淺談高校教師如何提高課堂教學(xué)效果
論文關(guān)鍵詞:備課 講課 多媒體課件 教學(xué)效果
論文摘要:課堂教學(xué)的基礎(chǔ)工作是備課，教師備課應(yīng)重視教材的選擇和吃透教材內(nèi)容，在廣泛收集資料的基礎(chǔ)上寫好講稿，并處理好教材與講稿的關(guān)系。講課時(shí)應(yīng)掌握講課的基本要領(lǐng)，要求學(xué)生正確筆記，掌握好講課進(jìn)度并控制講稿內(nèi)容;在當(dāng)前普遍使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的條件下，既要重視多媒體課件的制作，又不能偏廢傳統(tǒng)的板書手段。
課堂教學(xué)是教學(xué)的核心，講好課的先決條件是把課備好，有了這個(gè)條件，再加上科學(xué)的授課方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，才能夠完成好這一核心環(huán)節(jié)。本文著重探討如何通過科學(xué)備課、課堂講授和教學(xué)手段改革，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果之目的。
一、科學(xué)備課是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)主要是通過講授把知識(shí)傳授給學(xué)生，但課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是備課，從這個(gè)意義上講，提高課堂教學(xué)效果的功夫在課堂之外，要想講好課，首先應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)下功夫。
(一)認(rèn)真選擇教材，吃透教材內(nèi)容
選教材是備課的第一環(huán)節(jié)，教師首先會(huì)碰到選擇合適教材的問題。今天的高等財(cái)經(jīng)教學(xué)與30年前的一個(gè)明顯區(qū)別是:當(dāng)時(shí)的教材是統(tǒng)編、指定的，教師基本上沒有選擇的余地。而今天的教材百花齊放、五花八門。教材的豐富本是好事，但教材多了，難免魚龍混雜、良蕎不齊，因此，教師必須仔細(xì)甄別，選擇高水平的權(quán)威教材。通常，選擇部推薦的重點(diǎn)教材、得獎(jiǎng)教材是系數(shù)較大的簡(jiǎn)便方法。
選擇好教材后教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，把教材吃透。筆者個(gè)人的體會(huì)是，把教材拿過來，通讀一遍，目的是對(duì)整本教材有個(gè)初步的了解，對(duì)全書的框架有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。在通讀的基礎(chǔ)上，還要研讀，只有研讀才能吃透教材，在研讀中要找出哪些部分是各章各節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，哪些部分是的平鋪直敘。還應(yīng)找出各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，做到對(duì)全部?jī)?nèi)容的融會(huì)貫通。對(duì)于重點(diǎn)問題，未弄清楚的問題，要通過查找資料或與同事探討的方式，直至完全弄清楚。
(二)廣泛搜集材料，準(zhǔn)備撰寫講稿
教師講課是否一定要有講稿，對(duì)這一問題有兩種看法，大多數(shù)教師認(rèn)為講稿是教師講課的重要依據(jù)，是不可或缺的，但也有少部分教師認(rèn)為書寫講稿沒有必要。我們認(rèn)為寫講稿可使課前準(zhǔn)備工作更加充分，講授過程中容易抓住重點(diǎn)，展開難點(diǎn)，既避免東拉西扯偏離主題，又不會(huì)照本宣科，講得過于死板。
為了寫好講稿，寫出高質(zhì)量的講稿，寫講稿之前必須廣泛搜集材料，以便豐富教材內(nèi)容，深人淺出，把課講活。收集材料通常出于以下三個(gè)方面的目的:一是為了對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展開，從不同的側(cè)面、不同的視角進(jìn)行講授，加深學(xué)生對(duì)問題的理解;二是補(bǔ)充實(shí)例、案例;三是介紹最新動(dòng)態(tài)、更新數(shù)據(jù)。比如，介紹國(guó)際儲(chǔ)備問題時(shí)，我國(guó)的外匯儲(chǔ)備數(shù)量是一個(gè)受到廣泛關(guān)注的指標(biāo)，數(shù)額經(jīng)常在變動(dòng)，因此應(yīng)當(dāng)跟上經(jīng)濟(jì)發(fā)展節(jié)拍，經(jīng)常更新數(shù)據(jù)。
(三)正確處理教材與講稿的關(guān)系，寫好講稿
好的講稿對(duì)于講好課程起著十分重要的作用，然而，寫好講稿，最重要的是應(yīng)處理好教材與講稿兩者的關(guān)系。寫講稿最忌諱的有兩種情況:一是絕大部分內(nèi)容重復(fù)教材，拿來教材照抄。這種情況與不寫講稿無實(shí)質(zhì)區(qū)別，講授時(shí)必然會(huì)“照本宣科”，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題不能展開，學(xué)生聽課往往昏昏欲睡。所以，寫講稿“嚴(yán)格”按教材來不行。另一種情況是脫離教材甚遠(yuǎn)而抓不住要領(lǐng)，這種情況下，教材等于白發(fā)，學(xué)生吃了苦頭，教學(xué)質(zhì)量沒法保證。
教材與講稿的正確關(guān)系應(yīng)該是一種“若即若離”的關(guān)系，也就是說，寫講稿既要依據(jù)教材，又不能完全照搬教材。
該“即”的地方:(1)整門課程的結(jié)構(gòu)體系，必須嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求，與教材的結(jié)構(gòu)體系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必須納入講稿，并應(yīng)當(dāng)深人淺出，講清講透。
該“離”的地方:(1)所用和敘述角度必須有變化。教師寫講稿是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，經(jīng)過廣泛閱讀參考書和相關(guān)資料，要把所講的內(nèi)容融會(huì)貫通，取各方之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，寫出屬于自己的高質(zhì)量的講稿。(2)區(qū)分重點(diǎn)、非重點(diǎn)講授。講課時(shí)力氣的分配，不能按照章節(jié)字?jǐn)?shù)的多少來安排，必須區(qū)分內(nèi)容的難易，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)，基本原理要詳講，且不能脫離教材過遠(yuǎn);而非重點(diǎn)部分，估計(jì)學(xué)生自己可以看懂部分，只需一帶而過，或干脆不講，有詳有略才能突出重點(diǎn)。(3)補(bǔ)充的實(shí)例和案例，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，以及新近學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)等，雖說是脫離教材的，但加人這些內(nèi)容，有助于學(xué)生更好解教材，更快地掌握課程內(nèi)容。
二、抓好講授環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)效果
上課是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師主要通過這一環(huán)節(jié)，完成知識(shí)的傳授。
(一)課堂講授的基本要領(lǐng)
課堂講授是在已做了充分的準(zhǔn)備，完成了講稿的前提下進(jìn)行的。有了好的講稿，怎樣把它通過講授的形式，傳授給學(xué)生呢?講授的基本要領(lǐng)是，既要嚴(yán)格按照講稿，又不能簡(jiǎn)單地念講稿。講授中應(yīng)避免兩種情況，一種是“照本宣科”即簡(jiǎn)單地念講稿。教師一句一句地念，學(xué)生一句一句地記，速度很慢，效率很差，課講得很死，學(xué)生學(xué)得很苦，這是必須擯棄的教學(xué)方法。另一種情況是“信口開河”，即講課脫離講稿，形式上看課堂上熱熱鬧鬧，課講得很活，學(xué)生無需筆記，想記也無從下手。課后一回憶，講到“熱熱鬧鬧”的地方，大多與課程無關(guān)，仔細(xì)一品味，沒有學(xué)到東西。
因此，正確的講授方法是應(yīng)嚴(yán)格按照講稿講授，但不要求學(xué)生把每一句話都記下來，凡是重要原理、基本概念，應(yīng)自然放慢速度，讓學(xué)生記得下來，中間不時(shí)穿插對(duì)問題的講解、舉例和進(jìn)一步展開，這時(shí)，語速明顯加快，學(xué)生自然停筆，聽講或思考。一堂課下來，學(xué)生筆記中重要的內(nèi)容和信息都有，同時(shí)，對(duì)教師深人淺出的講解，也會(huì)留下深刻的印象。
(二)學(xué)生聽課是否需要作筆記
對(duì)于這個(gè)問題，在學(xué)生中有不同的看法，大多生認(rèn)為聽課應(yīng)該作好筆記，但也有少部分同學(xué)提出種種理由而不作筆記。我們認(rèn)為，正如教師講課必須要有講稿止樣，學(xué)生聽課是必須作筆記的。“好記性不如爛筆頭”，有一定的道理。如果兩節(jié)課只是瞪著眼睛聽，不作任何筆記，有實(shí)驗(yàn)表明，三天后，將遺忘一半;一個(gè)月后，只剩巧%;到期末復(fù)習(xí)時(shí)，就所剩無幾了。筆記的作用在于能起到很好的提示作用，能使學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)講課的情景。同時(shí)，以筆記對(duì)照教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以加深對(duì)教材的理解，因?yàn)楣P記中有教師補(bǔ)充的實(shí)例、案例，這些是教師從閱讀的大量材料中精選出來的，是教師備課勞動(dòng)的結(jié)晶。因此，學(xué)生課堂上不作筆記實(shí)際是一種損失。
當(dāng)然，我們并不主張“死記”筆記，也就是說，不分青紅皂白，老師講啥就必須記啥，沒有選擇的記是徒勞的、低效率的，而且會(huì)影響聽講，影響理解。正確的筆記方法是，記下老師語速較慢的重點(diǎn)內(nèi)容，而在教師對(duì)問題進(jìn)行講解、發(fā)揮時(shí)，由于語速較快，想記也十分困難，就不要記了。鑒于這一考慮，我們通常在首次上課的“緒論”中，就把這個(gè)問題與學(xué)生講清楚。
(三)掌握好教學(xué)進(jìn)度，控制講稿內(nèi)容
當(dāng)前的課堂教學(xué)，一門課大約50課時(shí)左右，因此，每一課時(shí)都非常寶貴，教師必須努力講好每一堂課。上課必須掌握好教學(xué)進(jìn)度，也就是說，教學(xué)計(jì)劃必須嚴(yán)格執(zhí)行，各章節(jié)的課時(shí)分配，必須要有合理的安排。同時(shí)，就每一次課來說，也要掌握好進(jìn)度。新教師上課多半容易先緊后松，開始講得太快，準(zhǔn)備了兩節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)果不到1小時(shí)就講完了，剩下大半節(jié)課，只好讓學(xué)生自己看書。因此，合理分配課時(shí)，并控制好講課內(nèi)容，可以說是講課的。講授內(nèi)容的多少，與內(nèi)容的難易程度有很大的關(guān)系，容易懂的內(nèi)容可少講些，難懂的內(nèi)容多講些，這要在組織講稿時(shí)控制好。根據(jù)實(shí)踐體會(huì)，難易程度中等的內(nèi)容，兩課時(shí)的講稿按字?jǐn)?shù)計(jì)大約為2700字。通過對(duì)講授內(nèi)容的控制，需要學(xué)生筆記的重要原理、重點(diǎn)難點(diǎn)都可以講清楚，并留有充分的余地，由教師現(xiàn)場(chǎng)講解、自由發(fā)揮，這樣才能把課講得既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑。
三、利用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效果
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)手段在課堂上已被普遍使用，應(yīng)用多媒體手段教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，許多地方是傳統(tǒng)方法望塵莫及的。首先，利用多媒體課件教學(xué)，能大大增加課堂信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，提高教學(xué)效率，緩解課時(shí)緊張的矛盾。其次，可以展示給學(xué)生文本、圖形、動(dòng)畫、視頻和聲音等，逼真的課件演示使學(xué)生身臨其境，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而加深學(xué)生對(duì)問題的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。比如，要解讀一張外匯報(bào)價(jià)表，教師可以對(duì)著掃描出來的圖表指點(diǎn)講解;要講解股票交易程序，可以附帶放一段交易所里用手勢(shì)正在交易的圖片或視頻。
但是，多媒體教學(xué)手段如果運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)帶來一定的弊端。例如:一是單純追求數(shù)量，追求大的信息量，結(jié)果，PPT一張一張地放，有時(shí)到了下課時(shí)間，PPT還沒有放完，教師的講解很少。二是PPT做得過于花哨，看得學(xué)生眼花繚亂，真正有用的東西不多。
因此，正確的做法是以多媒體手段為主，以黑板板書為輔，往往能取得較好的效果。黑板這一古老的教學(xué)工具，與多媒體手段相比較，似乎遜色了許多，但實(shí)際上，在今天的課堂上，正確使用黑板還是可以發(fā)揮一定的輔助教學(xué)作用的。
總之，課堂教學(xué)作為教學(xué)的核心與主導(dǎo)環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中居有特殊重要的地位。課堂教學(xué)的好壞會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)系到能否保證教學(xué)質(zhì)量和能否取得好的教學(xué)效果。青年教師只要掌握正確的方法，堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n，并用科學(xué)的方法和手段在課堂上傳授知識(shí)，就一定能取得好的教學(xué)效果。
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