探討高職院校英語校本教材建設與思考

時間：2024-09-23 20:22:45 教育畢業論文

探討高職院校英語校本教材建設與思考

　　[關鍵詞] 高職院校　校本教材　建設
　　[論文摘要] 部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》強調高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。英語校本教材的開發、建設,必須遵循有利于促進學生不斷發展、以就業為導向、以實用為原則,嚴格校本教材編寫程序,保證校本教材的編寫質量,從而保障高職院校的英語教學達到一個新的水平。
　　
　　高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。
　　一、高職院校校本教材建設的必要性
　　高職教育,首先明確大方向:培養目標,一線崗位高素質技能型人才;培養內容,校企共研;培養方法,工學結合。高職各門課程都必須圍繞目標展開教學,為目標服務。高職英語課程也須遵此。教育部《高職高專英語課程教學基本要求(試行)》規定高職高專英語課程的教學目標是:培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能,具有閱讀和翻譯與本專業相關英語的初步能力,并為進一步提高英語應用能力打下一定基礎。強調高職高專英語教學要為培養高素質技能型人才服務,為地方經濟發展服務。這就要求高職院校必須根據自身的發展定位,緊扣地方經濟的發展,更好地滿足學生的實際發展需要,利用校本資源,開發符合地方特色的高職英語教材。然而目前,高職“英語教學……從教材選擇、教學環節到教學方法大體上沿襲了傳統的教學模式,未形成具有職業院校特色的課程體系。”[1]加之高職院校的學生,英語學習的差異較大,且受客觀條件所限,不能開展小班化教學。盡管國家制定課程標準、國家組織專家編寫教材,雖兼顧了不同的學生群體,然具體到各地區、各行業、各學校就缺乏靈活性、針對性和實用性,更不能很好的反映地方經濟發展狀況。因此,高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業后就業崗位,內容要以應用為主,語言知識以必需、夠用為度。“但是目前高職院校的課程卻受制于教材的開發。”[2]因此,“職業院校要真正實現職業教育人才培養目標,為學生量身定做具有本學校和專業特色的教材迫在眉睫。”[3]而“優質、高效的校本教材必定是教材開發者在全面考察市場及需求之后選擇教材內容的,……如此培養出的人才更加符合用人單位的需要。”[3]才能真正實現高職教育人才培養目標,因此加速高職院校校本教材的開發成為必然。
　　二、高職院校校本教材建設的原則
　　以就業為導向的原則· 開發英語校本教材不是幫助學生把英語理論知識學得更系統更精深,而是幫助他們掌握一些就業時用得上的基本語言知識和外語交際能力,突顯英語的工具性和實用性。高職教育是就業教育,學生畢業后就要走上工作崗位,這就決定了英語教學也必須以培養學生實際動手操作、英語運用能力為主要目標。“根據崗位需求進行教材建設,以工作任務為中心組織教材內容,……根據勞動力市場的變化調整教材內容,……圍繞職業意識和職業能力設計學生的知識、能力、素質結構,……針對專業職業能力構成來組織內容,以工作過程所需的知識與技能以及這些知識與技能在工作過程中的排列順序組織教材內容。”[3]教材是知識的載體,它和學生的學習過程與學習效果有著直接的關系。任何外語教材都或多或少地體現一定的教學思想、方法和手段,體現語言基礎和語言應用能力之間的關系。“校本教材建設是未來職業教育課程改革的一個重要內容和基本取向。”[3]英語校本教材的開發也應以就業市場為導向,及時對勞動力市場變化做出反應。根據用人單位崗位技能要求的變化及時調整課程內容,以培養出符合用人單位要求的未來員工。
　　以有利于學生發展為原則· 促進學生全面發展是教育的基本屬性。稱之為校本教材的教材必須具有校本特色,而校本教材除必須具有校本特色外,還必須有利于促進學生的不斷發展。所以要編寫一本好的校本教材,必須在對本地區企業發展狀況及學生主要就業崗位進行周密的調研的基礎上,依托本地區人文地理環境,利用校本研究成果,按照學生的知識結構,校企合作共同開發、編寫。必須保障校本教材教學內容的先進性與適宜性,使其不僅具有英語語言國家的文化內涵,而且具有豐富的文化因素和本地地方文化底蘊。同時必須確立以學生為中心,以應用為目的的教學方針,從而保證高職院校的英語教學達到一個新的水平,以促進學生的不斷發展。　　以實用為原則· 目前我們所面臨的競爭,是知識運用能力的競爭,而不是知識占有量的競爭。在校本教材公共部分注重與日常生活密切相關的日常會話用語的模擬,加強自我介紹、求職應聘、辦公用語、撥打和接聽電話、發出和接受邀請、請求與提供幫助、詢問與指路、問候與寒暄、贊揚與祝賀、致謝與道歉、歡迎與道別等的練習,以豐富學生使用英語交際的知識,提高學生使用英語交際的能力。在教材閱讀內容的編寫上,增加一些學生畢業后就要接觸的素材,如地方景點介紹、地方產品簡介、儀器設備操作說明、維修指南等。以增強英語校本教材與日常生活實際、校本實際、就業崗位實際的緊密聯系。“把教學指導思想從“以語言基礎為本”向“以語言運用為本”轉變,處理好語言基礎與語言應用的關系, 通過語言知識和技能的綜合訓練來培養語言應用能力……高等職業英語教材開發應從傳統的升學導向往就業導向轉變,各地區、各行業和各院校所選用的教材應從國家通編教材向地方教材到校本教材轉變。”[4]
　　三、高職院校校本教材建設的注意事項
　　處理好關系· 我們在整個課程體系的構建上要處理好英語校本課程的開發與專業課程及綜合性課程開發的關系;處理好高職的“技能型”與 “高等性”的關系;處理好“就業”與“”的關系。既要為生產提供人才,也要為社會需求作好準備,還要為學生發展儲備后勁。
　　編寫程序· 院校教師與學生就業單位一線人員共同成立校本課程建設與開發小組,依據課程目標,結合就業需要,地確立和序化教學內容。教師在開設校本課程中,對其中體會深刻且學生反響較好的教學素材積累起來,形成講義。并通過教學實踐,不斷修改和完善。使其形成具有特定風格的、比較成熟的教材。再經專家論證、認可、領導批準后,即可以推薦給出版社正式出版,形成校本教材,全校推廣使用。
　　質量保障· 校本教材是為在全校推廣使用而編寫的教材,其質量的高低對教學效果起著至關重要的作用。然目前存在:認為校本教材不在全國統一使用而降低質量要求;由于院內專家少、常為一人來定稿;質量監督、評價機制不健全等現象,必須加以糾正和防范。在校本教材的建設、開發過程中,必須嚴格質量標準和校內外專家論證制度,完善校本教材質量監督、評價機制,注重把握好校本教材的科學性、目的性和實用性。
　　教師· 教師是教材、課堂、學生之間的連接點和教學的直接執行者,是整個學習過程的施動者。教師的教育思想和教育觀念、教師的權威性、責任感、創造性和情感因素等直接影響著教學的方向,影響著學生的學習動機和學習效果。因此,從事高職高專英語教學的教師,必須從思想觀念上,真正認識到高職院校開發英語校本教材的重要性和必要性,真正認識到高職高專英語教學必須以學生就業為導向,以培養學生的實際運用語言的能力,促進學生全面發展為目的。從而主動地、不斷地豐富自己的專業知識,提高自己的教學能力。依據校本情況,與專業課教師、企業一線工作人員共同開發研究校本課程,主、參編校本教材。把握好高職院校英語教學重在結合校本情況及畢業后就業崗位,突出教學內容以應用為目的,語言知識以必需、夠用為度,構建傳授知識、培養能力、提高素質三位一體的高職院校英語教學體系。
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　　[1] 王漩. 探索職業院校英語校本教材的開拓之路 [J] . 硅谷,2010,8:158
　　[2] 付雪凌. 高等職業院校校本課程開發研究 [J]. 高教研究,2004,8:62
　　[3] 熊健民,郭興紅. 職業教育校本教材建設研究 [J]. 長江大學學報(社會科學版),2010,1: 68,69,69,67
　　[4] 費偉. 高等職業教育英語教材開發研究[J] . 高等職業教育—天津職業大學學報,2009,5:59

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