高校計算機基礎教育改革探討論文
論文摘要：隨著新情況、新問題不斷出現，現有的教學模式，難以激發(fā)學生的學習積極性，無法因材施教。因此，加強計算機基礎教育、改革教學模式、培養(yǎng)學生的計算機應用能力，是高校計算機基礎課教學的一項重要任務。本文從分析當前高校計算機公共基礎課面臨的問題入手，探討高校計算機基礎課教學的改革和創(chuàng)新。
論文關鍵詞：計算機,基礎教育,教學改革,考核方法
進入21世紀，計算機基礎教學又發(fā)生了許多變化。社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速。計算機應用的快速普及已經向高等院校的計算機基礎教育提出了新的要求，即在新的教學環(huán)境中創(chuàng)建新的教學模式和方法，從而促進學生的個性、能力和全面素質的提升。
1高校計算機基礎教育面臨的問題
1.1學生基礎差異問題
近年來，招生規(guī)模的不斷擴大，導致生源質量參差不齊。部分學生在入大學之前已經系統(tǒng)地學習過相關知識，并且操作比較熟練。還有少部分未接觸或很少接觸過計算機，致使他們感覺計算機深奧難懂。另外，由于學生的專業(yè)不同，對于基礎課程的教學要求也存在明顯不同。計算機基礎教學采用“一刀切”的教學方法無疑會造成兩極分化的局面。如何制定教學計劃讓基礎好、學得快的學生和基礎薄弱、學習速度較慢的學生都能接受新知識、拓寬視野，是現在進行計算機基礎教育教學教師的一個難題。
1.2教學資源的配置和教學方式需要改進
近年來，大規(guī)模擴招給高等院校的教學造成了不小的壓力，尤其體現在公共基礎課上。學生數量大幅增加，但軟、硬件教學資源的增加幅度并不明顯，因而應付大規(guī)模擴招的辦法是上大課。教學過程中普遍采用大屏幕多媒體教學的模式，這種方式確實適合于計算機課程教學，但也有許多不足之處：授課過程中，教師將講授內容作成電子教案和教學課件進行課堂演示，信息量大、速度快，學生無法及時消化新知識，留給學生的印象較淺，容易遺忘；學習過程仍然以聽講為主，如果沒有適合的配套教材和充足的上機實習機會，教學效果并不是十分理想。上機實踐時，由于學生過多，導致每個實驗老師負責的學生過多，造成很多學生在實際操作時遇到的問題不能得到很好的解釋。
1.3專任教師缺乏
目前，多數院校從事計算機基礎教學的老師多為兼任教師，極少數是專任教師。由于兼任教師工作任務繁重，他們很難把精力集中在計算機基礎教學的研究與改革上，致使絕大多數教師對教學內容會而不精、對教學方法缺乏探討。因而，難于將全部內容靈活、全面地“傳授”給學生。沒有一支高水平、高素質的師資隊伍，就不可能有良好的教學質量。
1.4考核方法有待改進
目前的考核方法為筆試(占70％)+平時(占30％)，這種方法基本能夠測試出學生對所學的計算機知識的掌握程度和計算機的應用能力。但是，這種方法以筆試為主、實踐為輔，存在一些問題，主要是有些對上機實踐知識掌握很好的學生由于對理論知識沒有興趣而沒有考出很好的成績。同時，會造成學生只重視理論而脫離實踐。
2教學模式、教學方法的改革
2.1分級教學，因材施教
根據當前學生的基礎差異較大的狀況，計算機基礎課程在教學方法上宜實行分級教學，對同時開課的各系學生在上課前先填寫開課申請表，學生可根據自己實際情況申請高、中、低三個級別。分級后，任課教師則可根據不同級別的班采用不同的教學手段、實行不同的教學方法；高級班可嘗試大班講座性上課；中級班可按正常教學進度及要求上課；補差班以加強基礎操作為主，課可講慢一點，講透一點，并補加上機課時。分級教學可整合教學，使教學資源得到充分的利用，既體現“以人為本”的教育理念，也增強了教學的針對性，提高了教學的效率。
2.2任務驅動式教學
任務驅動式教學就是密切結合實踐安排教學。上課時教師選用一些實用性、有代表性的工作任務來講解教學內容、然后根據教學內容延伸出相關知識，提出問題，在教師的帶領下對這些問題進行分析、評述。通過任務驅動式教學，可以達到學以致用的效果，也激發(fā)了學生學習的興趣。例如講授word中的表格時，先通過某些案例讓學生了解制作表格的意義、原理和方法，再讓學生以課題方式制作表格。
2.3改革實驗教學
計算機基礎課的實驗教學應以培養(yǎng)學生實踐能力為中心，以提高學生的計算機基本應用技能，以及應用計算機解決實際問題的能力為目的。通過上機實踐，學生在驗證所學理論知識的同時進一步融會貫通，達到舉一反三的效果。上機實驗的課時數應在總課時中占較大比例。主講教師應對上機實習作出明確細致的安排，在開學前應做好本學期的實驗實習計劃。實驗教師在每次上機向學生交代實習的目的、任務、內容、流程與要求等。上機實驗時可先讓學生自己做一些驗證性的實驗，而后教師用多媒體給學生演示。實驗后，則由學生寫出上機實驗報告。在學期的后半部分，教師設計一些綜合性、設計性的實驗，檢驗學生對所學知識掌握和綜合運用能力。
2.4培養(yǎng)學生的自學能力
計算機技術發(fā)展迅速，知識更新速度快，只有不斷學習、不斷更新，才能跟上發(fā)展的步伐。這就要求教師應在學生認知水平能夠承受的前提下，在教學過程中安排一些適合自學的內容讓其自行掌握，從中培養(yǎng)他們的自學能力。教師可通過組織參加興趣小組、趣味問答或布置作業(yè)的方式提高學生的自學能力。當學生有了一定的自學能力和習慣后，可以讓學生上臺講解或演示自學的內容。
3考核方法的改革
對于非計算機專業(yè)而言．計算機在日常生活中重在應用上，但是在部分高校存在重理論輕實踐的現象，甚至把計算機筆試成績作為唯一考核指標。在這種情況下，教師就會把理論知識作為授課的重點，而學生也不得不把很多精力投入到理論知識的學習中。從而與非計算機專業(yè)計算機教學以培養(yǎng)應用型人才的目標相違背，也嚴重影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我們認為在非計算機專業(yè)中對計算機基礎課的考核方法應該從以下幾方面進行改進：
計算機學習中平時有很大一部分時間在實驗中，在平時學習中出一部分題目讓學生完成，并以此考核學生，并在學期成績中占較大的比例,比如70％。例如學習office時，可以將word,excel,powerpoint各出一套考題，讓學生在平時實驗中完成。學生間可以相互探討，也可以請教老師，只要掌握相應技能即可。通過這種方法一方面可以隨時掌握學生的學習情況；另外一方面也有利于督促學生，調動學生學習的積極性。
對于理論知識，可以在期末筆試考核，并在學期中成績中占較少的比例，比如20％或者是30％。同時，理論考試課增加一部分當下實用、前沿性的知識作為考點，考前公布考點，讓學生自己去探索、學習，激發(fā)學生自主學習的興趣。通過這種方法督促學生以學習為主，而不是僅僅靠考試前的大突擊，從而有利于學生形成自覺學習的習慣。
為了激發(fā)學生的學習興趣，在期末總成績中，可以對那些在計算機技能競賽中取得優(yōu)異成績的學生給予一定分數的獎勵。
參考文獻
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