關于中職學校數學教學的問題與策略探討
論文摘要：中職學生起點低，差異大，厭學現象嚴重，在中表現尤為突出，從事多年數學教學的教師越來越“不會教”，中職數學教學正面臨著前所未有的困惑和挑戰。本文對中職數學教學的現狀，問題進行了分析，井提出了相應的策略。
論文關鍵詞：中職數學 教學現狀 問題策略
1中職數學教學的現狀及問題
近幾年來，中等職業學校數學教學工作者，在深感教學艱苦的同時，更多的卻是痛心，痛心于當今中職數學教學現狀。結合多年的教學實踐，筆者認為當前的中職數學教學主要存在以下一些問題。
(1)學生基礎比較薄弱。中職學生大多是中考成績不夠理想的學生，迫干無奈，選擇了職業中學，因此普遍存在基礎薄弱，以至于對學習不感興趣的情況。中職生的數學基礎知識掌握不夠，基本技能欠缺，大部分學生對數學缺乏自信心，厭學、怕學、有恐懼，一上課就無精打采，睡覺、玩手機、嘮閑嗑、搞小動作等。有的同學雖然有興趣，但由于數學的實用價值不那么直接，學起來也沒有學專業課那么起勁。
(2)學生學習目的不明確。進入中職學校后，有部分學生竟然認為語數外都不用學了，學好專業課就萬事大吉，甚至有人公然說：學數學還有什么用呀?在這種思想的影響下，有部分學生對數學產生了嚴重的抵觸情緒，上課不聽，課后不看，這增加了教學的難度。在基礎薄弱和目的不明的情況下，大多數同學對學習數學失去了興趣。
(3)學生學習習慣較差。根據，大多數中職學生數學學習習慣較差，他們沒有課前預習的習慣，沒有上課認真聽課的習慣，沒有記筆記，整理筆記的習慣，沒有及時復習的習慣，沒有獨立完成作業的習慣，沒有系統小結的習慣，可以說，作為一個優秀學生所應該具有的良好習慣大多數中職學生沒有，特別是讓他們看來枯燥乏味的數學。
2中職數學教學的主要策略
(1)重視數學意識的培養，提高學生學習能力。中職學校的學生大多厭惡數學，害怕數學，主要原因是缺乏數學意識。教師要根據學生、學校的實際情況，及時調整教學內容，做到由淺到深，循序漸進地培養數學意識。教學內容要讓每位學生從不同程度上能聽得懂、做得了。課堂上、課余時，教師要不斷地鼓勵學生、表揚學生，幫助學生克服自卑心理，充分調動學生學習主動性，增強學生的自信心和上進心。進一步在學生渴望學習的基礎上給學生傳授數學知識，介紹學習數學的思維方法，使他們形成科學的、正確的數學觀。只有這樣，才能使學生喜歡上數學、想學數學、要學數學，自覺地做學習的主人翁長此以往，學生的數學意識就會增強，他們會有意識地運用數學思維方法來處理一些現實問題，也會把日常生活中一些看上去似乎與數學無關的問題轉化為數學問題。只有學生達到這一層次，我們才可欣慰地說：“我們的教學目標完成了”，只有這樣才能真正地體現“要給學生授之以‘漁’而不是只授之以‘魚一這個道理。
(2)教學中注重情感因素的運用，激發學生的學習興趣。中職數學教材的邊白中有許多小資料、小知識、小提示、名人名言，每章后有“閱讀與欣賞”，教學中要充分運用這些人文故事，并深入挖掘教學內容中的諸多情感因素，發展學生的數學情感，吸引學生的學習興趣。在教學組織過程中，注重以學生為主體，根據不同的內容選擇學生易于接受的方式，比如通過靈活分組、角色轉換、教師的表情調控和張弛調節等策略，營造輕松愉快的課堂，吸引學生，激發學生學習的積極性和創新意識，增強學習效果。
(3)適應中職學生基礎，調整中職數學課程的教材內容。中職數學課教材有多種版本，很多學校還使用了校本教材，教學內容各不相同，多數仍然是系統性很強的學科型教科書，教師的教學也仍然屬于傳統的灌輸式，這對于基礎薄弱，學習能力和學習主動性都較差的中職學生來說，學習效果可想而知，很難保證教學質量的提高。因此，開發適合中職學生學情的實用教材是提高數學課程教學質量和效果的保障。
(4)注重數學的應用性，培養學生的操作能力。對中職學校的數學教學來講，由于的特殊性，更應該加強數學的應用性、可操作性。在教學過程中，教師要特別注重數學在生活、專業方面的應用，在立足教材的基礎上，根據專業需要和學生實際情況，收集大量與專業相關的數學實例，在教學過程中組織學生分析、討論和解決，不斷激化學生的學習興趣，認識到數學的作用，提高他們應用數學知識解決實際問題的能力。只有這樣才能改變學生“數學無用論”的思想，才能激發起學生學習數學的興趣與熱情。
3注重多種教學策略的綜合運用，提高教學質量
(1)注重從實際中引入數學概念，挖掘數學概念的現實背景。現實世界是數學的源泉，數學的很多概念和規律都是從日常生活和生產實踐中抽象出來的，大多數都有著實際背景。中職生對數學的抽象陌生，因而接受困難，這也是中職生討厭、害怕數學的原因。數學的實際背景可以幫助中職生將數學知識和他們的生活聯系起來，因而從實際情景出發可以使中職生更易于接受數學思想、方法和知識。因此，我們應重視從實際問題出發闡明數學概念和規律，尋找數學公式或定理的實際應用，在教學時應根據教材的內容從學生所熟習的生產生活和其他學科的實際問題出發，進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括和必要的推理，得出數學概念和規律，構造數學實際模型，鼓勵學生在生恬中使用數學，在其他學科中使用數學。
(2)創設適合的問題情境，提高學生的數學應用意識。良好的實際問題情境不僅能提起學生的數學學習興趣，而且有利于學生建構合理的數學認知結構。對職業學校的數學教師而言，首先必須善于從學生所熟悉的現實中提出問題，同時注意問題的實際意義。情境問題的重要性在于：大部分數學知識的形成源于實際的需要和數學內部的需要，許多知識都來源于生活實際，這就為我們努力從學生的生活實際人手引入新知識提供了大量的背景。在例習題的教學中，教師應根據學生的生活經驗，創設逼真的、問題豐富的環境，讓數學學習拋錨在一種反映知識在真實生活中運用的境域之中，從而激發學生濃厚的興趣，吸引學生更加主動地投入課堂，為課堂教學取得良好效果奠定基礎，不斷地培養學生的應用意識。
(3)多元化地評定學生成績。教師對學生的評價不能只以考試成績為基準，應是全方位的，做到即關注學生的成績，更關注學生在學習過程中的變化與發展，即有書面作業的評價，也有課堂提問的評價，還有實踐活動中的評價，同時采用多種激勵性評價活動，激發學生學習熱情，促進全體學生共同進步與提高。
總之，在教學過程中，教師通過人、興趣化的教學，通過創設數學情境，將教學內容和生活實際有機結合的教學，能更好地將數學知識變成豐富多彩的文化，成為看得見、摸得著、聽得到的實實在在的東西，讓學生切實體會到學習數學的意義和價值。
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