經濟管理教改中學生職業思維訓練研究論文
摘要：
當前需要重視對學生進行職業思維訓練。具體的職業思維訓練模式可圍繞著：基于傳統形態下的訓練模式、基于創新形態下的訓練模式、基于拓展形態下的訓練模式等三個方面來構建。
關鍵詞：經濟管理；職業思維；訓練；職業學校
長期以來，在職業學校經濟管理教改中存在著“只見物不見人”的情況，即習慣于從教學方法和教學技術層面來推動經濟管理教學的開展，卻未能重視培養學生的職業思維習慣。這就導致了，在學生的認知習慣上仍將教改后的教學理解為應試教育。因此，當前需要重視對學生進行職業思維訓練。
對學生開展職業思維訓練的現實意義是什么呢。通過對往屆學生的就業狀況進行跟蹤調研后發現，部分學生因缺乏職業思維使其在工作崗位上的適應期較長，而且也無法有效地將專業知識快速轉換為工作方法。在這部分學生中不乏在校期間的“學霸”，也不乏在專業技能比賽中的佼佼者。由此可見，基于校園環境下的經濟管理教學，若不能聚焦學生的職業思維訓練，則難以使他們將軟科學轉型為人力資本構成中的硬件。
一、學生職業思維的構成要件分析。
（一）專業思維習慣。
專業思維習慣體現在，當學生面臨經濟管理崗位中的工作任務，能夠主動從專業視角來構建出初步的行動方案。如，物流服務專業的學生在開展共同配送工作時，能主動從路線規劃上入手。從中可知，專業思維習慣可以為學生提供專業視角、專業知識體系和專業分析思路，并在上述要素下來增進自身的工作效能。專業思維習慣的養成并不難，但基于真實工作環境下專業思維習慣的養成，則需要引入更多的擾動因素來培育學生的職業心理素質。
（二）探究思維能力。
隨著我國產業結構的不斷升級，職業學校學生所面臨的崗位能力需求結構也日益復雜。在工作任務驅動下，這些學生往往需要對本職工作實施權變管理，而權變管理的依據則是問題導向下工作方案的自我調適，并通過控制職能最終達成目標。因此，這里就存在著探究思維能力。探究的對象便是工作方案的自我調適，而探究的前提則是：若是依照原方案來開展工作，那么將可能偏離既定的目標。可見，這便是較高層次的職業思維。
二、經濟管理教改中學生職業思維訓練的職能邊界。
我們需要界定學校在對學生進行職業思維訓練的職能邊界，畢竟在學生未來的職業生涯中，將通過“干中學”來不斷完善自身的職業思維。為此，筆者將學校的職能邊界界定為以下兩個方向：
（一）專業思維方向。
前面已經指出，培養學生的專業思維較為容易，職業學校在現有的教學模式下也可以實現。但聚焦學生的“專業思維習慣”而言，則需要借助課堂教學中的專業思維培養，以及實訓教學中的情景教學法來進一步強化。同時，在培養學生專業思維時還應與經濟管理專業特征相結合，而與工學類的職業思維培養相區別。
（二）經驗思維方向。
所謂“經驗思維”是指，學生在面對具體的工作任務時，可以從現成的解決方案中提取可用部分，從而提高完成工作任務的效率。而且，這里的解決方案應植入到學生的腦海中，并能在實際工作中瞬間進行提取。那么，朝向經驗思維方向來訓練學生則需要加大工作案例的教學力度。以上從兩個方面所做的職能邊界界定，便為下文的思維訓練模式提供了路徑指向。
三、職業學校學生職業思維訓練模式構建。
根據以上所述，職業學校學生職業思維訓練模式可從以下三個方面來構建：
（一）基于傳統形態下的訓練模式。
基于傳統形態下的訓練模式主要針對培養學生的專業思維習慣，其將在課堂教學和實訓教學中滲透到學生的主觀意識里。由于經濟管理知識體系屬于“軟科學”，所以應強調課堂教學在專業思維習慣培養中的作用。在課堂教學中應突出案例教學內容，且案例的選擇應契合學生的崗位實際。同時，還應在小組合作學習模式下，在實訓階段完成經管方案設計。
（二）基于創新形態下的訓練模式。
基于創新形態下的訓練模式主要針對培養學生的探究思維能力，而這主要在實訓教學環節來實現。與傳統形態下的訓練模式不同，這里需要整合企業實訓資源，以傳幫帶的方式使學生在真實企業工作情景體驗下，完成問題導向下的工作權變管理活動。前面已經指出，需要調適學生的職業心理素質，所以在開展探究思維能力訓練活動時，還應對學生職業心理進行干預。
（三）基于拓展形態下的訓練模式。
筆者認為，非智力因素對學生職業思維的影響巨大，如上文所提到的職業心理素質。在跟蹤調研中發現，不少學生在工作中面臨棘手問題時，往往會出現職業思維短路的現象，所以教師可以在實訓教學中引入戶外拓展活動，以及將茶文化中的品茗引入其中，為學生之間進行情感互動提供載體。
四、小結。
通過對往屆學生的就業狀況進行跟蹤調研后發現，部分學生因缺乏職業思維使其在工作崗位上的適應期較長，而且也無法有效地將專業知識快速轉換為工作方法。為此本文認為，需要重視對學生進行職業思維訓練。具體的職業思維訓練模式可圍繞著：基于傳統形態下的訓練模式、基于創新形態下的訓練模式、基于拓展形態下的訓練模式等三個方面來展開。
參考文獻：
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