淺談高中物理科學(xué)方法教育
論文關(guān)鍵詞：高中 課程改革 科學(xué)方法 實(shí)施建議
論文摘要：物科學(xué)方法的，一直未得到足夠的關(guān)注，這是物理教學(xué)中值得重視的一個(gè)問題。自伽利略以來，四百多年近現(xiàn)代物理學(xué)在發(fā)展中形成的研究方法，與所積累的物理知識(shí)同等重要，都是人類寶貴的精神財(cái)富。使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本物理知識(shí)的過程中逐步掌握物理學(xué)科學(xué)的研究方法，不僅有助于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，而且將影響其未來，使其終生受益。
一、物理科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀及成因分析
長(zhǎng)期以來，物理科學(xué)方法教育是最不清楚的問題之一，中學(xué)物理教師僅僅是感到它的存在，而且在教學(xué)中只是有意無意地加以利用和滲透，但對(duì)其缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。教師對(duì)其的判斷或定位往往出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致中學(xué)物理教學(xué)出現(xiàn)重知識(shí)傳授，輕方法教育的無序現(xiàn)狀。造成這種現(xiàn)狀的原因，一是沒有綱要性的或權(quán)威性的教學(xué)目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)來，即使是新課程改革的具體目標(biāo)“過程與方法”中，我們也只能看到一些概括性陳述。作為操作者的教師，在物理科學(xué)方法上教什么，如何教，教多深都無從知曉，顯然教師對(duì)其實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟參差不齊，大多數(shù)教師在高度重視知識(shí)的傳授時(shí)忽略了科學(xué)方法的交代，依葫蘆畫瓢，照教材一兩句帶過。
二、物理科學(xué)方法教育的實(shí)施建議
（一）讓科學(xué)方法教育顯性化
科學(xué)方法教育的顯性化是指進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示該方法的形式、操作過程，說明原理，即教師公開宣稱進(jìn)行科學(xué)方法的教育。方法教育的教學(xué)形式是外顯明朗的，這種教學(xué)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)技能和過程方法相結(jié)合的教育。
1.將教材中的科學(xué)方法顯性化。科學(xué)的方法體現(xiàn)在具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程之中。把認(rèn)知過程充分而合理地展示出來，學(xué)生才能看到科學(xué)問題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學(xué)到科學(xué)的方法。要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的教學(xué)，不是把的過程作簡(jiǎn)單的濃縮或重復(fù)，而是根據(jù)今天我們所認(rèn)識(shí)的科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，按照學(xué)生的認(rèn)知模式，去設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)知過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這一過程，使學(xué)生領(lǐng)略其中具體的科學(xué)方法。
2.從物理學(xué)史中挖掘科學(xué)方法教育的因子。物理學(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上也是科學(xué)方法的發(fā)展史。每位物理學(xué)家都有其研究問題的獨(dú)特的科學(xué)方法。
3.在概念和規(guī)律的教學(xué)中揭示科學(xué)方法。科學(xué)方法并不是直接由學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來表達(dá)的，它往往藏在概念、規(guī)律的背后，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用等等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，應(yīng)站在更高的高度上，不僅看到作為認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的知識(shí)，還要看清知識(shí)的來龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學(xué)生易于接受的方式和，把它展示給學(xué)生，或安排恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知程序，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略科學(xué)方法。接著可向?qū)W生簡(jiǎn)述“不完全歸納”這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據(jù)一些個(gè)別情況在有限范圍內(nèi)建立的，所以大多數(shù)采用不完全歸納法。教師用較少的時(shí)間揭示了概念、規(guī)律建立過程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，使科學(xué)方法顯性化，使學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)方法的熏陶。
4.在習(xí)題教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育。在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，我們?cè)O(shè)想在不改變現(xiàn)有教材編寫體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在教材中融入科學(xué)方法的內(nèi)容，包括具體應(yīng)用的科學(xué)方法的名稱、實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵等，以方框圖形式穿插于教材中，類似于旁注，以這種方式來引起教師和學(xué)生對(duì)科學(xué)方法教學(xué)的重視。
（二）通過專題教學(xué)滲透科學(xué)方法教育
教師以科學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系為線索，把傳授科學(xué)方法作為物理教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用聯(lián)想、整合，求同存異，來尋找各知識(shí)體系中所共有的科學(xué)思想方法，指導(dǎo)學(xué)生有目的地行動(dòng)，合理地思考和有效地處理。
（三）創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境感悟科學(xué)方法
物理科學(xué)方法，體現(xiàn)在探索與發(fā)現(xiàn)知識(shí)之中，不親身經(jīng)歷這種探索的過程，就難于發(fā)現(xiàn)其中的方法要求及關(guān)鍵之所在，無法體會(huì)某些只可意會(huì)、難于言傳的奧妙之處。
這位老師機(jī)智靈活地利用生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)而極具說服力的情境，學(xué)生很快理解了公式的含義，不知不覺地領(lǐng)略到其中所應(yīng)用的科學(xué)方法。
三、物理科學(xué)方法教育的注意點(diǎn)
科學(xué)方法與一般的科學(xué)知識(shí)不同，它所涉及的不是物質(zhì)世界的本身，而是人類認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的途徑與方式，是高度抽象的。如果只是從傳授知識(shí)的角度來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可能從中學(xué)到一些科學(xué)方法，但只能是零星的、不連貫的、收效甚微。但若離開了具體知識(shí)的傳授去講抽象的科學(xué)方法，就不稱其為自然科學(xué)課，而成了方課了。因而進(jìn)行科學(xué)方法的教育，一方面應(yīng)注意不要脫離科學(xué)知識(shí)的教育過程去另搞一套，而是要寓方法教育于知識(shí)教學(xué)之中；另一方面，又不能只顧傳授知識(shí)，而應(yīng)把方法視為和知識(shí)同等重要的，把方法視為知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)。按照科學(xué)方法所展示的路子，去組織教材，安排教學(xué)過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔡鐵權(quán)，主編.《物理教學(xué)從論》.科學(xué)出版社．
[2]李尚仁，主編.《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》.華中師范大學(xué)出.版社．
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