文獻檢索實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用分析論文

時間：2024-05-15 09:35:42 教育畢業(yè)論文

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）》要求：借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。2011 年，美國的薩爾曼·可汗在 TED 大會上推出了一種全新的教學方式---“用視頻重新創(chuàng)造教育”的“翻轉(zhuǎn)課堂”,該教學方式被比爾·蓋茨認為“預見了教育的未來”,被加拿大《環(huán)球郵報》評為 2011 年影響課堂教學的重大技術(shù)變革[1].因此，引起廣大教育工作者關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂為我國教育改革提供了一個新思路。翻轉(zhuǎn)課堂是借助于信息技術(shù)，實現(xiàn)知識傳授與知識內(nèi)化遷移的顛倒，學生在課堂之外觀看教師精心設計的教學視頻，以學生自主學習為主，以教師網(wǎng)絡答疑為輔。在課堂上，則需要教師設計和組織豐富多彩的活動或任務，促進知識的內(nèi)化與遷移，即翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是學生在課堂之外從事基礎(chǔ)知識的學習[2],課堂之內(nèi)完成知識的深化和遷移，從而實現(xiàn)更好的教學效果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)被應用到教學實踐之中，并取得了良好的教學效果[3].由此看來，翻轉(zhuǎn)課堂順應了我國教育信息化的發(fā)展潮流，為現(xiàn)代課堂教學注入了新鮮的活力。文章以文獻檢索實驗教學為實際案例，對如何將翻轉(zhuǎn)課堂理念貫徹于文獻檢索實驗教學進行探討。

文獻檢索實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用分析論文

　　1 文獻檢索實驗教學存在的問題

　　文獻檢索課程是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。本課程的設置旨在使學生掌握圖書館、網(wǎng)絡等各種資源檢索與利用能力，為今后在畢業(yè)論文寫作以及工作中的科學研究獨立進行文獻檢索提供有效的幫助。當前文獻檢索實驗教學存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1. 1 實驗課時不足，難以保證教學質(zhì)量

　　筆者所在院校將文獻檢索設置在大四上學期，共32 個課時，單周進行理論講解，雙周進行實驗教學。

　　文獻檢索課程需要講解的基本內(nèi)容包括文獻檢索的概念與原理、圖書文獻檢索、中文數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡信息檢索、文獻檢索的綜合利用等 6 項實驗內(nèi)容，實驗內(nèi)容多、涉及面廣；因此，利用僅有的 16 個學時的實驗教學時間，學生只能在有限的時間機械重復教師在課堂上的演示，許多學生表示學習無法深入，上機之后很快就忘記所學內(nèi)容。

　　1. 2 實驗教學方法單一

　　在文獻檢索實驗教學中，多采用案例教學法進行。教師演示操作步驟，學生按照演示步驟進行檢索，然后教師布置作業(yè)，學生再模仿教師的講解完成檢索任務，學生的自主性和創(chuàng)造性很難調(diào)動。如果布置相對開放的作業(yè)，例如，僅僅給出一個課題名稱，讓學生進行檢索，多數(shù)學生在選擇檢索詞、構(gòu)建檢索方式、調(diào)整檢索策略的過程中出現(xiàn)困難。

　　1. 3 難以滿足個性化學習的需要

　　從授課對象的數(shù)量上來看，當前多數(shù)高校都安排在至少 40 臺計算機的機房中進行實驗教學。毫無疑問，一個教師面對 40 多個學生，該授課形式使教師的工作量增大，無法照顧到學生之間的個性化需求。

　　2 Flash 技術(shù)制作文獻檢索實驗教學視頻

　　多數(shù)屏幕錄制軟件制作的視頻有其自身的局限性，學生只能單向地聽，交互性相對較差。因此，筆者提出利用 Flash 技術(shù)制作屏幕錄制教學視頻的設想，其依據(jù)如下。

　　2. 1 已有成功案例

　　基于 Flash 技術(shù)制作的屏幕錄制視頻，其應用范圍較廣。屏幕錄制視頻在當前各大網(wǎng)站上均有應用。例如，淘寶大學中的課程中心的視頻就是基于屏幕錄制軟件制作完成的。另外，在很多網(wǎng)站的幫助中以及在很多軟件初次安裝之后，也是以屏幕錄制形式指導用戶的操作步驟，或者利用屏幕錄制軟件制作出讓用戶熟悉該軟件重要功能的幫助界面。

　　2. 2 便于共享

　　對文獻檢索課程實驗教學的創(chuàng)新，一方面文獻信息檢索教學應走共建共享之路，另一方面要構(gòu)建文獻檢索實驗教學的新模式[4].本屏幕錄制軟件利用Flash 技術(shù)制作，其擴展名為 SWF.Flash 動畫早在網(wǎng)絡誕生之初就以其容量小、跨平臺風靡于網(wǎng)絡，而在網(wǎng)絡帶寬更為快速、3G 技術(shù)也較為成熟的今天，其傳播更不會囿于網(wǎng)絡帶寬，這對屏幕錄制視頻的共享有重要意義。

　　2. 3 微課系統(tǒng)化

　　該視頻在制作時，將文獻檢索課程中的重點與難點內(nèi)容（如初級檢索、高級檢索、二次檢索、作者發(fā)文檢索等）以微課形式制作。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的各種教學資源的有機組合[5].本研究所制作的每個微課視頻通過目錄導航成為一個系統(tǒng)，使得其在保證微課特征的基礎(chǔ)上，又不失文獻檢索課程知識的系統(tǒng)性。該屏幕錄制視頻將導航放到畫面的頂端，并且始終顯示（見 319 頁彩圖1） .一方面有利于學生避免迷航現(xiàn)象的發(fā)生，并迅速跳轉(zhuǎn)到其想學習的內(nèi)容；另一方面，鑒于本視頻是基于微課的設計理念，這樣可以讓學生在關(guān)注某一知識點的同時，對整個視頻和知識體系有整體上的把握。

　　2. 4 更富交互性

　　心理學中的通道效應理論認為，當聽覺工作記憶和視覺工作記憶都被用來加工多媒體信息時，會提高認知資源的有效利用。也就是說，信息以混合的模式呈現(xiàn)較之以單一模式呈現(xiàn)能提高工作記憶的工作效率；因此，以此方式制作的屏幕錄制視頻，相比較于傳統(tǒng)的屏幕錄制軟件，學生不僅可以像傳統(tǒng)屏幕錄制軟件中利用聽覺工作記憶和視覺工作記憶，而且還可以親自動手操作。依據(jù)通道效應理論，這對提高學生的學習效率，促進學生有意義學習的發(fā)生有積極作用。此外，學生利用該課件可以自定步調(diào)，滿足學生學習水平有差異的要求，實現(xiàn)個性化學習。

　　3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻檢索實驗教學設計

　　由翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可知，判斷翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的標準是學生在課前的學習情況達到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[6]; 因此，讓學生在課前完成文獻檢索基礎(chǔ)知識的傳授，在實驗課上完成知識的內(nèi)化便成為該教學設計的目標。筆者構(gòu)建出基于翻轉(zhuǎn)課堂的“文獻檢索”實驗教學模式，見圖 2.該模型由課前學習和實驗課活動兩個部分組成，課前學習部分網(wǎng)絡技術(shù)提供支持，實驗課活動部分教師提供指導，反思貫穿于整個教學過程之中。

　　3. 1 課前學習設計

　　3. 1. 1 為學生提供豐富的學習資源學生的學習風格存在差異性：有些學生偏愛通過閱讀進行學習；有些學生則習慣通過聽講進行學習；而有些學生則要通過動手，在實踐中獲得新知。教師應當尊重每個學生的學習風格，為學生提供豐富多樣的學習資源，旨在允許學生自由選擇最適合的學習方式。視頻形式的學習資源的制作遵循“微課”理念，每個知識點的操作和講解以“案例”形式進行。例如，某小學英語教師打算開設第二課堂以改善教學效果，請為他查找 3 篇文獻以為其開設第二課堂提供理論指導。該教學資源對構(gòu)建以學生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有重要價值。

　　3. 1. 2 為學生提供深度思考的機會孔子和蘇格拉底是啟發(fā)式教學思想的鼻祖。啟發(fā)式教學對于引導學生的深度思考有重要意義。在翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習階段，在師生分離的客觀情況下，教師則可以利用問題引導下的啟發(fā)式教學方法，為學生提供深度思考的機會，做一個“智慧的助產(chǎn)婆”.問題引導下的啟發(fā)式教學可以看作是基于問題學習和啟發(fā)式教學兩種教學方法的有機融合，也是師生分離客觀情況下的“因地制宜”.教師在為學生提供學習資源的同時，應該從學生實際出發(fā)，以問題解決為契機，引導、啟發(fā)學生思考；學生則在問題解決的過程中，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的逐步理解和掌握，完成知識的意義建構(gòu)，從而構(gòu)建出一個與傳統(tǒng)課堂類似的、基于問題解決的過程式互動教學過程。

　　3. 1. 3 為學生提供便捷的求助渠道 “憤而不啟，悱而不發(fā)”有悖于啟發(fā)式教學的理念；因此，教師在課前學習階段，應該為學生提供便捷的求助渠道。其便捷性表現(xiàn)在，學生可以隨時隨地借助于網(wǎng)絡技術(shù)或者移動設備，通過微博、微信、QQ、電子郵件等向教師或者同伴求助以解決遇到的難題。便捷而又多樣的求助環(huán)境，一定程度上會促進學生的求助行為，尤其是在面對復雜問題時。這不僅有利于問題的解決和學習效率的提高，而且在與他人的交流過程中，有利于思路的開闊和學習的深入。

　　3. 1. 4 為學生提供檢驗學習效果的測驗為學生提供測驗的目的主要是讓學生對課前學習階段的學習效果進行自我檢測，利用課前學習可以讓學生對即將學習的主題內(nèi)容有一個基本了解，課前測驗則讓學生檢測自己對相關(guān)學習內(nèi)容的掌握情況，進而查漏補缺。另外，教師也可以參照測驗結(jié)果，對學生課前學習情況有一個初步了解，進而為后面的實驗課提出更有針對性的教學設計。

　　3. 2 實驗課活動設計

　　3. 2. 1 查漏補缺查漏補缺主要是教師與學生面對面地進行實時對話，對學生在自學過程中，通過網(wǎng)絡聊天也無法理解的問題進行解答。教師結(jié)合課前測驗以及這次交流可以較為全面地掌握學生的課前自學情況，這為教學活動的組織、活動時間的安排、教學任務的選擇、互動方式的設計等提供依據(jù)。

　　3. 2. 2 任務驅(qū)動任務設計的優(yōu)劣決定了文獻檢索實驗教學能否達到預期效果。評價任務設計的標準主要有兩個：一是有趣，以便調(diào)動學生的興趣和積極性；二是有用，以涵蓋并考察本次實驗教學中所學習到的重點知識[7].有趣是前提，有用是目的，二者缺一不可。此外，任務的設計不能僅僅局限于常規(guī)檢索，而應當從學生的實際需求出發(fā)，設計開放且綜合的“真實任務”.真實任務是學生在學習和今后的工作中可能遇到的真實問題，這不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生的分析檢索課題能力、評價檢索結(jié)果能力以及文獻檢索策略的制訂和調(diào)整能力。例如，設計如下任務： “某上海市小學雙語專業(yè)畢業(yè)生擬撰寫關(guān)于‘情感在英語教學中的價值’方面的畢業(yè)論文，請幫其推薦一名方便聯(lián)系的專家，并列出 2 篇該專家發(fā)表的期刊論文”.

　　3. 2. 3 獨立探究任務是學生探究學習的中心，獨立探究強調(diào)知識的自我建構(gòu)。進行獨立探究需要三個基本條件：一是能探究，即學生對要探究的問題已有先前知識積累；二是想探究，即學生對要探究的問題有興趣和內(nèi)在需求；三是會探究，即學生已經(jīng)掌握一定的學習策略和分析問題、解決問題的方法。獨立探究對發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位有重要的現(xiàn)實意義。

　　3. 2. 4 合作學習課堂教學不僅是一種認知活動、情感活動和實踐活動，同時也是一種人際交往活動。

　　經(jīng)過學生獨立探究之后，總有自己“百思不得其解”的問題。對于此類問題的解決，合作學習是行之有效的途徑之一。通過合作互助可以完成對操作步驟的回憶、檢索以及相關(guān)檢索條件的設定、檢索策略的調(diào)整等，緊接著讓學生動手操作，教師則需要巡視課堂，發(fā)現(xiàn)問題及時予以幫助，并引導全班其他學生對該問題進行思考。在課堂的最后，教師組織學生對實驗學習內(nèi)容進行總結(jié)，再一次對學生練習中出現(xiàn)的常見問題進行指導與強化。

　　3. 3 反思

　　杜威說： “我們不從經(jīng)驗中學習，從對經(jīng)驗的反思中學習”.杜威闡明了反思對于學習的重要作用。什么是“反思”? 英國哲學家洛克認為反思或反省是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一。因此，在多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，都有獨立的評價與反思環(huán)節(jié)。與此不同，本設計將反思貫穿于整個實驗教學過程之中。課前學習階段，學生要對自我學習效果進行自我反思和總結(jié)，找到自己在學習過程中的得失，一方面為實驗課上教師的查漏補缺提供重要依據(jù)，另一方面自己在實驗課上可以更有針對性地聽講。實驗課活動階段，以學習任務為出發(fā)點進行反思。通過撰寫學習日志、發(fā)布微博、開展辯論、電子檔案袋等手段，反思檢索任務的分析是否準確、檢索策略的制訂是否合理、檢索結(jié)果的評價是否規(guī)范等等。

　　通過反思，可以進一步提升學生的文獻檢索能力和獨立解決問題的能力。

　　4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻檢索實驗教學的實效分析

　　為檢驗翻轉(zhuǎn)課堂在文獻檢索實驗教學中的實際效果，本研究邀請筆者所教授的兩個小學雙語專業(yè)的班級進行試驗，每班 37 人，共計 74 人。上機時隨機分為兩個組，分別安排在兩個機房中，同時隨機確定機房 1 的學生為對照組，機房 2 的學生為試驗組。

　　4. 1 試驗過程

　　該試驗用時 60 min,盡量對無關(guān)變量進行控制，保證其他方面的條件都是相同的，包括機房環(huán)境、計算機配置以及對學生的解疑答惑。在試驗過程中，兩個班級由同一名教師授課，并且采取相同的授課內(nèi)容和教學進度。上機試驗結(jié)束之后，對每組學生進行同樣的測試，以檢驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。為盡可能反映學生的真實水平，在測試時關(guān)閉 QQ 等通信軟件。

　　4. 2 測試材料

　　如何評價學生利用該屏幕錄制視頻進行學習的學習效果呢？學習的傳統(tǒng)測量方法有保持和遷移兩種：保持是指能夠記住所呈現(xiàn)的內(nèi)容；遷移是指能夠使用學習到的知識解決新情境下的問題[8].對于學習效果的評價不僅僅要看學生記住了多少，更重要的是學生對所學知識的理解程度。測驗分為保持測驗與遷移測驗：保持測驗共計 3 題，主要考察學生對知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站的熟悉程度，學生只要記住該網(wǎng)站的界面結(jié)構(gòu)就可以正確作答；而對于遷移測驗中的問題則綜合性較強，除了要熟悉該網(wǎng)站的界面結(jié)構(gòu)外，更重要的是需要學生思考關(guān)鍵詞、檢索式的構(gòu)建、檢索結(jié)果的評價、檢索策略的調(diào)整等問題。測試中的每個題目設置為 10 分，然后可根據(jù)學生的檢測結(jié)果以及檢測步驟酌情扣分，評價標準相同。

　　4. 2. 1 保持測驗 1）利用分類目錄，瀏覽關(guān)于“初等教育”方面的文獻，并記錄其中的 2 本。2）檢索關(guān)于“小學英語游戲教學”方面的期刊，并記錄其中的 2本。3）利用期刊導航功能，檢索教育學專業(yè)的 2 本核心期刊，并寫出刊名及影響因子。

　　4. 2. 2 遷移測驗 1）最近小學英語教師王老師班里出現(xiàn)了幾個“成績差”、“紀律差”的后進生，讓王老師很是頭疼。試查閱 2 篇相關(guān)文獻，為其解決后進生問題提供指導。2）某高校教師在編寫《教育科學研究方法》教材時，需要在教材中為每種研究方法添加4 篇拓展閱讀材料，試利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為其檢索4 篇利用行動研究撰寫的期刊論文。

　　4. 3 結(jié)果與分析

　　收集整理學生的測驗成績并將數(shù)據(jù)錄入計算機，利用 SPSS 19. 0 進行統(tǒng)計處理。以是否使用翻轉(zhuǎn)課堂教學為自變量，對保持測驗成績以及遷移測驗成績進行獨立樣本的 t 檢驗。對照組和試驗組學生的保持測驗成績見表 2,遷移測驗成績見表 3.而對于學生的提問次數(shù)，對照組為 13 次，試驗組為 7 次。從表 2 可以看出，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的試驗組，其成績優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學方式的對照組，經(jīng) t 檢驗，保持測驗的成績差異極顯著（ t = - 3. 088,P<0. 01） .這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能有效幫助學生熟悉知網(wǎng)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)以及檢索步驟。從表 3 可以看出，應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的試驗組，其成績優(yōu)于使用傳統(tǒng)教學方式的對照組，經(jīng) t 檢驗，遷移測驗的成績差異顯著（ t = - 2. 166,P <0. 05） .因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻檢索實驗教學對學生的遷移能力有直接幫助，有助于學生更深入的學習。

　　從學生的提問次數(shù)來看，屏幕錄制視頻可以相對減輕教師的工作量，避免了教師的重復教學，同時也達到了個性化教學的目的，使每個學生的整體成績有所提升。由此看來，該屏幕錄制視頻不僅還可以作為課外學習資源輔助《文獻檢索》課程的教學，使在常規(guī)課堂教學時間內(nèi)沒有掌握課程內(nèi)容的學生自主反復觀摩學習，而且可以作為大學生新生入館教育的輔助資源。大學校園每年都會有大量新生入學，很多高校圖書館都會對這些新生進行入館培訓。這對圖書館管理人員來說，其工作量是巨大的。而屏幕錄制視頻可以減輕圖書館工作人員的工作負擔。

　　綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻檢索教學模式能有效改善教學效果，主要表現(xiàn)在三個方面：一是基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻檢索實驗教學能更有效幫助學生掌握文獻檢索的基本操作步驟；二是基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻檢索實驗教學能有效促進學生的深入學習；三是基于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻檢索實驗教學對減輕教師以及圖書館工作人員的工作負擔有一定的幫助。

　　參考文獻：

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　　[2] 郭紹青，楊濱。高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學策略研究[J]. 中國電化教育，2014（ 4） : 98 -103.

　　[3] 楊剛，楊文正，陳立。十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例[J]. 中小學信息技術(shù)教育，2012（ 3） : 11 -13.

　　[4] 翟瑩昕，劉曉峰。基于研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻檢索課教學模式創(chuàng)新[J]. 教育與職業(yè)，2013（ 17） : 144 -145.

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　　[7] 謝永朋。項目教學法為主導、案例教學法為支撐的教學模式研究[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2011（ 33） : 18 -20.

　　[8] 理查德·E·邁耶。多媒體學習[M]. 北京：商務印書館，2006.

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