淺談構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂的策略
小學數(shù)學新課程以實施素質(zhì)教育為立足點，把構(gòu)建高效課堂作為提高教學質(zhì)量的重要途徑。小學教師應該采取與學生年齡心理特點和數(shù)學學科教學內(nèi)容相適應的教學策略，努力營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學氛圍，以由此構(gòu)建的小學數(shù)學高效課堂推動學生在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題及情感與態(tài)度方面的發(fā)展。
一、優(yōu)化教學設計，體現(xiàn)課改精髓
教學設計是教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生實際對課堂教學這一動態(tài)過程進行的分析和預設，是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的決策性方案�！读x務教育數(shù)學課程標準》以新時期素質(zhì)教育的任務和學生的客觀需要為出發(fā)點，闡述小學數(shù)學教學在總體目標和學段目標上的具體要求，這就給教學設計提供了可操作性的思路和指南。要構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂，教師必須深刻理解課程目標內(nèi)涵，從更高層次理解"什么是數(shù)學""小學生應該學習什么樣的數(shù)學"等問題，在全面研讀教材、分析學情的基礎上，優(yōu)化教學設計。努力使自己的教學設計融匯新課程"以學生發(fā)展為本"的基本理念，突出教學主線和教學重點，符合任教學生的知識基礎、接受能力、學習方法、思維習慣，把握好教學中"引"與"導"的度，處理好教學中"教、扶、放"的關(guān)系，在教學目標、教材組織、課堂結(jié)構(gòu)、教學方法、教學評價等方面體現(xiàn)課改精髓，充分展示出教學的智慧和藝術(shù)，使教學真正成為點燃學生智慧的火種。
二、創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛
新課程"倡導學生主動學習",把尊重學生學習的主體性、以活躍的課堂氣氛激發(fā)學生學習興趣作為小學數(shù)學教學的首要任務。從認知心理學角度看，小學生正處于心理發(fā)育的初級階段，對事物的認識更多地還停留在表面，教學環(huán)境是否有較強的感官刺激性將直接影響他們的情緒狀態(tài)和學習主動性。因此，教師應積極變革傳統(tǒng)的教學環(huán)境和教學方法，從學生的認知取向和教學需要出發(fā)，適時創(chuàng)設新穎而生動的教學情境。以情境帶來的"新、奇、趣"活躍課堂氣氛，最大限度地吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。例在，教學"圓的認識"時，用多媒體課件給學生展示月亮、鐘表盤、硬幣等生活中常見的圓形圖案，再讓學生觀看將車輪做成正方形、三角形、圓形時，行駛中車內(nèi)乘客的狀態(tài)，從而區(qū)別圓的特質(zhì)。動感的課件展示創(chuàng)設出新穎的教學情境，增強學習內(nèi)容的新鮮感和震撼力，學生由此直觀地感受到圓形的優(yōu)勢，對圓形產(chǎn)生特殊的關(guān)注，課堂參與度空前高漲。在此基礎上展開教學，()學生在輕松、愉悅和興趣盎然的學習氛圍之中，以主動的心理情緒投身知識的探究，高效課堂便在"要我學"到"我要學"的轉(zhuǎn)化中油然而成。
三、引導合作探究，促進教學互動
自主、合作、探究式學習是與素質(zhì)教育理念相對應的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的詮釋。小學數(shù)學教師要明確自己在教學中的角色定位，把"改變學習方式，提升學習水平"作為構(gòu)建高效課堂的切入點。通過藝術(shù)性地發(fā)揮教學主導作用，潛心引導學生就具體數(shù)學問題展開小組合作、交流、探究活動，促進學生在師生之間、生生之間的課堂互動交流中豐富認知體驗，完善認知結(jié)構(gòu)。例如，在教學"圓柱"時，我們沒有按部就班地進行講授，而是引導學生在閱讀教材的基礎上提出自己的問題，學生提出的問題主要有：（1）圓柱由哪幾部分組成？（2）將圓柱的側(cè)面展開后是個什么圖形？（3）圓柱的側(cè)面與它的展開圖之間存在什么樣的關(guān)系？（4）圓柱的表面積是哪些圖形的面積之和？（5）圓柱的表面積和體積計算計算公式是怎樣的形式？教師再組織學生運用遷移原理，從觀察、分析和推導入手就這些問題展開探究。學生通過數(shù)學操作觀察和小組自主、合作探究得出圓柱的基本特征：圓柱由兩個完全相等的圓和一個側(cè)面圍成，圓柱的側(cè)面展開后是一個長方形，長方形的長等于圓柱的底面圓的周長，長方形的寬等于圓柱的高，并歸納出圓柱側(cè)面積、表面積和體積的求算方法。這樣的合作探究使學生感受到數(shù)學的價值和作用，對數(shù)學樂學、善學，學而忘我、樂此不疲，進而在學生主動、積極的探究中推動了高效課堂的構(gòu)建。
四、實施激勵評價，激發(fā)學生自信
蘇霍姆林斯基說過："充滿激勵和鼓舞的評價是課堂教學的最好辦法之一，這會讓學生產(chǎn)生自信，形成學習的動力。"小學生的年齡心理特征決定他們都有喜歡被肯定、被表揚的天性，教師的教學評價對構(gòu)建高效課堂有著舉足輕重的作用。在小學數(shù)學教學評價中，教師要本著新課程倡導的欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵原則，尊重學生的個性差異，全面掌握和分析每位學生的性格愛好、學習狀態(tài)、思維方式和意志品質(zhì)，從發(fā)展的角度看待每個學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，用激勵性的評價使不同學習能力的學生都能找到自己的閃光點，最大限度地激發(fā)學生的學習自信，培養(yǎng)學生的參與意識、表現(xiàn)意識，在高效的數(shù)學課堂上能夠潛移默化地掌握知識、開發(fā)思維、發(fā)展個性。
構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂是小學數(shù)學教師常講常新的課題。我們要以新課程理念為指導，秉承"一切為了學生，為了每一位學生發(fā)展"的教學宗旨，發(fā)揮教師教學主導藝術(shù)，弘揚學生學習的主體性、能動性和獨立性，集多方合力一起推動教學質(zhì)量的提高。
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