，從而給語文教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，從而提高教學(xué)效率。
我們可以運(yùn)用多媒體CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造一種再現(xiàn)課文情境的氛圍，讓學(xué)生在聲音、圖形、文字的效果下，學(xué)會(huì)理解作者的思想和運(yùn)用文字的技巧。
1、利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣
小學(xué)語文教材大多有故事情節(jié)，有故事情節(jié)的文章可以通過動(dòng)畫展現(xiàn)給學(xué)生。沒有故事情節(jié)的文章也可以根據(jù)文章的內(nèi)容，制成連續(xù)的畫面真實(shí)地再現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊聽全文朗讀。活動(dòng)的畫面形成了現(xiàn)場(chǎng)氣氛，配以富有感染力的高水平的朗讀，將無聲的文字描寫變?yōu)橛新曈猩纳鷦?dòng)畫面，把學(xué)生一下子帶入了故事情境中，使學(xué)生如身臨其境，在情趣盎然的氛圍中最佳情緒地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。我在教《游子吟》一課時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣的新課導(dǎo)入：伴隨著優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，先是《游子吟》一詩(shī)緩慢映入，然后是我設(shè)計(jì)的“教師寄語”,同學(xué)們：父母愛子女之心，無微不至，父母愛子女之事，可寫的事情成千上萬。就像我們熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母親對(duì)即將遠(yuǎn)行的兒子的種種復(fù)雜微妙的感情全部凝聚在“臨行密密縫”這個(gè)形象上。世間的情千萬種，只有愛最崇高;世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長(zhǎng)河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。它已深入我們的骨髓，溶入我們的血液。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。這樣先聲奪人，一下子扣住了學(xué)生的心弦，使他們的思維、興趣集中到了我所設(shè)置的情境中去，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
低年級(jí)的閱讀課文，一般比較生動(dòng)、有趣，情境再現(xiàn)十分容易。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)烏鴉喝水的部分時(shí)，先播放動(dòng)畫，然后讓學(xué)生說說在畫面上看到了什么?書上哪一部分寫出了這一畫面?……讓學(xué)生帶著問題或沒有感知到的部分，在課文中尋找答案，從而積極主動(dòng)地投入課文的學(xué)習(xí)。隨著課改的深入，新課標(biāo)課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語言。
但是教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。而如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
3、利用多媒體突破教學(xué)中的重點(diǎn)
如《美麗的公雞》一課有個(gè)生字“啄”,是本課字形教學(xué)上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生受先前所學(xué)“家”的影響，在書寫時(shí)往往會(huì)漏掉一點(diǎn)。
于是我在教這個(gè)字時(shí)，先聯(lián)系課文提問“:啄木鳥為什么不跟大公雞比美?”學(xué)生回答“:啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子。”我接著說“:請(qǐng)同學(xué)們看清楚這個(gè)蟲子在哪里?”
這時(shí)將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間那點(diǎn)變成小蟲子，與點(diǎn)輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀，學(xué)生書寫時(shí)再也不會(huì)忘了寫這一點(diǎn)了。
4、利用多媒體突破朗讀中的難點(diǎn)
傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，朗讀教學(xué)是語文教師不可回避的內(nèi)容。語文教師不僅要充當(dāng)“師”的角色，同時(shí)又要是“朗讀家”和“表演家”.但是語文教師要做到這一點(diǎn)是十分困難的。
即使能夠做到。但由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性仍然難以達(dá)到多媒體計(jì)算機(jī)的信息傳遞效果。但是，如果運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)，這些問題將會(huì)迎刃而解。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語言轉(zhuǎn)換了書面文字語言，恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范。同時(shí)，錄音教材，還具有可重復(fù)的特點(diǎn)，因而運(yùn)用多媒體來進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，效果頗佳。另一方面，配樂朗讀，可創(chuàng)設(shè)意境，調(diào)動(dòng)情緒，對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)容、把握作品主題具有積極的作用。利用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給聽者帶來美的享受;從形式上說，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個(gè)整體，使課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
5、多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面
5.1適可而止
在教學(xué)中該用時(shí)就用，不該用時(shí)就不用教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將多媒體拖進(jìn)課堂。有位教師在教學(xué)《一束鮮花》時(shí)，將《祝你生日快樂》一曲引入課堂。盡管“祝你生日快樂”與《一束鮮花》都涉及生日這一相同的題材，但《一束鮮花》重在表現(xiàn)親情、母愛的珍貴和對(duì)母親的懷念，;而歡快的“祝你生日快樂”則表現(xiàn)了生日時(shí)的幸福與愉悅的心情。細(xì)細(xì)比較，兩者相去甚遠(yuǎn)。
5.2盲目“拿來”
目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦?當(dāng)然是不管三七二十一“,拿來”.現(xiàn)在市場(chǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級(jí)階段，能主動(dòng)拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對(duì)制作課件缺乏必要的認(rèn)識(shí)。
一個(gè)成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計(jì)制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識(shí)等主觀因素，就這個(gè)角度而言，課件是個(gè)別的，不可移植的。教學(xué)中，對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。
小學(xué)語文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用
一、直觀展示，創(chuàng)新識(shí)寫
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中指出：要有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美。
基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們利用多媒體來創(chuàng)新識(shí)寫。
在教授“木”字的時(shí)候，在多媒體上呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受“撇”和“捺”就像是漂亮的小裙子一樣。從而在多媒體呈現(xiàn)順口溜：撇捺舒展像裙擺。這樣的記憶方式正好激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。
在教授《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，“賣”字是本節(jié)課要求會(huì)寫的字，利用多媒體課件為學(xué)生展示以下。古代，人們?cè)谫u東西的時(shí)候，會(huì)將編織好的稻草插在物品上，如圖所示：稻草就像一個(gè)十字，后來在造字的過程中，就演變成了“賣”字，這就是“賣”字的起源。
最后再利用多媒體展示寫字的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察結(jié)構(gòu)、筆順、起筆、落筆、大小等。
還可以利用多媒體將描寫環(huán)境的詞語、后鼻音的詞語、平翹舌的詞語進(jìn)行有效分類，提高學(xué)習(xí)的效率。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了讓學(xué)生更加深入故事情節(jié)，我們?cè)谡n堂中多次設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在講授《青蛙賣泥塘》這篇課文時(shí)，我們多次設(shè)置情境。
情境一：利用多媒體呈現(xiàn)大街上熱鬧的場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)賣泥塘的氛圍：這天早晨，小青蛙來到了城里，他看到大街上人來人往，車輛川流不息，商店的門口立著很多牌子，于是自己也想做一個(gè)這樣的牌子，上面寫著：賣泥塘。
瞧，他的牌子做好了，豎在了泥塘旁邊。
情境二：利用多媒體播放輕柔的音樂，營(yíng)造輕松的氛圍：在你們的幫助下啊，小青蛙終于安心地冬眠了。小青蛙們，閉上眼睛輕輕地睡一會(huì)，日子一天天的過去了，春姑娘邁著輕盈的步伐來到了人間，春雨沙沙的下著，春風(fēng)柔柔的吹著。（在黑板上或者在多媒體上呈現(xiàn)許多綠茵茵的小草）小青蛙們，快醒來，快醒來吧。讓我們一起喚醒那沉睡的種子。當(dāng)孩子們閉上眼睛跟隨著小青蛙冬眠以后，再次醒來，就會(huì)發(fā)現(xiàn)泥塘里的變化，看到綠茵茵的草，內(nèi)心充滿了驚喜。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
三、借助視頻，深入文本
和視頻往往能夠帶給我們深刻的感受。針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我們可以借助、視頻讓學(xué)生談感受，從而進(jìn)一步體驗(yàn)語言文字的美。
在講授《將相和》這篇課文的時(shí)候，有一個(gè)經(jīng)典的片段“澠池會(huì)面”，有一個(gè)經(jīng)典的鏡頭“藺相如讓秦王擊否”。為了讓學(xué)生深刻感受到藺相如誓死保護(hù)和氏璧的決心，我借助多媒體讓學(xué)生跟隨著我穿越歷史的長(zhǎng)河，去看一看當(dāng)時(shí)的藺相如。從視頻深入到語言文字當(dāng)中去讀書，進(jìn)一步感受了藺相如的同歸于盡和視死如歸。
課下學(xué)生紛紛追趕著問我這段視頻的來源，于是我把《大秦帝國(guó)之崛起》推薦給了孩子們。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
四、提高速度，落實(shí)策略
小學(xué)語文部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元為策略單元，這一單元的語文要素是學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。
在講授《搭石》和《將相和》這兩篇課文時(shí)，利用多媒體設(shè)置計(jì)時(shí)器，通過初級(jí)挑戰(zhàn)、中級(jí)挑戰(zhàn)和高級(jí)挑戰(zhàn)不斷落實(shí)提高學(xué)生的閱讀速度，并利用多媒體課件推薦學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀。
如果老師只是用秒表，很難監(jiān)控每個(gè)學(xué)生讀書所用的時(shí)間。但如果利用多媒體呈現(xiàn)時(shí)間，那么所有的學(xué)生都能主動(dòng)記錄下自己讀書所用的時(shí)間。這樣的方式也得到了老師們的一致好評(píng)。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
五、配樂朗讀，創(chuàng)設(shè)氛圍
音樂是一種奇妙的存在，它能陶冶人的情操，引起人的共鳴，創(chuàng)設(shè)身臨其境的氛圍。
在講授《窮人》這篇課文時(shí)，我們利用多媒體選用激烈的音樂，配上波濤洶涌的海浪聲，讓學(xué)生在這樣的情境中讀出寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃，讀出波濤轟鳴，狂風(fēng)怒吼，心驚肉跳。就是這樣在音樂聲中，在海浪聲中，在讀書聲中感受到環(huán)境的惡劣。
接著我們?cè)诩ち业囊魳分型蝗晦D(zhuǎn)入溫馨的音樂，并運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)文中的插圖，在柔美的音樂聲中配以深情的獨(dú)白：桑娜拉開了帶著補(bǔ)丁的帳子，憐愛地看著安睡地孩子，這柔和的燈光照在桑娜的臉上顯得格外動(dòng)人，讓我們看到了窮人身上的希望之光，更讓我們感受到了善良純潔的人性之美。
在講授《少年中國(guó)說》這篇課文時(shí)，我們利用多媒體配樂齊聲朗讀，相信那震撼的氣勢(shì)會(huì)在每一個(gè)孩子們心中留下不可磨滅的印記。
在講授《將相和》時(shí)，我們利用多媒體配樂朗讀，感受藺相如的人物形象。
“藺相如正是關(guān)注了秦王愛壁的心理，知道他不愿把壁撞碎，所以他怒發(fā)沖冠地說（女生讀）---
藺相如面對(duì)虎狼之詞，卻義正辭嚴(yán)，所以他怒發(fā)沖冠地說（男生讀）---
好一個(gè)為了趙國(guó)的藺相如，無所畏懼，不畏強(qiáng)暴。讓我們一起讀---”
這樣層層遞進(jìn)的朗讀方式直入人心，人物的形象也躍然于紙上。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
六、設(shè)置超鏈接，突出主體性
我們力求把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)的課堂，我們每堂課都利用多媒體設(shè)置主問題，讓學(xué)生分小組找句子，抓詞語，談感受。并且利用超鏈接的形式，學(xué)生談到哪里，我們的課件就走到哪里。
比如：在《搭石》這篇課文中，我們?cè)O(shè)置主問題，利用超鏈接，讓學(xué)生找出印象最為深刻的畫面。在《將相和》這篇課文中，設(shè)置主問題，利用超鏈接，讓學(xué)生找出描寫藺相如言行的句子。在《獵人海力布》這篇課文中，設(shè)置主問題，利用超鏈接，讓學(xué)生找描寫海力布的句子。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
這樣的課堂是是老師跟著學(xué)生走，而非學(xué)生跟著老師走，真正的做到讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)的發(fā)生。
我想這就是多媒體的魅力所在吧。
七、別樣評(píng)價(jià)，激勵(lì)前進(jìn)
信息化的時(shí)代，我們的評(píng)價(jià)方式也跟隨著有所改變。
1.利用多媒體設(shè)置課堂隨機(jī)點(diǎn)名器，使得學(xué)生的注意力有所集中。
2.利用多媒體，設(shè)置“小紅包”，讓學(xué)生領(lǐng)取獎(jiǎng)勵(lì)。
這樣多樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我想這就是多媒體的魅力所在吧。
八、資源拓展，相互勾連
在信息化的今天，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)難以滿足學(xué)生的要求，我們可以利用多媒體搜集大量的資料，并加以挑選、整合，從而與課內(nèi)語文教材相呼應(yīng)、相補(bǔ)充、相促進(jìn)，達(dá)到了資源的拓展。比如在講某篇課文的時(shí)候，可以挑選同樣主題，同樣類型的文章通過多媒體推薦給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行類文閱讀，群文閱讀。
總之，多媒體教學(xué)能夠使教學(xué)評(píng)相統(tǒng)一起來，多么有趣!
多媒體教學(xué)能夠使學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，多么有效!多媒體教學(xué)能夠使課文教學(xué)變得繪聲繪色，多么有料!
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