高師文學(xué)類課程微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)論文
摘要：
為了適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生碎片化、個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要，微課的開發(fā)與應(yīng)用成為高校教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢(shì)。要設(shè)計(jì)與開發(fā)出文質(zhì)兼優(yōu)的微課，從微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則、策略和反思等方面來探討高師文學(xué)類課程微課的建設(shè)。也即微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，要處理好微課的時(shí)長(zhǎng)問題，堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則；要處理好知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系、從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系等策略；并要對(duì)微課資源建設(shè)進(jìn)行適時(shí)的反思和不斷進(jìn)行實(shí)踐探索。
關(guān)鍵詞：高校；文學(xué)類課程；微課；微課設(shè)計(jì)；微課開發(fā)
在教育信息化時(shí)代，教學(xué)資源越來越豐富，越來越多樣化。近幾年，以教學(xué)短視頻為主要載體的微課是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)資源，也是一種適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)。作為可視化教學(xué)資源，微課為大學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的情境，適應(yīng)了大學(xué)生多元化、碎片化、個(gè)性化、移動(dòng)化的學(xué)習(xí)需求。因而，微課的產(chǎn)生和發(fā)展，有其強(qiáng)大的時(shí)代適應(yīng)性和廣闊的應(yīng)用前景。而微課的應(yīng)用前提是設(shè)計(jì)與開發(fā)出文質(zhì)兼優(yōu)的微課，我們擬從微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則、策略和反思等幾個(gè)方面來探討高師文學(xué)類課程微課的建設(shè)。
一、微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的原則。
1、時(shí)長(zhǎng)適當(dāng)。
微課以其“主題突出、短小精悍”等特點(diǎn)而著稱。教學(xué)設(shè)計(jì)要控制好時(shí)間，一般來說，微課最好不超過10分鐘。否則微課就不“微”了。為此，微課設(shè)計(jì)時(shí)，選題要精，要有輻射性和啟發(fā)性，這樣才會(huì)在盡可能有限的時(shí)間內(nèi)容納盡可能多的內(nèi)容，才可能做到教（講）有盡而學(xué)無盡，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。
2、以學(xué)生為主。
微課設(shè)計(jì)與開發(fā)要注重以學(xué)生為主的原則。微課作為一種教學(xué)資源，其功能指向是為教學(xué)服務(wù)的。教學(xué)的接受主體是學(xué)生，所以微課的建設(shè)，一定要有利于吸引師范生和促進(jìn)其的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主學(xué)習(xí)的能力，有利于啟發(fā)師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。
所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇上不僅要體現(xiàn)高師文學(xué)類課程的專業(yè)性、知識(shí)性和科學(xué)性，也要體現(xiàn)趣味性；媒體的設(shè)計(jì)上要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)傳媒時(shí)代的特點(diǎn)；講解方式要多樣性和具有創(chuàng)意性；微課語言要通俗易懂、幽默生動(dòng)。總之，微課設(shè)計(jì)與開發(fā)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)為主的教學(xué)理念。
3、內(nèi)容與形式相結(jié)合。
微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)要注重內(nèi)容與形式相結(jié)合。微課的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和對(duì)學(xué)習(xí)接受主體的分析來進(jìn)行精挑細(xì)選，教學(xué)過程設(shè)計(jì)要精心；在信息技術(shù)手段的支持下，微課制作要精致、精美。微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)表現(xiàn)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，為當(dāng)代大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提供更優(yōu)化的可視性教學(xué)資源。
二、微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的策略。
微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)主要涵蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)手段等要素。那么，在微課的建設(shè)策略上，就要處理好知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系、內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系、從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系等。
1、處理好知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。
微課是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以流媒體形式展示的完整教學(xué)活動(dòng)。如何選題，這是微課建設(shè)的首要問題。微課設(shè)計(jì)不僅要注重課程的專業(yè)化、體系化，要有統(tǒng)籌全局的意識(shí)，還要善于提取那些能吸引學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)。也就是所選的知識(shí)點(diǎn)要有價(jià)值，而且適合做成微課。每個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)是微課設(shè)計(jì)者從課程或?qū)W科體系中分割出來的，所以既相對(duì)獨(dú)立，又是零散的。正如有論者認(rèn)為，“微課的本質(zhì)是‘課，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)最終的落腳點(diǎn)還是要回歸到課的本質(zhì)”。單個(gè)微課呈現(xiàn)的只是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有關(guān)聯(lián)的，因此微課之間也存在一定的邏輯關(guān)系。所以，在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)和開發(fā)時(shí)，從學(xué)習(xí)接受主體的需求出發(fā)，對(duì)微課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，也要兼顧到微課之間的聯(lián)系性與體系性，從而構(gòu)建具有內(nèi)在邏輯性的微課群。
高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)文學(xué)類課程的微課體系設(shè)計(jì)，既要有文學(xué)史的“線”貫穿各個(gè)微課，又要有作家作品分析的“點(diǎn)”的串聯(lián)；既要有文學(xué)知識(shí)的融入，又要有文學(xué)作品解讀方法的示范與指導(dǎo)。以《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程為例，該課程中的9個(gè)微課：
（1）中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展史。
（2）魯迅的國(guó)民性批判。
（3）郭沫若的狂飆突進(jìn)。
（4）茅盾小說的史詩性。
（5）老舍的文化之思。
（6）巴金的激情寫作。
（7）沈從文的人性之頌。
（8）張愛玲的中西合璧。
（9）張恨水的雅俗共賞。
這些構(gòu)成了該門課程的微課群，微課與微課相互之間存在著各種關(guān)聯(lián)。整體上來看，第一個(gè)微課是貫穿其他八個(gè)微課的“線”，第九個(gè)微課也具有雅俗合流發(fā)展的“線”的意味，這就構(gòu)成了微課群的收尾呼應(yīng)效果。第二個(gè)至第九個(gè)微課是作家作品分析的“點(diǎn)”，而相互之間也存在著內(nèi)在的關(guān)系：微課（2）、（3）代表了“五四”啟蒙時(shí)代的思想內(nèi)涵和精神風(fēng)貌，又分別體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)期不同的文學(xué)成就和不同的文學(xué)風(fēng)格；微課2、5分別構(gòu)成了民族文化批判與反思的傳承與差異；微課（4）、（5）、（6）、（7）共同構(gòu)成了1930年代的時(shí)代面貌，又呈現(xiàn)了不同的地域特點(diǎn)和文學(xué)價(jià)值取向；微課（8）、（9）分別闡釋了現(xiàn)代文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)、中國(guó)文學(xué)與外國(guó)文學(xué)、精英文學(xué)與大眾文學(xué)的關(guān)系問題，借作家分析，以“點(diǎn)”帶“面”地將中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的源流關(guān)系、借鑒與融創(chuàng)的關(guān)系、雅俗合流的趨勢(shì)等問題進(jìn)行了涵蓋。學(xué)生能通過微課群的完整學(xué)習(xí)，獲得《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)》課程體系化的知識(shí)建構(gòu)。
因此，在進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)時(shí)，不僅要提煉課程中的重難點(diǎn)，萃取出其中相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行短視頻的“片段化”呈現(xiàn)，同時(shí)還應(yīng)整合這些“片段化”之間的關(guān)系。
2、處理好內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系。
微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)遠(yuǎn)不止于選題的“點(diǎn)”與“線”、“點(diǎn)”與“面”的整體設(shè)計(jì)，還要處理好選題（內(nèi)容）與學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)等的關(guān)系。因此在選題之后，微課還要精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也即教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、講解方式（教學(xué)方法）、素材準(zhǔn)備與選用、講稿撰寫、腳本的撰寫等一系列的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)得好，可以使教學(xué)主題更為清晰、教學(xué)內(nèi)容更有吸引力，從而提高師范生對(duì)知識(shí)的興趣和知識(shí)吸收率。反之，則不然。endprint
微課的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)。因此，微課的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)碎片化、片段化的學(xué)習(xí)主題或?qū)W習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，而不是按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行“復(fù)制”。學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)首先要符合由淺入深的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知邏輯，才不會(huì)讓學(xué)生一看視頻就產(chǎn)生畏難情緒。也要注意學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的貫穿，才會(huì)使學(xué)生知道怎樣“看”教學(xué)微視頻，明確看的角度和重點(diǎn)，進(jìn)而才能更好地從視頻中獲得知識(shí)。其次，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)要有亮點(diǎn)，也就是要有最吸引學(xué)生眼球和產(chǎn)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的地方，才能使學(xué)生持續(xù)看完微課。再次，要進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的選擇、講解方式的選用，考慮怎樣充分利用各種不同形式的素材。主題不同，講解方式也要有差異，教學(xué)場(chǎng)景就應(yīng)有變化，語言風(fēng)格也就隨之不同。正因?yàn)橐紤]這些因素的不同，所以講稿的撰寫和腳本的設(shè)計(jì)要在保持內(nèi)在風(fēng)格一致的情況下有變化、有創(chuàng)意。
具體而言，微教案、微課講稿的撰寫都要精心打磨。微課的時(shí)限僅在10分鐘左右，因此，微教案的教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配要精準(zhǔn)；微課講稿要在有限的篇幅內(nèi)盡可能清晰、準(zhǔn)確而又通俗、生動(dòng)、有趣地表達(dá)。教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，要符合高校文科師范生的特征和學(xué)習(xí)需求，也要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特征，合理進(jìn)行場(chǎng)景的選擇。一般來說，微課的教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)盡量營(yíng)造出親切自然、輕松風(fēng)趣、民主和諧的氛圍，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到真實(shí)、仿真或虛擬的場(chǎng)景，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)、生活經(jīng)歷和情感等認(rèn)知因素，使學(xué)生更好地理解和吸收微課的內(nèi)容。文學(xué)類課程微課的講解方式（教學(xué)方式）有很多種，如講授類、訪談?lì)悺?duì)話類、啟發(fā)類、討論類、表演類、影視展示類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等。微課內(nèi)容確定后，要選擇相應(yīng)的講解方式。講解方式不同，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)不同。所以，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，要綜合考慮教學(xué)內(nèi)容與各種講解方式的優(yōu)缺點(diǎn)，遵守最佳效果選擇原則。當(dāng)然，每一個(gè)微課的講解方式不宜過多，最多兩種，否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容“走過場(chǎng)”、“形式大于內(nèi)容”的狀況。確定了講解方式，也就會(huì)對(duì)各種素材的選用產(chǎn)生一定的約束作用。因?yàn)樗夭牡倪x用既要符合微課內(nèi)容的需要，也要與講解方式和語言風(fēng)格搭配。以上諸要素設(shè)計(jì)完之后，就進(jìn)行微課的腳本撰寫。
如果說微課的選題是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握，具有宏觀把控的全局意味；那么微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是將選題（內(nèi)容）進(jìn)行具體落實(shí)的規(guī)劃。因此，相對(duì)于選題而言，教學(xué)設(shè)計(jì)就是形式，而形式是為內(nèi)容服務(wù)的。所以要處理好這兩者之間的關(guān)系，使內(nèi)容“落”到學(xué)生有效或優(yōu)效學(xué)習(xí)效果的實(shí)處，又不會(huì)產(chǎn)生“形式搶鏡”的狀況。如果說選題，也即知識(shí)點(diǎn)是“教什么”和“學(xué)什么”的話，那么微課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是“怎么教”和“怎么學(xué)”了。這好像又回到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的老問題上了。實(shí)際不然。在選題上，不僅注重了教什么，更注重了學(xué)什么，強(qiáng)化了以學(xué)為主的觀念。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，增加了教學(xué)場(chǎng)景的選擇、講解方式的設(shè)計(jì)、語言風(fēng)格的設(shè)計(jì)、各種媒體素材的設(shè)計(jì)和腳本的撰寫，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)雜。而這些增加的設(shè)計(jì)要素，都是為了方便學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)，同樣體現(xiàn)了以學(xué)生為主的理念。
3、處理好從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。
微課可以借助立體直觀的表現(xiàn)方法和技術(shù)手段，通過豐富的圖文音影的流媒體呈現(xiàn)形式，給予學(xué)生不同于單一講授的感官刺激，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在選題和教學(xué)設(shè)計(jì)好之后，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)就進(jìn)入到了從內(nèi)容向技術(shù)呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)換階段，這需要微課設(shè)計(jì)者具備信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和操作能力。因此，如果缺乏信息技術(shù)手段的支持，微課內(nèi)容的技術(shù)表現(xiàn)就很可能不到位，微課的質(zhì)量也就難以保障，那么微課的獨(dú)特應(yīng)用價(jià)值就會(huì)受到影響。
目前，常見的微課開發(fā)方式有四種：一是視頻拍攝式，采用專業(yè)攝像機(jī)、DV 或者手機(jī)等工具；二是屏幕內(nèi)錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash、會(huì)聲會(huì)影等軟件錄制或編輯合成；四是由運(yùn)用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。
使用錄屏軟件Camtasia studio對(duì)課件（PPT）進(jìn)行微課的錄制和開發(fā)，比較經(jīng)濟(jì)適用；而且這種開發(fā)方式是目前微課開發(fā)應(yīng)用最多、最廣的一種。在微課開發(fā)中，PowerPoint （PPT）制作門檻低，費(fèi)時(shí)不太多，而且它本身就包含強(qiáng)大的多媒體功能和交互性。制作好了PPT，就同時(shí)打開PPT和錄屏軟件Camtasia studio軟件，調(diào)制到合適的屏幕位置，主講人調(diào)整好錄音裝置（耳麥、麥克風(fēng)），單擊錄屏軟件中“錄制”按鈕就開始微課的錄制。錄制完后，對(duì)錄制的視頻進(jìn)行編輯和后期處理，比如，導(dǎo)入素材、剪輯合并、添加字幕和標(biāo)注、背景色的調(diào)整、背景音樂的添加、變焦和燈光調(diào)整等。
微課的設(shè)計(jì)是技術(shù)，更是藝術(shù)。依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行微課的制作，較多地依賴信息技術(shù)。技術(shù)呈現(xiàn)得好，就可以將抽象的專業(yè)概念具體化。比如，高師文學(xué)課程中的文學(xué)鑒賞中使用的文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)術(shù)語，或者從“心理學(xué)”、“倫理學(xué)”、“社會(huì)學(xué)”、“人類學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”等文學(xué)跨界研究的概念和方法，將作品分析與圖文、案例結(jié)合起來，可以幫助學(xué)生了解、理解、熟悉和掌握各種行之有效的文學(xué)解讀方法，從而提升高校漢語言文學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。反之，技術(shù)呈現(xiàn)不佳，教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值也就會(huì)大打折扣。
三、微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的反思。
微課設(shè)計(jì)與開發(fā)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中主要存在的問題有：一是微課內(nèi)容的選擇較難拿捏好課程的專業(yè)性與學(xué)生的興趣取向之間的尺度。常常可能出現(xiàn)，由于過于注重課程的專業(yè)化、體系化，而對(duì)學(xué)生的興趣關(guān)注度不夠；也可能出現(xiàn)遷就學(xué)生的興趣而缺失了專業(yè)性水準(zhǔn)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)難以突破課堂教學(xué)的慣性思維模式，不容易產(chǎn)生匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)意之作。三是技術(shù)呈現(xiàn)欠佳的現(xiàn)象。這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)手段的支持不夠，缺乏教育技術(shù)人員的加盟，微課制作就出現(xiàn)了技術(shù)瓶頸問題。同時(shí)也要避免技術(shù)形式大于內(nèi)容的趨向，避免使微課淪為信息技術(shù)的附庸，而失去微課之為“課”的本質(zhì)。
此外，微課的建設(shè)還涉及到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持，以及團(tuán)隊(duì)組建與合作等諸多亟待解決的實(shí)際問題。
總之，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)要兼顧形式與內(nèi)容的關(guān)系，技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，手段與本質(zhì)的關(guān)系。無論是從內(nèi)容到技術(shù)呈現(xiàn)的轉(zhuǎn)換，還是從技術(shù)形式到內(nèi)容的回歸，微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)將會(huì)在建設(shè)和應(yīng)用實(shí)踐中不斷深化；從而使微課成為專業(yè)教師專業(yè)提升的助力，成為高校學(xué)生喜愛的一種教學(xué)資源。
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