談專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)體系的構(gòu)建
摘要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐啟示，分別闡述了專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)體系的形成與發(fā)展乃學(xué)院深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量觀、全新教育思想的體現(xiàn)；構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)體系，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)院實(shí)際狀況為基礎(chǔ)、以學(xué)生實(shí)際為根本；實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)，教師是關(guān)鍵，彰顯體系的優(yōu)勢(shì)在于教與學(xué)的相互促進(jìn)、相得益彰之觀點(diǎn)。關(guān)鍵詞：目標(biāo)教學(xué)體系；全新教育思想；社會(huì)需求；優(yōu)勢(shì)
人類正處于充滿竟?fàn)帯⒊錆M無(wú)限生機(jī)與活力的二十一世紀(jì)，對(duì)于高等教育社會(huì)力量辦學(xué)而言，困難與希望同在，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。我國(guó)普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的緊迫任務(wù)是實(shí)用新型人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)體系的建立、理論與實(shí)踐相結(jié)合創(chuàng)新能力的提高。由此足見我們從教人員的神圣職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)是通過借鑒、吸納美國(guó)布魯姆①為主的國(guó)外教育教學(xué)理論，經(jīng)過我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期、大面積的實(shí)驗(yàn)研究而發(fā)展起來(lái)的我國(guó)教育教學(xué)新體系。高等院校專業(yè)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)探研自上個(gè)世紀(jì)九十年代起就一直作用于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮應(yīng)運(yùn)而生的社會(huì)力量高等教育辦學(xué)的基礎(chǔ)課程教學(xué)，至今長(zhǎng)盛不衰，充分證明高等院校專業(yè)基礎(chǔ)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)探索有其實(shí)用和發(fā)展價(jià)值。
何謂專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)體系？我覺得應(yīng)有別于我國(guó)先前那種固有的傳統(tǒng)目標(biāo)教學(xué)模式。目前我們建筑裝飾學(xué)院的教育發(fā)展時(shí)處“科學(xué)探索”期，其重要標(biāo)識(shí)是堅(jiān)持走自我完善、內(nèi)涵發(fā)展、全力提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的道路。此期間的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作突出了“以生為本”，即立足學(xué)生成為國(guó)家今后經(jīng)濟(jì)建設(shè)之棟梁而設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)。這一包括教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)新體系，構(gòu)建在中國(guó)高等教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的沃土上，其理論科學(xué)完整、要義簡(jiǎn)明實(shí)用、實(shí)踐操作性強(qiáng)，特別對(duì)我們面向市場(chǎng)需求培養(yǎng)實(shí)用人才的辦學(xué)更有其深入探研、不斷完善之需。
一、專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)體系的形成與發(fā)展乃我院深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量觀和全新教育思想的體現(xiàn)
構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)體系的重要問題是確立專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)為專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建提供了方向和方法論的指導(dǎo)。
在人才培養(yǎng)觀上，馬克思主義創(chuàng)始人始終堅(jiān)持人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展不可分的發(fā)展觀。在二者總的關(guān)系上，他們一方面指出“社會(huì)本身生產(chǎn)作為人的人”，另一方面又指出 “人也生產(chǎn)社會(huì)”。
1、在人的發(fā)展水平上他們把人的發(fā)展看作一個(gè)歷史過程。一方面將人的全面發(fā)展視為現(xiàn)代化大生產(chǎn)發(fā)展的客觀要求，把每個(gè)人全面自由的發(fā)展特征視為人類的最高理想；另一方面又指出，在一定的生產(chǎn)力水平下，在一定的歷史階段上，人的發(fā)展必然具有相對(duì)性，并據(jù)此勾勒出了三個(gè)社會(huì)形態(tài)下人發(fā)展的總體水平。2、在個(gè)體發(fā)展和群體發(fā)展的關(guān)系上，他們一方面認(rèn)為“一個(gè)人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”；另一方面又非常強(qiáng)調(diào)人的個(gè)體發(fā)展和每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展。3、在發(fā)展內(nèi)容上，他們一方面重視開發(fā)人“自身的自然中沉睡著的潛力”，另一方面又更加強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐和教育，使人的體力、智力和各種能力都得到發(fā)展，使人的一切物質(zhì)和精神的屬性都得到發(fā)展。
馬克思主義學(xué)說(shuō)不僅為我們確立了正確的教育價(jià)值取向提供了理論依據(jù)，而且為我們構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向，提供了方法論的指導(dǎo)。它告訴我們，培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建必須放到一定的社會(huì)歷史條件下。譬如本人在從事專業(yè)基礎(chǔ)課程《軟件工程導(dǎo)論》、《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)實(shí)踐中，教者進(jìn)行整個(gè)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，注意堅(jiān)持“以生為本”的原則，把現(xiàn)代化社會(huì)市場(chǎng)所需的專業(yè)人才綜合素質(zhì)的培育作為實(shí)施軟件工程教學(xué)的前提，將軟件工程中闡述的軟件開發(fā)、維護(hù)和軟件管理等方面的基本概念和常用的技術(shù)方法等專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技能的應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。每節(jié)課堂教學(xué)體現(xiàn)并完成綜合素質(zhì)培育階段性目標(biāo)，整個(gè)學(xué)期體現(xiàn)并完成專業(yè)基礎(chǔ)課程（學(xué)科）教與學(xué)的質(zhì)量目標(biāo)。實(shí)踐給我的啟示在于：專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)必須切合本院、本專業(yè)和社會(huì)的實(shí)際，即普通高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建必須放到社會(huì)主義初級(jí)階段、放到改革開放和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)實(shí)用人才需求這個(gè)特定的歷史條件之下。具體言之：一是在價(jià)值取向上，要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的辯證統(tǒng)一；二是在目標(biāo)水準(zhǔn)的把握上，要堅(jiān)持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實(shí)社會(huì)條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一；三是在目標(biāo)所及的對(duì)象上，既要重視學(xué)生群體的一般素能的發(fā)展，又要重視學(xué)生個(gè)體或創(chuàng)新能力的發(fā)展。一個(gè)單元的教學(xué)的終結(jié)，我都能給學(xué)生留有思索和研討的空間，強(qiáng)化和優(yōu)化學(xué)生接受新知的心理素質(zhì)，凸現(xiàn)輕松教學(xué)環(huán)境，愉快學(xué)習(xí)，如組織討論、交流、各組或師生互動(dòng)。
（二）生理和教育心理學(xué)“關(guān)于人腦功能”為專業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建提供了科學(xué)依據(jù)。
生理學(xué)研究表明，人的大腦兩半球的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分別以不同的方式反映事物：左腦用邏輯思維、線性思維方式，主要集中在顯示意識(shí)功能上；右腦用形象思維、面性思維方式，主要集中在潛意識(shí)功能上。同時(shí)，兩半球還有協(xié)調(diào)活動(dòng)在一定條件下互補(bǔ)的功能，人的創(chuàng)造能力就是兩半球整體功能的充分發(fā)揮和表現(xiàn)。人腦蘊(yùn)藏著巨大的潛力，至今只不過發(fā)揮了十分之一，其右腦功能和腦的整體功能開發(fā)尤其不足。而對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的人認(rèn)識(shí)、適應(yīng)、改造環(huán)境和發(fā)展自身來(lái)說(shuō)，發(fā)揮人腦整體及其在左右半球的功能都是十分重要的。這就告訴我們專業(yè)基礎(chǔ)課從教人員，在構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的時(shí)候，必須著眼于人腦潛能的開發(fā)，注意在繼續(xù)發(fā)掘左腦功能的同時(shí)，把重點(diǎn)放在人腦的整體功能開發(fā)上。青年學(xué)生正值生理發(fā)育旺盛、心理素質(zhì)較佳、接受能力強(qiáng)、思維活躍時(shí)期，教者在組織課堂教學(xué)中不但著眼于記憶力、理解力和邏輯思維能力的提高，而且應(yīng)特別重視想象力、直覺思維能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)際操作（微機(jī)直觀演示）能力的培養(yǎng)，以便把學(xué)生引領(lǐng)成為熱愛和精通所學(xué)專業(yè)、心理素質(zhì)尤佳，即人格健全的創(chuàng)造型人才。
我們吉林建筑工程學(xué)院建筑裝飾學(xué)院是以質(zhì)量誠(chéng)信求生存、靠人才培養(yǎng)特色品牌求發(fā)展的高等教育學(xué)府，專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)體系的形成是長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，既是常規(guī)，又是發(fā)展戰(zhàn)略。要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，避虛務(wù)實(shí)，深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的當(dāng)務(wù)之急就是從專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)科領(lǐng)域日常教學(xué)做起，大膽推進(jìn)人才培養(yǎng)即專業(yè)技能的目標(biāo)教學(xué)工作，通過各層面乃至全員同心同德不懈努力，不僅要形成教與學(xué)目標(biāo)教學(xué)體系，同時(shí)也要形成質(zhì)量目標(biāo)監(jiān)控、評(píng)估、信息反饋等系列手段的學(xué)院（系）整個(gè)教育質(zhì)量管理體系。
二、專業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以學(xué)院實(shí)際狀況為基礎(chǔ)、以學(xué)生實(shí)際為根本
從知識(shí)社會(huì)的角度來(lái)看，社會(huì)現(xiàn)代化是一個(gè)社會(huì)日漸倚重知識(shí)、確立知識(shí)權(quán)威的過程。因而現(xiàn)代社會(huì)往往被稱為知識(shí)社會(huì)、教育社會(huì)、學(xué)歷社會(huì)、學(xué)習(xí)化社會(huì)。在傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過程中，教育被視為改造社會(huì)的重要工具和社會(huì)進(jìn)步的主要杠桿。上學(xué)年初的教師培訓(xùn)，專家和院系領(lǐng)導(dǎo)都曾闡述過教育現(xiàn)代化與人才培養(yǎng)觀的問題，特別是體現(xiàn)我們建筑裝飾學(xué)院自身特點(diǎn)的教育觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀、人才觀等問題，使我對(duì)目前這種專業(yè)性質(zhì)很強(qiáng)的高等學(xué)府的教育思想、辦學(xué)理念有了較深刻的理解，同時(shí)也引發(fā)并堅(jiān)定了
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