淺談小學數(shù)學論文

時間：2024-09-29 17:35:08 數(shù)學畢業(yè)論文

淺談小學數(shù)學論文

　　導語：論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。下面由小編為大家整理的淺談小學數(shù)學論文，希望可以幫助到大家！

淺談小學數(shù)學論文

　　淺談小學數(shù)學論文（一）

　　“良好的開端是成功的一半。”一節(jié)課的開始對于整節(jié)課來說是至關重要的。因此，教師在上課伊始就應采用生動有趣、新穎、引人入勝的教學方法導入新課，充分激發(fā)學生學習的熱情和求知的欲望，促使學生深入思考。那么，如何更好地導入新課呢？筆者認為要堅持正確的原則和選擇較好的方法。

　　一、數(shù)學課導入的原則

　　1．新課的導入應具有吸引力

　　注意力是學習的先導，它對學習的影響是最直接的。由于小學生年齡小，好動，無意注意占很大成份，所以在上課伊始，有經(jīng)驗的教師都很注意利用導入新課這個重要環(huán)節(jié)，在極短的時間內，巧妙地把學生分散的注意力吸引過來，通過談話或一些具體、形象、直觀的事物引起學生的注意，使學生的思維跟著教師講課走。

　　2．新課的導入要有趣味性

　　學生只有對所學的知識產生興趣，才能愛學。因此，導入新課的主要作用在于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官同時參與學習過程。

　　3．新課的導入應有針對性

　　新課導入必須根據(jù)小學生的心理特征，針對不同年級、不同教材、不同條件、不同環(huán)境、不同時間，選擇不同的方法。切記不能只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，甚至故弄玄虛，畫蛇添足，更不能占用過多的時間削弱其它教學環(huán)節(jié)。

　　二、數(shù)學課導入的方法

　　1．開門見山

　　教師在授新課前，直接向學生出示新的課題，這樣能使學生以有意注意和有意識記來對待他們所學的功課。例如：教學“多位數(shù)的讀法與寫法”時，上課伊始，教師可在黑板上寫一個很大的數(shù)，比如：92600000、12億（用數(shù)碼表示）。然后教師指出：這種數(shù)的位數(shù)很多，讀好這種數(shù)和寫準這種數(shù)對今后學習與工作有很大幫助，今天，我們就來學習“多位數(shù)的讀法和寫法”。

　　2．創(chuàng)設懸念導入

　　抓住小學生的好奇心理，巧設懸念，以疑激學，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學生學習知識的興趣。例如：在教學“年、月、日”時，教師可先出示試題：小明今年12歲，過了12個生日，小華也是12歲，可他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學生略加討論）此時，學生情緒高漲，產生了好奇，好奇又轉化為強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上。

　　3．以舊引新

　　以舊知識作為橋梁，使學生知識不斷遞進，增加知識坡度，減輕學生的學習難度。例如：教學“百分數(shù)應用題”之前，先復習分數(shù)和百分數(shù)的互化及分數(shù)應用題，如“一桶汽油倒出2/5，剛好12升，這桶汽油共有多少升？”然后將題中2/5改為40%，讓學生計算，巧妙地把百分數(shù)應用題與分數(shù)應用題聯(lián)系起來，這樣導入新課有利于增強學生的學習信心。

　　4．創(chuàng)設情境導入

　　小學生思維活躍，創(chuàng)設一定的學習情境，能充分調動學生的學習積極性。例如：教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，教師指出：3，7，5這3個數(shù)能被3整除嗎？學生一時說不出來。教師接著說，我能直接判斷任意一個數(shù)能否被3整除，請同學們報數(shù)我來判斷，這時學生紛紛報數(shù)，教師對答如流，學生被眼前情景所吸引，然后教師說，今天，我就來教你們這個本領（出示課題），這樣使學生在愉快的情境中輕松地接受了新知。

　　5．類比遷移

　　利用知識間的.遷移規(guī)律，對同類知識進行類比，獲得新知。例如：教學“分數(shù)的基本性質”時，可根據(jù)分數(shù)同除法的關系，從“商不變性質”推出“分數(shù)的基本性質”。這樣，不僅使學生獲得了新知，而且也強調了新舊知識間的聯(lián)系。

　　6．實物演示

　　小學生的思維特點是以具體形象思維為主，抽象邏輯思維在很大程度上依賴于感性經(jīng)驗。因此，新課的導入可利用實物演示，變抽象概念為具體的實物。例如：教學“長方體和正方體的表面積”時，教師可拿出模型，讓學生觀察模型的六個面，使學生對長方體和正方體的表面積有一個感性認識，為下面的教學掃除了障礙。當然，導入新課的方法不止以上六種，常見的還有演算發(fā)現(xiàn)導入和動手操作導入，這里不再例舉贅述。

　　淺談小學數(shù)學論文（二）

　　一、視野差別和“一校一品”

　　20xx年4月27日，聽了首都師范大學教育科學學院孟繁華教授《學校發(fā)展的理論框架》的報告，深受啟發(fā)。其中談到學校發(fā)展理論要點時，提到“視野”問題：不同視野對待同一事情是不一樣的。要構建一種核心知識體系，讓這種知識體系在學校“流動”起來，進而在同一視野下看問題，這才是學校發(fā)展的基礎。

　　這一觀點，使我想起我區(qū)倡導的“一校一品”，建設學校特色的思想。“一校一品”正是在引導學校構建一種“核心的知識體系”，并使這種“知識體系”真正在學校流動起來，使每一位教職員工都在同樣的視野下看待每一件工作，進而形成學校核心力，促進學校的發(fā)展。一種教育思想，一套教學模式，一項規(guī)章制度，等等，不論內涵大小，不論視角寬窄，只要能在學校教師中達成某種共識，就能形成促進學校發(fā)展的“核心知識體系”。

　　針對實際，精心構想，齊心合力，形成學校核心知識體系，才能促進學校特色發(fā)展，科學發(fā)展。當然，這種“核心知識體系”是需要在一定的實踐過程中逐步形成并完善起來的，這需要有創(chuàng)新的思想和意識。一件事按照常規(guī)思維思考，有時感覺再進一步深入很困難。而在常規(guī)思維下工作，有時付出很大的努力，卻仍然是在原來思維基礎上“打轉轉”。因此，創(chuàng)新是必須的，也是必要的。

　　孟教授在談到創(chuàng)新問題時，例舉了一個生動的“燒開水效應”，很有道理，也很耐人尋味。

　　問題一：一壺水，要求你加熱到100度。這個問題解決起來并不困難，我們只要用水壺放到火上燒就可以了，用不了一會工夫，水就會燒開了，開水水溫就是100度。問題解決了。

　　問題二：要求你把水加熱到120度。有人就會產生質疑：不可能，水燒開了才是100度，再怎樣加熱也就是100度了，不會加熱到120度。這樣的思維方式就屬于比較傳統(tǒng)的，不靈活的，缺乏創(chuàng)新意識的。其實只要我們換一種思維思考，也許就會找到解決辦法：換成高壓鍋。問題解決了。

　　傳統(tǒng)的思維方式，就是按照傳統(tǒng)的方式努力的、不辭辛勞的努力，但再如何努力，結果還是“原地踏步”。因此，當傳統(tǒng)思維受阻時，就需要靈活的尋找另一種思維方式，改變，才會創(chuàng)新。教育的許多問題至今并沒有得到很好的解決，教育需要克服“承諾升級”，需要創(chuàng)新，需要探索能幫助我們實現(xiàn)教育目的的“高壓水壺”。

　　二、“立體化校本資源”——走出固有模式

　　校本課程開發(fā)是教育教學改革的重要內容，各校也在校本教學資料的研制方面做出了積極的努力，結合學校實際開發(fā)出各類校本課程，研制出多樣的校本材料，可謂豐富多彩。

　　然而我們仔細品味，卻總是在圍繞課堂做文章，基本上還處于以前的'“課外小組活動”的范疇。如何跳出這一固有模式呢？我們一直在思考。其實不是我們不能跳出固有模式，關鍵是想不想跳出固有模式，只有想，才有可能。

　　20xx年5月6日北京第二實驗小學校長李烈老師在介紹學校校本課程開發(fā)時，提到了兩種開發(fā)內容，值得我們借鑒。

　　1、100個成語故事。我們看到這個內容感覺沒有什么好奇的，但看看他們的做法，我們不得不佩服思維的創(chuàng)新。他們學校在校園內布置了100個成語故事的情境，由教師引導學生在校園里去尋找這100個成語故事。這100個成語故事的意義就不僅僅在于故事本身了，遍布校園的故事情境本身就是一種很好的教育素材，通過它，不僅使學生更加深刻的理解故事內容，而且呈現(xiàn)的是一種積極參與的學習狀態(tài)。當然，這一百個故事也是有材料的。

　　2、100種花草樹木。在他們學校中種植了至少100種花草樹木，并有科學老師編制這一百種花草樹木的材料，給學生提供直觀的學習材料，在觀察中學習，在學習中觀察。

　　這兩個100的校本材料，再加上其他的內容，就構成了學校立體化的校本教學資源。

　　這種立體化校本教材開發(fā)，是不是給我們一些啟示呢？

　　其實在我們周圍，有很多素材可供我們開發(fā)，只要我們靜下心了思考，跳出固有模式思考，一定會有成效。

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