淺談高職院校思政課實踐教學資源利用的思考
論文關鍵詞：高職；思政課；實踐教學；資源；開發；利用
論文摘要：高職院校利用實踐教學資源進行思政課教學是高職教育的必然選擇，是高職思想理論課教學的客觀要求。但目前利用實踐教學資源還存在不足，應對存在的問題做詳盡的分析，并就如何在思政課教學中充分開發、整合、利用實踐教學資源進行探索，從而提高思政課教學的實效性。
高職大學生隊伍是國家未來發展的一支生力軍，他們思想素質的高低，也會在一定程度上決定中國未來發展的方向。但是，高職院校的學生普遍來說理論課成績較差，他們對思政課熱情不高，導致教學效果不夠理想。
思政理論課是對當前高職院校學生進行思想政治教育的主渠道，是對大學生進行系統的理論教育的主陣地。而高職思政課實踐教學是把課程理論知識運用到實際當中，并把其內化為學生個人思想素質并轉化成學生良好的行為習慣的一個重要環節。所以高職院校必須充分認識到利用實踐教學資源進行思政教學的必要性和重要性，須不斷對思政課進行教學內容與教學方法的改革，在思政課教學中要充分開發、整合利用實踐教學資源，不斷提高思政課教學的成效。
一、充分利用實踐教學資源的必要性和重要性
1、是體現高等特點的客觀需要
高等職業教育既有普通的共性又有其獨特的個性特征。具體表現，一是職業性，以培養應用型和復合型人才為目標；二是應用性，高職院校根據崗位實際需求，為企事業單位培養各種合格的生產、、建設及服務等職業人才；三是地域性，高職院校的根本職能是要為本地區的和發展需要服務。高職教育的特點，決定了高職教育必須把學生培養成其職業崗位的社會人，而實踐教學則必然成為高職院校培養真正的應用技術型人才的重要手段和方法。開發利用實踐教學資源，走實踐教學之路，是高職教育的必然選擇，也是高職思政教學的客觀要求。
2、是適應高職思政課的特點的教學方法改革的需要
相比其他學科，高職思政課與社會現代化建設聯系密切，它既注重思想品德教育又強調能力培養，具有開放性、時代性等特點。思政課的這些特點要求思政課教學必須要與社會實踐相聯系，充分開發、整合、利用實踐資源，把理論付諸于實踐。在開放的、具有時代特征的社會實踐中進行思政課教學。培養學生正確的社會主義榮辱觀、是非觀，并在實踐中發展馬克思主義理論，幫助學生樹立正確的社會主義觀、價值觀。
3、是適應高職院校學生特點的“因材施教”的需要
相對普通高校來說，高職院校學生高考入學分數普遍較低，素質參差不齊，自覺性較差，學習科學文化知識積極性不高，受社會消極影響較大。與其他普通高等院校學生相比，高職學生容易產生自卑感，缺乏自信心，具有較高的就業憂慮度。對于專業技術課、實驗課等能提高專業實際操作技能與競爭力的課程有比較大的興趣，但對理論課會認為學而無用，從而對其產生抵觸、排斥和厭學的情緒。針對高職院校學生偏好實踐、實際操作類課程和因文化理論水平較低，而較能接受實踐教學的特點，思政課教學必須大力開發、整合和利用實踐教學資源，使學生在實踐教學中體會、領悟和把握思想政治理論課的理論內容。
二、目前高職院校在利用實踐教學資源進行思政課教學中存在的問題
思政課的實踐教學資源是指能夠被利用來進行有效的思政課的實踐教學的條件總和。根據其來源，可以分為內部條件資源與外部條件資源；根據它的性質，可以分為硬資源和軟資源。硬資源主要包括實踐場所、師資力量、教材等；軟資源主要包括教學制度、教學理念、教學方法、實踐內容等。
1、思政課實踐教學的硬資源利用不足
高職院校因為培養目標的不同，有其教學特殊性。高職院校普遍建立有眾多的社會實踐教學基地，硬資源有機、錄像機、視頻系統、幻燈機、多媒體設備、互聯網絡等現代教學手段。但思政課的教師在實踐教學中對實踐基地的利用率不高，不善于利用現成的實踐教學基地和實踐教學設備，習慣于傳統教學法，簡單地應用備好的實踐硬資源，使思政課的實踐教學流于形式，收效不高。
2、思政課實踐教學的軟資源利用不足
思政理論課可以根據教學內容要求，安排適合學生的實踐教學內容，或者把教學內容根據學生特點編成一系列的實踐教學計劃和實踐教程，使實踐教學內容能對學生產生生動的感性認識，在實踐中體會和領悟思政課的理論精神，但是當前鮮有老師能做到這點。實踐教學的方法也不夠多，目前普遍采取的有社會實踐報告與報告兩種形式。另外，實踐教學中欠缺富有經驗的實踐基地或相關部門的思政領導做。
三、充分利用實踐教學資源。提高思政課教學成效
1、充分利用實踐教學硬資源
第一，充分開發校內外實踐基地，建立系統的思政實踐教學基地群。充分開發校內外實踐基地，并根據專業需求，建立系統的思政實踐教學基地群，這是開展實踐教學的首要任務和必備條件。
第二，整合利用思政實踐教學的基地群。根據基地群各個基地的軟硬條件，取長補短，整合優質資源，根據思政實踐課的內容需要，整合利用，增強思政教學的實效。
2、充分利用實踐教學軟資源
第一，培養、整合利用高素質的思政課教師。教師是教學的主體，學生學習成績的好壞很大程度決定于教師的教學水平。培養能把握住時代脈搏，能不斷更新觀念，不斷提高人格素養，不斷提高知識與理論水平，不斷提高專業知識理論水平的高素質思政課教師，是取得思政課教學成效的重要保證。整合、利用上、實踐教學基地里的富有經驗和高素質的思政工作者充當高職思政課教學的老師，也是提高與保證思政課教學成效的重要方法。
第二，制定好思政實踐教學的計劃、內容與方法。根據學生的特點，結合思政課的教學目標與內容，聯系實踐基地的實際情況，精心設計，做好利用實踐教學資源的計劃、實施方案與實踐內容；根據實踐基地的，選擇最好的教學辦法；最后還需根據現實的需要針對實踐中出現的問題不斷調整教學的內容與進度等，以保證思政課育人的連貫性和深刻性。
第三，充分開發、整合利用實踐教學的網絡資源。網絡的開放性，適合隨時隨地進行思政課教學。針對學生不同特點，通過建立教學互動網絡平臺，根據思政課實踐教學目標與要求，設計各種相關欄目，讓不同的學生可根據本人的學習需要，安排和選擇實踐學習的內容。在通過電郵、QQ群、飛信群、留言薄、博客、個人網頁等形式交流中，教師與學生能不受時問與地點的限制，其中滲透了思政教育的教育學，提高了思政課教育的成效。
第四，充分整合利用各相關部門的資源。思政課實踐教學的開放性，決定了其涉及的面較廣、涉及的點較多，它所需的人力資源與理論課教學資源相比較多，這就需要整合各相關部門的人力資源，如實踐教學基地負責人員、教務處負責人員、學生處負責人員、團委負責人員等等。不同部門的負責人員與老師參與，讓學生在實踐中感受到思政課的重要性，促進其學習的積極性，也不同程度上受到各參與思政實踐教學的領導與老師的思想的熏陶與行為的引導，這也是提高學生思想認識與思政成效的一個重要因素。
第五，完善思政課實踐教學成效的考評制度。具體操作的重點，一是考評需保證科學、客觀、公正原則；二是考核內容需包括學生的信息收集、處理能力、能力、歸納能力、理論聯系實際能力，重點要突出創新能力；三是要采取靈活方法，如實踐場內專家考核、場外專家考評；實踐過程評價、實踐中期評價、實踐結果評價；口試、筆試、實操等。通過合理的考評，督促與監督學生實踐教學活動，促進學生的思政課教學效果。
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