淺談大學生非正式群體的管理和引導

時間：2024-08-02 02:24:33 教育畢業(yè)論文

淺談大學生非正式群體的管理和引導

　　論文關鍵詞大學生　非正式　

　　論文摘要 大學生非正式群體是活躍于大學生群體中的一種不可消除客觀存在的群體，加強大學生非正式群體的管理和引導對改進和創(chuàng)新大學生工作具有重大的現實意義和實踐價值。本文通過對大學生非正式群體的形成原因的探析，提出了幾條有針對性的管理策略，希望能夠改善大學生管理工作。

　　在競爭日益激烈的現代，人們的需要和價值觀念逐漸多元化。朝氣蓬勃的大學生群體也會因各種需要和傾向而結成規(guī)模大小不等的非正式群體。這里的大學生非正式群體是指除團學組織外，大學生中實際存在的，純粹由大學生自發(fā)形成的集合體，是無正式規(guī)定下學生自發(fā)而形成的群體。
　　
　　1 形成原因
　　
　　雖然大學生非正式群體的形成有自發(fā)性，但是其形成和產生不是盲目隨意的,他是大學生主觀心理因素的誘發(fā)和外界的社會客觀條件催化而形成的產物。具體原因如下：
　　1.1 大學生的主觀心理因素
　　（1）孤獨和寂寞是大學生非正式群體產生的心理基礎。在知識充斥的社會，“科教興國”，“人才強國”的口號唱響的時代，大多生已遠離家鄉(xiāng)，踏上大學求學之路，進入陌生的學習生活，已經習慣了在父母呵護下成長的“小公主”、“小太陽”們不得不獨立生活和學習，這樣他們自然會產生孤獨感和寂寞感。而大學的班委、團委等這種正式群體管理相對嚴格和規(guī)范并且有較大的約束力，無法滿足大學生釋放孤獨和寂寞的需要，他們?yōu)榱藢で蟾星榧耐斜銜园l(fā)形成非正式群。
　　（2）興趣與愛好的需要。現代大學生面對激烈殘酷的社會競爭，已不僅僅滿足于專門的科學知識的學習。他們積極拓寬視野，主動尋求興趣點并極力想完善和發(fā)展自己的興趣愛好。因此，有相同興趣愛好的同學就會自發(fā)組織一些小團體活動，即所謂的興趣學習小組，如協(xié)會，書法協(xié)會等。這種以興趣愛好為中心的非正式群體便會油然而生。
　　（3）自尊與自我實現的需要。大學階段是自我意識形成的重要階段，而且大學生對精神生活的要求較高，因此他們會積極尋求自我實現和渴望自尊，僅僅依靠大學中存在的正式群體是無法滿足他們渴望自尊和自我實現的需要的。大學生通過參加不同性質和類型的非正式群體來認識自我，保護自尊，升華自己，實現自身的價值。因此，大學中的某些非正式群體就成為那些渴望自尊與尋求自我實現的學生的“棲息地”和“家園”。
　　（4）價值觀的一致性和群體成員的共同利益。還沒有完全踏入社會的大學生所受，生活實踐及閱歷基本相當，很容易在認識上產生認同感，價值觀和人生觀也有一致性，而且他們具有共同的，共同的生活閱歷和共同的利益，他們容易溝通，感情深厚，有一見如故之感。辯證唯物主義認為，人的思想從來都是與人的本質、需要和社會環(huán)境緊密聯(lián)系在一起。馬克思指出“‘思想’一旦離開‘利益’，就會使自己出丑”。可見，共同利益是維系大學生非正式群體的重要子因素。
　　1.2 社會客觀因素
　　首先，當代大學生處于改革和轉型期，中西思想相互融合和碰撞，所以多元文化必然給大學生帶來影響，使大學生思想活躍，思維敏捷，而且緊跟時代先聲。在這種現實的背景下，大學生不免覺得正式群體太具約束力和規(guī)范性，所以他們就會自發(fā)形成一些滿足自己需要的非正式群體。其次，隨著網絡技術，傳媒技術和現代信息技術的發(fā)展，大學生認識和交往渠道多元化，為形成非正式群體提供了便利。再次，社會競爭和嚴峻的就業(yè)形勢促使大學生主動的尋求社會化，通過非正式群體來發(fā)展和提升自己，而大學相對寬松的教育教學體制和也催化和促進了非正式群體的形成。
　　
　　2 大學生非正式群體的管理和引導策略
　　
　　大學生非正式群體與大學生正式群體共存，共同影響和制約著高校教育管理活動和教育教學質量。因此，高校教育工作者要用辯證法的觀點正確的認識和對待大學生非正式群體，因勢利導，揚長避短，適時加強對大學生非正式群體的管理和引導。
　　2.1 正確認識，重視影響
　　大學生非正式群體的出現和存在是一種客觀必然現象，是對大學生正式群體的一種有益補充，它的存在有其積極合理性。滿足了大學生求知與好奇的需要，可以學到在正式組織中某些無到的東西，正確加以引導就會有利于大學生正式群體目標的實現；有利于大學生之間迅速敏捷傳遞信息等。所以，高校者要接受其存在，正確認識大學生非正式群體的形成原因，性質和類型，了解和掌握其運行機制和基本狀況，科學地將大學生非正式群體納入高校教育管理工作中。而不能簡單地將其視為“小幫派”，“小團伙”對其嚴厲打擊，堅決禁止和非法取締。
　　2.2 區(qū)別對待，引導
　　高校教育管理者在大學生非正式群體的管理中要做到區(qū)別對待不同類型的非正式群體，采取恰當有效的管理策略，注意引導和管理藝術。首先，對于積極型的非正式群體，要給予保護，鼓勵和支持。如有積極意義的娛樂興趣型的非正式群體要鼓勵大學生積極參與，保護大學生興趣的多樣性和愛好的廣泛性。有科學價值的學術研究型的非正式群體也要以資鼓勵，予以表揚，喚醒和提高大學生科研意識和能力。其次，對中間型的大學生非正式群體要堅持因勢利導，趨利避害，揚長避短。如網絡虛擬型的大學生非正式群體引導和管理時注意發(fā)揮其傳遞信息迅速快捷和信息溝通量大，時間跨度大，范圍廣的積極功能，同時又要注意克服在信息中的虛擬性，不現實性，以及小道消息和不健康信息的傳播等負面影響。再次，對消極型的大學生非正式群體要嚴肅處理，堅決予以解散和取締。
　　2.3 重視“核心”，以點帶面
　　大學生非正式群體中會自然形成“核心”人物，這些“核心”人物一般綜合素質和活動能力較強，對非正式群體具有較大的感召力，同時對非正式群體的目標實現和群體成員的人生觀、價值觀的影響也是無容置疑，無可厚非的。因此高校教育管理者要高度重視“核心”人物的管理教育，以點帶面。具體從以下幾方面管理和導控：
　　首先，注意加強學生干部的教育和培養(yǎng)，提高學生干部的管理能力和人格魅力，使非正式群體成員自覺的服從和信任學生干部的領導。其次，高校教育管理者要加強對“核心”人物的思想教育與引導。對思想品德良好，活動能力較強的“核心”人物要動之以情，進行有效的思想溝通和說服教育。引導其主動號召非正式群體其他成員服從學校管理者的領導。再次，高校管理者和班干部要多參加小團體活動，積極主動的了解大學生非正式群體的運行機制和規(guī)律，并與非正式群體成員積極溝通，與重要成員維系良好的關系。
　　2.4 加強聯(lián)系，利導轉化
　　非正式群體的功能和作用滲透于高校教育管理工作的全過程，因此，高校教育管理者和班干部在教育管理中要調整和改變非正式群體中與要求和正式群體規(guī)范制度不一致的部分，盡可能協(xié)調二者利益，做好非正式群體向正式群體的轉化工作。對非正式群體的存在和積極影響，賦予更高的存在價值和意義。比如，將非正式群體公開化，提供其與正式群體相同的條件或待遇；將非正式群體與相類似的正式群體合并等。
　　2.5 創(chuàng)設，豐富活動
　　加強校園建設，營造良好的校園文化氛圍，為高校教育管理工作提供了良好的育人環(huán)境和正確的輿論環(huán)境。在大學校園中要積極開展健康活潑，豐富多彩的校園文化活動。這種活動不僅可以很好的滿足大學生的各種需要，彌補正式群體的不足，還可以將非正式群體的成員吸引到正式群體的活動中去，減少非正式群體的消極性和破壞性，增加正式群體的感召力和凝聚力。因此，高校教育管理者要特別注意引導學生開展積極向上，風味有趣，形式多樣的校園文化活動，豐富大學生的校園文化生活。
　　既然大學生非正式群體的存在既是一種實然，那么高校教育管理者在從事其管理工作是要用一種平和的心態(tài)去認識，但是也要注意發(fā)揮管理者主導、學生主體的作用。大學生管理工作是一門藝術，所以高校管理者在工作中要科學，藝術領導，人文化管理。
　　
　　參考文獻
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