課堂教學(xué)巧用點(diǎn)撥教育論文
在課堂教學(xué)中，點(diǎn)撥既是一種教學(xué)方法，也是一門教學(xué)藝術(shù)。在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂點(diǎn)撥進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，積累了一些教學(xué)心得。
一、情境點(diǎn)撥
創(chuàng)設(shè)問題情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生積極思維。學(xué)生在情境中容易發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師在學(xué)生提出問題后適時(shí)點(diǎn)撥，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。
例如，我在講授“有理數(shù)的加法”這一節(jié)：首先用多媒體展示劉翔110米欄奪冠視頻，并啟發(fā)學(xué)生：“劉翔是世界男子青年錦標(biāo)賽和奧運(yùn)會(huì)110米欄的冠軍。在他身上，我們可以看到追求更高、更快、更強(qiáng)的競(jìng)技精神。今天，我們借助劉翔的跑道，來進(jìn)行一次數(shù)學(xué)思維的跨越與比賽。”我繼續(xù)展示課件：將跑道抽象為數(shù)軸，起跑點(diǎn)為原點(diǎn)，用火柴人代替人物形象，劉翔在一條跑道上進(jìn)行訓(xùn)練，假定向右為正，那么向左就是負(fù)。
接著演示課件：火柴人在一條直線上連續(xù)兩次向右跑，劉翔第一次向右跑了20米，第二次向右跑了60米，問劉翔的最終位置在哪里？（學(xué)生回答）
因此，我們可以用這樣的數(shù)學(xué)式子來表示他的運(yùn)動(dòng)：20+60=80或（+20）+（+60）=+80。
又演示課件：火柴人在直線上連續(xù)兩次向左跑。他第一次跑了10米，第二次接著跑了70米，問劉翔的最終位置在哪里？你能用什么數(shù)學(xué)式子來表示呢？（學(xué)生回答）
因此，我們可以用這樣的數(shù)學(xué)式子來表示他的運(yùn)動(dòng)：（-10）+（-70）=-80。
演示課件：火柴人在直線上先向右跑后又向左跑。
他先向右跑了50米，接著再向左跑了30米，兩次共跑了80米的路程，現(xiàn)在劉翔處在哪里？你能用一個(gè)數(shù)學(xué)式子表示他的這種運(yùn)動(dòng)嗎？啟發(fā)學(xué)生最終寫出算式：（+50）+（-30）=+20
我的設(shè)問為學(xué)生拓展了思維空間，不僅讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來了，而且還讓學(xué)生的思維“活”起來了。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有理數(shù)加法的法則和規(guī)律。
二、比較點(diǎn)撥
有比較，才有鑒別。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，我常給他們足夠的思考和探究時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。 例如，在探究平行四邊形的性質(zhì)時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行觀察并猜想平行四邊形的邊和邊之間、角和角之間的關(guān)系，然后再讓學(xué)生以小組為單位，想辦法驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生會(huì)想出多種驗(yàn)證方法，例如，有的把兩條邊（或四條邊）延長，用平行線內(nèi)錯(cuò)角和同位角的性質(zhì)來證明平行四邊形兩組對(duì)角相等；有的學(xué)生還在上面圖形的基礎(chǔ)上作兩條垂線通過證明兩個(gè)直角三角形全等來證明平行四邊形的一組對(duì)邊相等（同理可證另一組對(duì)邊相等）；等等。在充分交流各種驗(yàn)證方法的同時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生比較各種方法的優(yōu)劣，最后找出了一個(gè)“最省”輔助線、求證最簡便的方法，即，在平行四邊形中作一條對(duì)角線，只要證得兩個(gè)三角形全等就可得出平行四邊形的兩個(gè)性質(zhì)（兩組對(duì)邊和兩組對(duì)角分別相等）。
在此基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和求證：平行四邊形的兩條對(duì)角線有什么性質(zhì)（先猜想后證明）？通過上面的討論和總結(jié)，絕大部分學(xué)生都能想到先畫出兩條對(duì)角線，然后證明兩組小的三角形分別全等，最后得出平行四邊的第三個(gè)性質(zhì)（對(duì)角線互相平分）。
這種通過小組討論，然后進(jìn)行集體交流和比較的點(diǎn)撥方法，就像我們?cè)诤铣獣r(shí)所承受的心理壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于獨(dú)唱時(shí)的心理壓力一樣，大家你一言我一語爭先恐后地相互點(diǎn)撥和補(bǔ)充，不僅能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，而且會(huì)促使學(xué)生為“點(diǎn)撥”他人而積極尋求新的著眼點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維能力。
三、糾錯(cuò)點(diǎn)撥
我經(jīng)常在課堂教學(xué)中，針對(duì)教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯(cuò)的問題而故意在學(xué)生面前“出錯(cuò)”，然后再引導(dǎo)學(xué)生大膽地給老師“糾錯(cuò)”。實(shí)踐證明，適當(dāng)運(yùn)用這種方法會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的印象，有的問題甚至能讓學(xué)生終生難忘，不僅能有效地攻克重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力都很有幫助。我把這種方法叫做“糾錯(cuò)點(diǎn)撥”。
例如：關(guān)于x的方程(a+1)x2+4ax+9=0的根有且只有一個(gè)，則實(shí)數(shù)a的值是多少？許多學(xué)生僅考慮△=0的情況而忽視了a=-1的情形，所以我在解這類例題的時(shí)候有時(shí)會(huì)故意出錯(cuò)，然后啟發(fā)學(xué)生回過頭來幫助老師找出錯(cuò)誤，并分析出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生牢牢記住老師的“教訓(xùn)”，避免再犯老師所犯的“錯(cuò)誤”。
總之，在課堂教學(xué)中，適時(shí)巧用點(diǎn)撥，會(huì)收到事半功倍的好效果，我在這方面的探索才剛剛起步，幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)，僅作拋磚引玉。
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