高校學生德育與心理健康教育的融合論文
無論在學習或是工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的高校學生德育與心理健康教育的融合論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高校學生德育與心理健康教育的融合論文 篇1
摘要：
從德育與心理健康教育的復雜關系來看，它們應是兩門相對獨立的學科，不可相互取代。但是，兩者在保持自身學科特色的同時，又可以在諸多方面相互借鑒、相互補充、相互依托。特別是在當前社會大變革的背景下，這種學科間的融合更加頻繁和緊密，把德育與心理健康教育相結合，不僅是學科教學的要求，更是時代的需求。
關鍵詞：
高校學生 心理健康教育 融合 德育
心理健康與德育都能促進高校學生人格的完善和品德的發展，對發展高校學生的綜合素質起著直接的影響，把這兩者有效融合起來，可以擴展兩者的功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但與德育還是有著明顯的區別。教師只有清楚地區分兩者，才能更好地開展高校學生德育與心理健康教育。
一、德育與心理健康教育融合的意義
1、德育與心理健康教育的關系
道德健康是心理健康的內在前提，這一命題既肯定了德育與心理健康教育的相對獨立性，又強調了兩者的一致性與依賴性，對德育與心理健康教育的實踐工作具有啟示。
高校是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有正確引導他們，他們很容易產生心理問題。而解決心理問題的關鍵，在于注重德育與心理健康的教育。
現階段，很多教育工作者研究了德育與心理健康教育的結合，通過不同方式對高校學生的心理健康水平進行了研究，而這兩者的本質與最終目的的一致性，也為兩者的融合提供了基礎。
德育與心理健康教育的主要目的都是育人，幫助學生解決問題，培養綜合性人才。這就要求高校應掌握學生的心理特點，加強高校學生的'德育工作，完善學生理想信念、思想品德以及行為養成等。
2、德育離不開心育的支持
當前，我們所在地區還沒有一個正規化架構的學校，師資薄弱的學校也存在心育與德育工作不科學、教學效率較低的問題，其主要原因之一就是教育者沒有科學地把握被教育者的心理，教育者基本上是根據自己的個人經驗、固有的思維模式，想當然地實施教育，導致學校德育工作陷入了經驗主義的泥潭。而心理健康水平較低，正是實施德育的障礙;反之，則是實施德育的有利條件。
心理學研究成果表明，一個心理健康水平低的人，其心理防衛機制很敏感、很牢固，這就導致他對別人的信任度低、很自然地抗拒別人的建議和幫助;而一個心理健康水平高的人，則容易感受和接受別人的善意，更容易溝通和合作。所以，從這個意義上來說，德育離不開心育的支持，心育對于提高德育工作效率具有十分重要的意義。
二、德育與心理健康教育的關系
1、德育與心理健康教育之間的聯系
心理教育與德育的主要目的都是為了培養學生的綜合素質，雖然在實施過程中存在一定的差異，但兩者之間是有直接聯系的。德育主要是教會學生如何做人，而心理健康教育是尊重學生之間的差異，提高他們自身的綜合素質，增強學生的整體素質。德育包含心理健康教育，心理健康教育是德育教育的延伸，它們都是以人的發展作為教育目標，可以在一定程度上提高人的綜合素質，幫助高校學生樹立健全的人生觀、世界觀和價值觀，健全自身的人格，形成良好的教育品德，促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。因此，在高校進行德育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，直接影響高校教育的效果。
2、德育與心理健康教育之間的區別
(1)理論上的差異
高校的德育與心理教育遵循的理論來源存在一定的差異，德育的理論基礎是馬克思主義原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源則是教育學與心理學。
(2)特征上的差異
德育與心理教育的特征受外界與自身的影響較為明顯，一方面，由于外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別;另一方面，自身的特征也存在一定的差異，如穩定性、恒常性與時期性等。
(3)學生觀上的差異
在心理健康教育過程中，學生稱之為教育者和求助者，這也表明了對教師的態度，即把教師與學生放在同等地位上，使雙方可以不必顧忌身份差異，暢所欲言地討論問題，也只有這樣，教師才能給予學生正確地引導與幫助。但是，德育不是這樣，它主要從階級社會開始，被看做是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，要求教育對象遵守這一規范。
(4)目標上的差異
心理健康教育面向的主要是學生，通過不同的方法來改善學生的認識與觀念，這不僅與教師有關系，也與家庭有著直接關系，其工作核心是治療心理不正常的學生，矯正他們不正常的心理狀況。
在價值取向上，德育主要是服務社會，其目標是轉變人們的觀念，使學生在思想、政治以及道德等方面與社會主流意識形態保持一致，進而保障社會的穩定與進步。
三、德育與心理健康教育的融合途徑
心理咨詢的理論和方法來源于精神分析主義心理學、行為主義心理學、人本主義心理學等。特別是社會心理學的態度轉變理論，對德育工作具有重要的啟示作用。離開個體心理特點談德育，或者離開社會規則談心理健康，都是片面的，兩者整合的目的在于實現“教育關心人”。
在教育形式上，為了使之與內容相適應，高校可以開設專門的心育課程，進行專門的心理訓練。心育重在開導、引導、疏導和防治，心理咨詢也是一樣，輔導教師要滿腔熱情、撥霧點睛地給予患有心理障礙的學生有效的幫助。開展心育，一定要學生積極配合和參與，使其樂于接受，正如開展體育活動一樣，不是有病了，才進行體育鍛煉，所以不是有了心理障礙或心理疾病，才進行心理健康教育的。筆者建議，教師可從以下幾個方面入手：
1、創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以它會在一定程度上影響學生素質的形成，筆者從兩個方面進行了分析。
(1)提高教師素質
教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育與心理健康教育的融合，教師必須提高自身的綜合素質。由于教師的道德品質與心理健康都會影響學生，所以學校應該著重培養教師，以此來提高高校教師的工作責任心、思想道德和文化素質等，以為人師表促進學生的素質教育。
(2)建設校園文化環境
校園文化是對學校主體文化的反映，可以說學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校必須根據自身的教育資源，一方面，通過設立雕塑、開設圖書館以及報欄等形式，營造良好的校園文化;另一方面，通過廣播、講座、圖展等方式，激發學生的民族自豪感，引導學生正確看待人生，以此增強學生辨別是非的能力。
2、發揮家庭的作用
家庭對學生的心理健康與德育也能產生重要的影響，因此很多學生習慣、個性及思想品德的養成都與家庭有著直接關系。這就要求學校教育必須與家庭教育結合起來，家長不僅要了解孩子的情況，還要積極配合學校的教育，參與校園活動。只有雙方形成合力，才能促進學生的健康成長。
總而言之，現代社會的飛速發展，一方面，使人類享受到豐富的物質文明和精神文明;另一方面，社會生活中快速的節奏、頻繁的應激、劇烈的競爭，也給人類造成了空前的心理壓力和社會道德等問題。把心理教育融入高校德育中，可以更好地關注學生的心理狀況，有效提高德育效果。
參考文獻：
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高校學生德育與心理健康教育的融合論文 篇2
摘要：
心理健康教育與德育工作都是素質教育的重要組成部分，對于學生綜合素質的提升以及素質教育的普及有著不可替代的重要作用。文章以九年一貫制學校為研究對象，詳細探討了義務教育階段心理健康教育課程中如何發揮德育功能，有效培養學生的綜合素質。
關鍵詞：
義務教育；心理健康；德育功能
中小學教育作為培養人才的搖籃，要求學生在具備良好思想道德素質、身體素質及文化素質的基礎上，還要有著良好的心理素質。中小學結合教學目標，通過心理健康教育，引導學生保持積極向上的健康心理，發揮心理健康教育的德育功能，提高學生的心理調節能力，有效培養學生的個性心理品質，從而有效提高學生的綜合素質。
一、義務教育階段心理健康教育的現狀
義務教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發現，在編寫與品德相關的教材時，編寫者在心理健康強調“正確價值引導”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實施中也同樣存在。如現階段學生普遍覺得“中性美”很前衛，但這種前衛極易造成學生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長都十分擔心。學生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現象可以說是社會進步的產物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應該進行價值中立還是價值引導呢？像這類問題在實際教學過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點與傳統德育存在很多差別。
二、義務教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點
（一）教學目標的差異
心理健康教育側重于培養學生的個性健康與潛能發揮，德育教育則是通過實施規范化的教育與影響，幫助學生形成正確的價值與道德取向，強調培養學生社會角色意識與履行社會責任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導學生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強調學生要誠信。從這里可以看出，兩者教學目標存在較大差別。
（二）教學理念的差異
心理健康教育通常評價學生心理狀態、未來發展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學生品行，通過教育讓學生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導向，依據核心價值觀評價與引導學生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學生養成正確的價值觀體系。心理健康課程發揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導向。
（三）教學方法的差異
心理健康教育側重傾聽、理解，促使學生主動接受，德育也是作用于人的.精神活動與行為，遵循人的心理行為發展規律，兩者存在相似點。但德育強調給學生傳遞社會價值觀，存在一定的強制性，通過考試、練習等方式鞏固學習內容，方法簡單粗暴，容易產生反效果，不能解決學生品德問題。
三、義務教育階段心理健康課程中的德育功能實現途徑
（一）使教材設計生活化
義務教育階段是青少年成長的關鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期。現代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實踐的結合。心理教材編寫中結合實際生活，表現出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學生關注的社會熱點問題，選取定性實例作為教學內容，比如青春期煩惱、如何排解學習壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學生廣泛關注，激發學習的興趣，使學生學會自我思考，從而強化德育效果。
（二）布置適合實踐的作業
心理健康課程很多時候不能實現德育目標，主要原因就是教師沒有布置合適的作業。與語文、數學等課程作業不同，教師應該關注行動力作業。學生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發點構建作業。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學生拍攝一些反應生活美的照片，通過這些培養學生的美感，啟發學生積極生活的態度，使其體會到人性的真善美，從而強化德育教學效果。
（三）優化教學組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實現德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學生主動接納與吸收相關知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學組織形式，引導學生實現德育功能。常見的教學組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等。可以通過心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學生通過影片情節感受健康心態的重要性，激發其對美好生活的向往，充分發揮心理健康教育的德育功能。總之，義務教育階段心理健康課程發揮其德育功能，可以幫助學生保持積極向上的健康心理，還可幫助學生樹立正確的道德觀與人生觀，培養出具有綜合素質的新時代人才。本文中筆者以義務教育階段心理健康課程現狀為切入點，探討如何發揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質的新時代人才奠定了基礎。
參考文獻：
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高校學生德育與心理健康教育的融合論文 篇3
一、高中德育融入心理健康教育的必要性
1.中等成績的學生易受到教師忽視
對于當前我國的高中教育來說，由于長期受到應試教育的影響，很多教師在進行教學的過程中往往比較注重學生的考試成績。這樣就會使得教師在教學的時候過于關注和關心那些學習成績優異的學生，但是這樣的學生畢竟是少數的，大部分都是一些學習成績中等甚至是比較落后的學生。對于這樣的學生，很多教師在教學的時候往往不夠重視，甚至是對其學習和心理狀態不聞不問，這樣無疑會使得學生的學習自信心受到嚴重的打擊，繼而也就會使得學生產生不良的心理問題，甚至會出現“破罐子破摔”的局面。這樣對學生綜合素質的提升無疑是不利的，也完全背離了當前我國高中素質教育的初衷，因此將當前高中德育與心理健康教育結合，十分有必要。
2.傳統的教學方式忽視學生心理接受能力
當前我國德育的現狀也需要結合心理健康教育，因為這兩種教育方式有很多不一樣的地方。其中德育的傳統方式會使得學生產生一種抵觸的心理，學生很難接受直接的灌輸方式，繼而也就很難取得相應的教學效果；但是心理教育往往更加注重學生自身的接受能力，對學生的心理問題比較重視，因此也就使得德育的工作渠道得以拓寬，將這樣的兩種教育方式進行有效結合是當前我國教育狀況的需要。
3.社會發展呼喚德育與心理健康教育的融合
當前我國社會的發展需要高中德育融入心理健康教育。隨著社會經濟的發展，社會對人才的需求也越來越迫切，不僅需要有能力的人，同時還需要高素質的人才。在面對挫折以及面對困難的時候，只有心理素質強的人才能夠戰勝一切，才能在激烈的競爭中獲得勝利，才能夠真正適應整個社會的發展與變化；那些內心素質比較弱的人注定是要失敗的。所以說，將高中德育融入心理健康教育是整個社會發展的需要。
二、高中德育融入心理健康教育的方式
1.教師應當更加關注中等學生的心理狀態
對于當前我國高中教育來說，很多學習成績中等甚至是落后的學生往往是教師最容易忽視的，這樣就需要教師首先擺正態度，在教學的過程中做到不偏不倚，給予這些學生更多的關注與愛。只有這樣，才能使得學生在平等和諧的環境下進行心理健康教育的學習以及接受德育。總之，這樣的一種教學氛圍是以下幾點措施得以實施的基礎與前提。
2.提升教師的綜合素質
對于這樣兩種教育方式的結合，首先要做的'就是提升教師的綜合素質，因為教師在整個教育活動中扮演著重要的角色，要對學生的全面發展以及心理健康擔負重要的責任。因此學校應當進一步加強對教師隊伍的培養和打造，盡力打造出一支真正具有高素質以及高能力的教師隊伍，繼而提升兩種教學方式的教學效果。
3.進一步加強學生對心理健康知識的學習
對高中學生，尤其是中等成績的學生來說，其知識掌握狀況十分有限接受能力也相對較弱。這樣就要求教師在進行文化知識學習的過程中對其開設相關的心理學的課程，同時還應當依據實際狀況來進行課程安排，這樣的實際狀況主要是考慮中等學生以及學習成績較差的學生的實際知識接受能力。要使得學生在了解自身心理變化的同時對自己的情緒能夠做到良好把握，掌握相關的方式和方法來應對自己在學習以及生活中所遇到的問題和所處的逆境，繼而才會用一種積極的心態來應對學習以及生活。將德育融入心理健康教育有其必然性，不僅是時代與社會發展的需要，也是當前我國的教育狀況的需要，同時也是我國當前高中素質教育現狀的需要。只有將兩者進行有效的融合，才會使教師的工作取得事半功倍的效果，才會真正使學生形成健全的人格，才會真正提升學生的心理素質以及綜合素質。
高校學生德育與心理健康教育的融合論文 篇4
一、明確心理健康教育與品德教育之間的相互作用
（一）心理健康教育需要品德教育幫助其把握方向
心理健康教育是通過道德上能夠接受的方式，以有價值的內容對學生進行影響。心理健康的一個重要目標就是幫助學生形成一個健全的人格，而學生健全人格的標志與學生健康心理的標志有著高度的統一，即是“以積極進取的，符合社會進步方向的人生觀與價值觀作為人格的重要核心，并且具有高度的社會義務感和責任感，希望能夠通過對自己身心潛能與創造力的不斷開發來不斷的體現出自身的價值，為社會做出貢獻。”從這里可以看出價值觀、世界觀、信念等道德內容也是心理健康教育所要追求的目標。品德教育有助于心理健康教育沿著正確的方向前進。
（二）品德教育能夠使心理健康教育更具實效性
如今，品德教育的實效性問題已經成為了大眾所關注的焦點。我們必須要清楚的認識到我國的德育沒有能夠聯系到學生的心理、生活實際。德育已經成為了一門有名無實的學科，實效性越來越差。心理健康教育是根據學生的實際身心特點，為學生傳授各種心理知識、培養他們良好的心理品質，幫助他們解決各種心理問題，避免簡單出現簡單的機械灌輸和理論教化，采用豐富多彩的討論、角色扮演、心理疏導等靈活的教學方法，目的是為了提高學生的心理健康水平、優化學生的心理素質、開發學生的潛能。心理健康的這些特點正好彌補了直接進行品德教育的不足。因此，將心理健康教育滲透到品德教育中，借助心理健康教育的內容、方法、途徑等進行滲透，能有效增強德育的實效性。
二、將心理健康教育滲透到小學生品德教育中的優勢
（一）與品德教育有共同的教育目的
心理健康教育與品德教育的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都需要按照素質教育的要求培養學生，讓學生獲得全面發展。
（二）內容相互融合
無論是對學生進行心理健康教育還是品德教育，都需要對學生的認知、情感、意志、行為等進行關注，兩者側重點不同。心理健康教育主要是解決學生的認知、情感、意志、行為等心理層面上的東西，而德育則主要是解決道德認知、愛國主義情感、遵守道德觀念的意志等各種思想道德層面的東西。
（三）職能相互銜接
學校教育的目的是讓學生成才，為社會輸送合格的`人才，健康的心理是一個學生是否能夠成才、發展的基本條件，也是品德教育的基本前提。通過心理健康教育對學生的心理狀況進行改善，讓學生能夠保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好的精神狀態，為學生接受思想品德教育與其他教育創造良好的前提條件。而德育則是通過對學生的思想品德進行熏陶與塑造，可以對學生的心理狀況的穩定進行積極的影響。
（四）擁有可共同遵循的教育規律
各種先進的教育理念、和諧平等的師生關系、尊重他人的價值觀、重視個性發展等等都是心理健康教育與品德教育所應該共同遵循的教育規律。
三、將心理健康教育滲透到品德教育中的具體措施
在教育實踐中，心理健康教育與品德教育都有著各自的優勢。將心理健康教育滲透到品德教育工作中，能夠促進學生的的道德內化，提高品德教育的實效性。
（一）將心理健康教育滲透到品德教育理念之中
在進行品德教育時，德育工作者不僅僅需要堅持以人為本的原則，注重政治導向與道德導向，還應該對學生的心理健康進行重視，在對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的同時，還需要分析學生的個性心理特征，加強對學生智力因素和非智力因素的培養，增強他們對社會環境的適應能力，讓學生具有健全的人格，促進學生健康發展、全面發展。
（二）將心理健康教育滲透到品德教育方法之中
在進行品德教育的過程中可以通過采用一些心理學理論和方法來調動學生的主動性、參與性，從而讓學生學會自我教育與調試。同時要盡可能的改變過去的那種單項灌輸的教育方法，讓學生擁有自我選擇、判斷的機會，讓他們學會如何進行判斷，提高德育工作的實效性
（三）將心理健康教育滲透到品德教育內容之中
教學中對學生最顯而易見的道德影響體現在教學內容之中。心理健康教育的內容包括了認知、情感、意志、性格、氣質、能力、動機、學習、人際交往等多個方面，這些都會對學生的學習、生活以及做人產生影響。在進行品德教育時，不僅僅需要重視政治思想教育，還需要將現代人所應該具有的觀念和素質、各種心理問題的防范和調節等各種內容納入到德育中，讓學生在具有良好的思想道德素質的同時，還學會如何為自己創造健康、幸福、美好的心理條件，成為一個全面發展的人。
（四）將心理健康教育滲透到品德教育過程之中
在實施思想、政治教育的同時，必須對學生的心理狀況進行了解，要引導學生自己去對相關內容進行領悟，并對自己的心理狀況進行調適，讓學生能夠處于一種自覺自主的心理狀態，只有這樣才能夠讓將“說服”真正轉變成學生自己的“心服”，從而成為學生自己的內在素質和個性品質。
四、小結
把心理健康教育滲透到品德教育中有多種措施、方法，這里所講的只是其中的一小部分。相信隨著時代的發展，會有越來越多的教育工作者或學者去對如何把心理健康教育滲透到品德教育中進行深入的研究，作出更趨完善的詮釋。
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