試論外語學習策略與大學英語教學
論文關鍵詞：學習策略 大學教學 英語學習策略培養
論文摘要：學習策略在學習過程中有著很重要的作用，正確的使用學習策略能提高學習者的學習成績。本文介紹了外語學習策略的概念、分類及其特點，探討了大學英語教學中學習策略使用的重要性，從而得出學習策略的使用能夠有效地提高大學英語的學習效率。
一、引言
在20世紀70年代之前，全世界的理論專家基本上都集中精力研究教師的教學方法，認為學生學習成績的高低取決于教師的教學方法，隨著時間的推移，越來越多的專家認識到，教學不是教師一廂情愿的事，學生的學習策略在很大程度上左右著學習的效率（胡振輝，2006 ：1）。同樣的學生在同一個老師的下學習，卻考出了不同的成績，甚至相差很大，其中的原因除了學生們的學習動機不同之外，學生對學習策略的使用程度也起了很大的作用。由此可見，學習策略的重要性已經是不言而喻的了。因此，在外語教學過程中，教師除了傳授學生具體的外語知識之外，另外一個重要的任務就是傳授學習策略及領導學生正確、有效的使用學習策略來促進自己的學習。
二、學習策略的定義與學習方法的區別
什么是學習策略？根據O’Malley等人的定義，學習者策略指學習者為有效的獲取、儲存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，即為學習和調節學習所采取的各種措施 （魏慶華，147）。然而，也許很多人會把這個概念同學習方法等同起來，認為學習策略就是學習方法。這種方法是錯誤的。在《英語學習策略》（2006）一書中，作者對學習策略與學習方法做了一個詳細的區分。學習策略與學習方法是兩個不同的概念，用作者的來說，學習策略是“大概念”而學習方法則是“小概念”。其中，學習方法指的是學習者學習某種知識所使用的具體的方法，而學習策略則包括了學習觀念和觀念、學習方法和管理方法。學習觀念和學習方法主要是針對學習者而言的，而管理觀念和管理方法則是針對教師而言。一方面，觀念和方法可以互相作用，從而促進學習者更為有效的獲取知識；另一方面，管理觀念和管理方法的作用也是非同小可的。
三、學習策略的分類及其特點
國外的學者從70年代起就開始研究學生的學習策略，其中不乏對學習策略的分類。Oxford (1990)對學習策略的分類是比較全面的，根據Oxford的分類，外語學習策略可以分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略分為三類：記憶策略，認知策略和補償策略。間接策略也有三類：元認知策略，情感策略和策略（林小鴿 2009：120）。然而，根據不同的標準，學習策略也有不同的分類。例如，根據在不同領域的使用差別，可以分為詞匯學習策略，語音學習策略，閱讀學習策略，聽力策略，聽寫策略，工具書的使用，筆記策略，網絡學習策略和策略。
隨著社會的不斷發展，社會對人類知識水平的要求也越來越高，因此，人們獨立學習能力的重要性也就不言而喻了。大量的社會經歷告訴人們僅靠從學校獲得的那點知識是遠遠不能滿足社會需要的。從教師的角度來說，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，傳授學習策略并指導學生正確的使用學習策略才是教學的根本任務所在。那么，在當今社會，學習策略的特點又是什么呢？首先，學習策略是因人而異的。不同的學生，由于智力、性格、經歷等等的不同，會采取不同的學習策略。例如，面對同一篇閱讀的，有的同學會采取帶著問題去閱讀的方法，而有的同學則會采取先讀完整篇文章再回答問題的方法。因此，從這個角度出發，不同的人根據個人的實際情況應該采取不同的學習策略，而不能盲目的使用他人的學習策略。第二，有些學習策略會隨著時間的推移發生一些改變。例如，背誦同一篇英語美文，小學生也許會采取反復大聲朗讀的方式來加以記憶，而對于成年人而言，則大多使用理解記憶。第三，學習策略還會因內容而異。例如，有的學習策略具有普遍意義，用途很廣；而有的學習策略則只能限制在某個范圍內來加以使用。第四，與任何技能一樣，學習策略具有很強的實踐性。學習策略不是具體的知識，而是學習者所使用的用以學習知識的技能和方法，因此，學習者學習了學習策略，必須加以反復的使用才能形成技能。這就要求學習者既要從理論上理解策略的原理、功能、作用，又要進行反復實踐。最后，認知策略與元認知策略兩者必須結合起來使用，不可偏廢。演繹推理或為了對某一句子進行記憶而實行的反復朗讀操練等等直接參與語言的學習活動的實踐稱為認知策略，而元認知策略則指對語言教學有著間接影響的，在學習中發揮著執行性功能的學習策略（段莉等，2002：81）。善于學習的人會盡可能多的將認知策略與元認知策略結合起來使用，提高自己的學習能力，取得進步。
四、在大學教學中注重英語學習策略的運用
在大學英語教學中，教師應在傳授英語知識的同時，注重英語學習策略的講解并幫助學生形成適合自己的學習策略以及形成根據學習時間、學習內容等不同而改變學習策略的能力。
首先，教師可以采取各種不同的方法及途徑向學生講解學習策略，幫助學生形成正確、有效的學習策略。例如，經驗介紹，讓高年級的學生向低年級的學生傳授學習策略，低年級的學生從中采取適合自己的學習策略。這種方法比較直接也容易被學生們采用。除此之外，學校可以對學生進行入學，教師可以開設相關的系列講座或專門的課程來引導學生形成適合自己的學習策略。
第二，在英語教學中，對英語學習策略的運用與知識技能的培養要結合起來。學習語言的最終目的在于交際，然而，現在大學里存在的一個普遍現象則是學生們大多時候是能聽懂，但卻不能很好的表達自己。在這種情況下，教師的主要任務則是在教學過程中加強會話能力的培養，從而促進學生對語言知識技能的培養和提高。
第三，教師要糾正學生中普遍存在的兩個錯誤觀念即“只要我努力學習，就一定能成功的”和“我一旦掌握了一套學習策略，就可以一直使用下去”。古人云“只要功夫深，鐵杵磨成針”，然而，學習并不是簡單的運動。一些學生平時很努力學習，而每次考試成績卻一向平平，甚至不如人意。由此，這部分學生就很容易產生自卑感，認為自己“天生不是學習英語的料”，殊不知，他們沒有發現，自己之所以成績不理想的原因是因為自己只顧主觀努力，沒有去找出英語學習的客觀規律。在這個時候，就需要老師對這部分學生進行正確的引導，提高學生學習英語的興趣。而針對第二類人而言，教師必須使學生意識到學習策略是隨著時間的推移而不斷變化的。例如，同一個學生肯定不能把自己中學學習英語的策略照搬到大學英語的學習中來，而必須做出適當的調整，因為大學英語與中學英語，不僅學生所學的知識截然不同，教師所采取的教學方法也是完全不同的。
第四，學習策略的優劣直接關系到語言教學的效果和質量。學習策略的研究結果對教學方法有一定的啟示 （董莉，2002：84）。傳統的英語教學方式就是以老師講解為主，學生被動學習為輔（孫文敏，2009：149）。整堂課45分鐘都是老師在講臺上滔滔不絕的講解，學生在下面有的盲目的抄筆記，有的埋頭看課本，老師的精心講解不能達到預期的效果。正是由于這個原因，越來越多的人提倡把課堂45分鐘還給學生，提倡教師轉變教學觀念，采用新的以學生為中心的教學模式，開展個性化教學。這樣不僅能夠培養學生的自主學習能力，還能促進學生的學習興趣以及語言運用能力的培養。例如，在口語教學中，大多數英語教師喜歡采用role-play（角色扮演）的教學方法，讓學生在角色扮演中展現自己的英語水平，許多學生為了追求情景的真實性，他們會在課后進行充分的準備或是對原音進行多次的模仿，這種方法在無形之中對學生英語水平的提高起到了很大的促進作用。如果這種教學方法正是學生所喜歡的學習策略，那么教師在實際的教學過程中則可以盡可能多的使用這種教學方式，從而達到事半功倍的效果。
五、結語
“活到老，學到老”這是當今知識對每一位公民的要求。就業后的職后教育將會變得越來越重要，隨著社會的不斷發展，知識的獲取渠道已遠遠超出課堂范圍。提高學生學習策略，培養學生的自主學習能力已成為當今高校教師的責任之一。在教學過程中，教師應采用一種較為靈活、開放的教學方式，對學生不僅要“授之以魚”，還要“授之以漁”，在不斷傳授專業知識的同時教會學生一套學習的方法，從而提高大學英語教學的質量。
參考文獻：
[1]Oxford R L Language Learning Strategies What every teacher should know [M]. Boston Heinle. 1990. 1, 16-17.
[2]Vivian Cook. 2000. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press.
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[7]魏慶華。外語學習策略與中學英語教學。外語教研：147。
[8]胡振輝，2006。《英語學習策略》。廈門：廈門大學出版社。
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