基于行為導向的情境教學法在財務治理教學中的運用
【摘要】本文針對新對型人才的需求,提出財務治理教學應建立在行為導向教學理念的基礎上,充分運用多媒體、乃至虛擬現實技術實施情境教學法。一、引言
隨著以信息和高為特征的知識經濟時代的到來,對人才的需求日益呈現出多樣化的態(tài)勢,除了需要大量學術型、型人才外,更需要大批能夠快速、有效解決實際的應用型人才。就社會經濟的基本單位——而言,其獲利及可持續(xù)性很大程度上取決于財務治理水平,因此素質高、動手能力強的財務治理人才便成為企業(yè)發(fā)展不可或缺的知識資本之一。與此相適應,高校的財務治理教學迫切需要對以往偏重概念、原理、公式與運算的灌輸式進行改革,從轉變教學觀念進手,尋求新的教學,力求培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和全面素質的應用型財務治理人才。
二、財務治理教學觀念的轉變
與教育不同,應用型教育是一種與經濟社會密切結合的、以培養(yǎng)應用型人才為宗旨的教育模式。發(fā)展應用型教育、培養(yǎng)應用型人才,首先應當轉變已有的教學觀念。
(一)重塑教育質量觀
應用型教育的教學質量從單純的注重學生知識的把握發(fā)展為夸大學生知識與能力并重。以往的財務治理教學把教學質量的衡量局限在學生對財務治理基礎知識、基本與基本技能的把握上,導致培養(yǎng)出的學生缺乏動手能力與創(chuàng)新能力。應用型教育要求學生在具備知識的基礎上,注重能力與素質的提升,使學生具有處理日常事物、應對突發(fā)事件的能力。
(二)注重以學生為本觀
應用型人才的培養(yǎng)應打破既有的以教師為中心的教學模式,建立以學生為本的教學思想。每個學生都有自己的個性和差異,只有因材施教才能充分挖掘學生的上風和潛能;只有保護和發(fā)展學生的個性和差異,才能使每個學生都能成為具有特長和特色的創(chuàng)新人才。財務治理人才作為一種特殊的治理人才,除了需要科學的治理方法外還需要一定的治理,而治理藝術則是一種帶有個人風格的創(chuàng)新性才能。
(三)植進行為導向觀
行為導向觀是一種能力本位觀,即培養(yǎng)者將來具備自我判定能力、自主學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的一種教學指導觀。它要求學生在理論學習的基礎上,強化自身和解決題目的能力、交往和協調的能力、處理和運用信息的能力以及快速和靈活適應環(huán)境的能力。作為一門實踐性較強的學科,財務治理更應注重學生在現實環(huán)境中的操縱與應用。因此植進行為導向觀與應用性教育目標具有自然的契合性。
三、財務治理教學中運用情境教學法的上風
綜上所述,行為導向觀事實上是對知識、能力并重的教育質量觀和以學生為本觀的高度概括,因此可以把它看作是應用型教育的指導觀。行為導向觀指導下的應用型教育應該是包括專業(yè)設置、教學治理、課程設計、教學手段和方法以及教學制度建設等方面的一項系統工程。本文僅針對財務治理教學的教學方法與手段進行論述。
,盡大多數財務治理教學采用的是講授法,其特點是以教師為中心、以黑板和粉筆為工具、注重教學的講解與呈獻。這種單項信息傳輸方式的最大弊端是缺乏雙向交流、輕視學習環(huán)境與學習活動的創(chuàng)設,因此不能充分發(fā)揮學生的能動性,束縛了學生的積極性,其結果必然是無法滿足社會對應用性財務治理人才的需求。為克服講授法的缺點,不斷推進財務治理教學的改革,教學工作者已開始嘗試多元化的財務治理教學方法。例如采用比較教學法、案例教學法、創(chuàng)設情境法和實驗法等。其中,情境教學法以實在踐性、綜合性和交互性的特點和上風,成為最適合于應用型財務治理人才培養(yǎng)的教學方法之一。
情境教學法是指教師運用各種教學手段和工具再現課本中所講述的情境,使學生仿佛置身其中、如臨其境的一種教學活動。在財務治理教學中,采用情境教學法,需要教師模擬一個與現實相同或相近的情境(如一個虛擬公司),為學生提供解決題目的模型(如項目投資決策模型),展開與現實題目相類似的探索過程,使學生在獲取感性熟悉的基礎上,通過實際操縱領會相關知識與理論的運用。情境教學法不僅是一種理論與實踐相結合的教學方法,它還可以綜合運用角色扮演法、項目教學法和模擬現實法等各種方法盡可能地逼近現實。更可貴的是它充分體現了教師與學生、學生與學生、學生與教學工具間的交互性,因此情境教學法是行為導向觀在教學方法上的直接體現。
四、情境教學法在財務治理教學中的實施
在知識下,多媒體、等信息技術以其形象性、生動性、高效性等特點成為教學的一種重要手段。特別是在情境教學中,多媒體、網絡及虛擬現實等技術在幫助創(chuàng)設情境方面愈發(fā)凸顯出其優(yōu)越性。財務治理教學中,情境教學法的實施途經可以采用以下方式:
(一)運用多媒體輔助教學創(chuàng)設情境
多媒體是集文字、圖像、視頻與音頻于一體的教學輔助工具,它能夠實現用視覺、聽覺與感覺等多種感觀同時刺激神經系統,達到活躍氣氛、激發(fā)學生積極思維的效果。
教師在創(chuàng)設財務治理教學情境時,可以將授課班級模擬成為一個上市公司或,運用多媒體技術對公司命名,設立股東會、董事會、治理層、財務處、生產部分等組織機構并配以優(yōu)美的畫面和來呈現真實的工作場景。結合角色扮演將學生按組織機構分組,分別承擔不同部分的角色,進行仿真扮演。例如在籌資教學時,要求扮演財務處職員的學生首先制定出企業(yè)籌資項目的策劃書,其應當包括籌資目的、籌資原則、籌資渠道與方式、籌資數目的猜測等;之后由董事會對該策劃書進行評價,其公道性、可行性及存在的;接下來治理層根據財務處提出的籌資備選方案,運用個別資本本錢與加權均勻資本本錢的進行籌資方案的決策。通過上述過程的實際操縱,使學生在把握籌資治理相關知識的基礎上具備實際運用的能力。
(二)運用網絡資源創(chuàng)設情境
隨著INTERNET技術的不斷推廣,我國的網絡體系已逐漸覆蓋了國民經濟的各個領域和全國大中城市。網絡在為人們提供知識、信息的同時,大大進步了資源的整合與利用。財務治理教學可以充分利用網絡所提供的各類資源來創(chuàng)設情境。
通過互聯網我們可以獲得各個行業(yè)的狀況、外部環(huán)境等相關信息,教師可以采用項目教學的,讓學生做一次結合現實的項目投資決策。首先讓學生依據當前的經濟環(huán)境、市場供求搜集信息,接著選擇具體的投資項目并設計備選方案,最后運用模擬數據采用凈現值、內部收益率等指標進行項目決策并做出評價。此外,互聯網還為財務治理教學提供了實時的國內外股票市場行情信息,教師可以組織學生進行一場股票投資的競賽。即將學生分組后,由各組自行選擇股票投資組合,在給定的投資額和投資期內,比較哪一組獲得的投資回報最高。這一競賽的氛圍更能夠激發(fā)學生的熱情,使學生親身體驗到投資的風險與收益。
(三)運用虛擬現實創(chuàng)設情境
虛擬現實也稱虛擬環(huán)境,是近年來發(fā)展起來的、匯聚了計算機圖形學、多媒體技術、人工智能、傳感技術和人體行為學等技術的一項新技術。使用者通過戴上頭盔、數據手套等傳感設備或利用鍵盤、鼠標等輸進設備,便可以進進三維逼真的虛擬空間,成為虛擬環(huán)境中的一員。在很多國家,虛擬現實技術已于課堂教學,這一新的教學媒體無疑更加適合于財務治理情境教學。
虛擬現實技術可以為學生提供生動、逼真的企業(yè)環(huán)境,使學生親身體驗作為一名財務治理職員在企業(yè)中進行財務治理活動的全過程。以現金的治理為例,學生可以通過設立集中銀行或鎖箱系統,運用虛擬現實技術天生企業(yè)現金收回的全過程,使學生能夠直觀地感受到加速收款給企業(yè)帶來的收益。
五、結論
情境教學法使學生在模擬的環(huán)境中獲得對知識和技能的直接經驗,既加深了學生對相關知識的理解和領悟,又培養(yǎng)了動手能力和應變能力,為應用型人才的培養(yǎng)提供了有效的教學方法。作為一種技能型治理人才,財務治理職員在具備一定知識的基礎上更夸大實際操縱能力,因此應當提倡情境教學法在財務治理教學中的運用。
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