生物教學對分層教學的運用
作為一門實驗性學科,在生物教學中實驗教學非常重要。利用實驗手段,學生能對微觀世界更多的了解,對生命的奧妙進行探索,進而實現師生之間的教學互動和教學相長。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：新課程標準指出：在實際教學中，教師要努力實現教學上的因材施教，并以此來促使學生進行更為充分的發展。就初中生物教學而言，教師為了更好的提高學生的生物素養、促進課程的快速發展，其首先要做的就是承認學生之間的差異性，進而在因材施教、以生為本中發展學生的個性，這時分層教學法便應運而生了。在傳統的生物教學中，“一刀切”、“填鴨式”的教學模式極易使學生產生兩極分化的現象，為此，為了避免這一教學現狀的發展，教師就要將積極地將分層教學引入課堂，努力做到既要保證學習好的學生能得到進一步的提升、又要不放棄學習差的學生。在此，本文就將以如何更好的在初中生物教學中運用分層教學為主要內容，進行相應的策略探究。
關鍵詞：初中生物；分層教學；運用初探
“分層教學”，簡單的說就是教師在實際的教學中，以學生實際的學習水平以及身心發展規律為主要依據，真正做到因材施教、以生為本，進而使每個學生都能在自己已有的學習經驗上實現綜合素養的發展與提升。
一、關注學生分層，努力做好以生為本
學生分層，簡單的說就是以學生自身的學習性格、愛好、學習能力、認知方式等為主要依據，將班級中的學生進行層次的劃分，并根據學生層次的不同，來制定和設計不同的教學目標、方案等。在新課改的教學背景下，學生已經成為了課堂的主人，為此，在初中物理教學中，教師就要努力做到深入研究教學目標及大綱，對學生進行相應的分層，進而達到教師預設的教學目的，做到真正的以生為本。那么教師應當如何對學生進行合理的分層呢？首先，充分觀察學生、多與學生交談，然后再以學生現有的實際學習水平和學習積極性等為基礎，進行相應的劃分。每個學生都是獨立存在的、具有自己個性的個體，為此，每個學生之間就會或多或少的存在著一些差異，像是有的學生學習好的原因就是自主性和學習能力強，但是對于一些生物基礎薄弱的學生而言，就算是其再努力學習，也無法使得生物成績得到有效地提升。學生的這些區別都是需要教師在觀察和交談中才能發現的，為此，教師就要制定周期性的師生面對面的交談活動，這樣不僅能拉近師生之間的關系，同時還能有效地讓學生感受到來自教師的關心，進而愛上生物、實現生物素養的提升。此外，在日常教學中，教師還要及時關注學生在發展中產生的變化，并采取科學的應對措施，實現教學上的有的放矢。具體過程為：在新學期的開始，教師就可以實施“走班式”的教學，并根據學生的學習情況、學習習慣等，將學生學習能力強、自主性高劃為A層、將學習能力一般的劃為B層、將學習能力和水平差的劃為C層，然后分層制定教學計劃，并在一段時間后，對學生的分層進行調整，這樣既激發了學生的競爭意識，又能有效地使每個學生都有所進步和發展。
二、注重教學分層，準確把握教學環節
首先，復習提問，新課導入。即在開始新課之前，先提問之前學過的知識，這樣既鞏固了舊知識，又引出了新知識。為了更好的在初中生物課堂中應用分層教學，教師就要有針對性的，為不同層次的學生設計不同的問題，即對C層的學生提問一些簡單的基礎知識，而就A、B層的學生而言，問題則要更注重于探究和討論。例如在學習“輸送血液的心臟”的時候，教師就可以問C層這樣的問題：“動脈、靜脈的血流速度分別是怎么樣的？”“怎樣區分毛細血管、動脈、靜脈？”而給A、B層的問題則是“這三種血管中的血液分別是從哪里來的？”“為什么靜脈中會有靜脈瓣？”以此來進行新課的導入。其次，分層自學，實現提升。導入新課之后，教師就要給學生布置相應的學習任務，讓學生在探究討論中進行自學。為了提升分層教學的價值，教師就可以將探究問題設計為基礎題、選做題，基礎題是每個學生都要做的，選做題則是學生根據自己的學習能力，有選擇的進行探究和解答。然后，分組討論，總結整合。在學生完成之前的任務之后，教師就要先借助問題，對不同層次的學生進行提問，以便了解其對新知識的掌握程度，然后在師生的共同努力下進行總結。在遇到學生不會做的題目時，教師要進行個別的指導，而在面對共性的問題和生物知識的重難點的時候，教師則要將學生統一起來，對其進行講解和總結，進而使每個學生都能在腦海中構建出一個完整的生物知識體系。
三、合理創設情境，激發學生學習興趣
為了更好的進行分層教學，教師還要為學生創設合理的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅使下實現生物素養的提升。例如在學習“光合作用”的時候，教師就可以先借助多媒體等輔助教學工具，以視頻的形式，將植物內部進行光合作用的過程進展現給學生。對大部分的初中生而言，其對生物的了解還不夠全面，所以，如果教師只是單純的用語言進行講解的話，就會使學生在理解上產生疑惑，并在一定的程度上打擊學生的學習積極性，而多媒體等先進的教學工具所創設的教學情境就可以有效地解決這一問題。在視頻播放完后，教師還要根據學生的分層情況，借助不同的問題，對學生進行教學上的引導，即對C層的學生提問道：“借助視頻，你們可不可以找出植物在進行光合作用的時候需要哪些條件？”對于A、B層的學生則可以提這樣的問題：“與光合作用有關的酶最可能分布在哪里？”這樣多媒體情境和具有分層性質的問題情境的創設，不僅能有效地讓學生在回答問題的過程中獲得成功的體驗，增強他們的學習自信心，同時還能營造出良好的學習氛圍、最大限度的發揮出分層教學的價值。
小結：
總而言之，對于分層教學的合理實施，可以有效地開發學生的初中生物思維，激發學生的學習積極性，滿足學生的實際學習需求，為學生創設出一個輕松愉悅的教學環境。為此，在實際生物教學中，教師就要積極地有針對性的去開展具有特色化的分層教學模式，充分利用教學資源和先進的信心技術，也只有這樣，初中生物教學才會在分層教學的過程中達到教師預設的教學目標，進而實現教學有效性的提升。
參考文獻：
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[2]賴文明:新課程初中生物“學案導學分層施教”教學模式的探索與實踐[D].西南大學,2011.
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