了解學生心理特點，培養學生物理情感的論文
[摘要]要想提高和改善物理教學活動的效果，教師在教學中必須重視學生的心理研究。心理學家研究認為積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發展，而消極的非智力因素會阻礙學生智力的發展。在物理教學中，教師不僅要向學生傳授知識技能和培養學科能力，更重要的還要研究學生的心理特征，有的放矢地采取相應措施克服學生的心理障礙，不斷地激發并保持學生的學習興趣和積極性，改善起始物理的教學方法，從而為以后的物理學習奠定良好的基礎。
[關鍵詞]心理特征 心理因素 興趣 情感
初中物理學習進入到一定深度時，學生對物理的學習極易出現“兩極分化”現象。這在很大程度上取決于任課教師是否在學生初學物理時對他們進行學習興趣的激發、學習方法的指導、學習潛能的挖掘、學習積極性的發揮、學習心理的揣摩等。
要讓學生喜愛物理，學好物理，教師必須充分了解學生對初中物理學習的心理，要根據學生的心理特點進行教學，引導學生熱愛生活，熱愛物理。初中生有以下一些特點。
一、追求新、奇、趣
初中學生年齡小，好奇心強，他們對一些新穎、奇特的東西、現象非常敏感。一種現象，一個演示，一幅版畫，一段故事都會激發他們極大的新趣，會使他們的注意力高度集中，任課教師應抓住學生這一心理特點，在“新”、“奇”、“趣”上做文章。教學內容的組織安排，教學方法的探索和選用；物理實驗的設計和演示；新課的引入等應盡可能體現“新”、“奇”、“趣”的特點。如在引入新課時要不斷變換方式，不時選用諸如懸念引入，故事引入，趣味實驗引入，聯系實際引入等方式。如初二緒言課上可以選擇幾個簡單新奇的實驗。如隔掌吸釘；小試管在大試管中“自動”上升；用1枚1角硬幣放在距課桌邊緣2cm～3cm的地方用嘴沿桌面用力吹氣.讓學生聯想該現象與飛機飛行有什么關系?由于幾個實驗新穎、有趣，因此對學生產生了很大的吸引力，激發了他們的好奇心和求知欲。這樣，學生聽課的注意力都非常集中。
二、“鐘情”直觀形象
心理學研究表明，學生對感興趣的事物首先表現為集中注意力，人的注意力是有選擇性的，有形的教具要比無形的抽象語言更能引起學生的興趣和注意力的集中。初中學生對于直觀，形象的東西興趣濃厚，積極性高，而對于干巴、抽象的東西興趣索然。針對這一心理，教師應做好實驗和演示，突出實驗的趣味性和可見度，也可將課堂演示實驗變為學生自己動手完成的學生實驗。如講到滑動摩擦力和滾動摩擦時，可以利用學生身邊的課本、鉛筆、桌子等器材設計并進行比較靜摩擦、滑動摩擦和滾動摩擦的實驗；在講彈簧測力計正確使用時，先發給學生每兩人一個彈簧測力計，讓學生觀察后測量，讓學生感受力的大小來增加實驗的趣味性；講摩擦生熱時，讓學生用手來回搓一會；講摩擦起電時，讓學生用塑料筆桿或直尺在頭發上摩擦幾下去吸引碎紙屑；講壓強概念時，讓學生把一支鉛筆夾在兩手食指中間，適當用力向里壓，體會筆的兩端產生效果的差異。讓學生自己動手做一些小實驗，這樣不僅加強了理論聯系實際，而且使學生感到所學內容形象、具體、實用、更具有趣味性。教師還可以充分利用現代化教學手段使教學內容由“靜”變“動”，更形象，更直觀，更逼真，充分利用板畫、掛圖、比喻、類比等手法增加授課的直觀感。
三、活潑好動，爭強好勝
初中學生活潑好動，爭強好勝，不管自己是否考慮成熟，都爭先恐后地舉手、作答。對此，老師不要輕易地否定學生，以免挫傷他們的積極性。應肯定他們的學習的熱情和主動性，然后采用婉轉的方法讓學生通過自己對問題回答的不正確或不完整，或從實驗中得不出結果或得出的結果錯誤中逐步認識到自己學習中存在的問題。從而主動、自覺地糾正、去改進。老師要充分利用學生爭強好勝這一特點活躍課堂氣氛，激發學習興趣。要善于捕捉機會使學生最大限度地發揮自身的潛力。比如，在課堂上我們可以利用“討論式”、“探究式”、“競賽式”等教學方式讓學生積極參與，積極發言，以此培養學生的語言表達能力和邏輯推理能力；也可以通過課外小設計、小制作、小競賽去培養學生的競爭意識、成才意識及動手、動腦能力。針對學生爭強好勝的特性，多給學生創造學習成功的機會，哪怕是一點一滴的成功，使學生從一次次成功之中建立信心，培養興趣。
四、感情脆弱，興趣易轉
在初中物理起始教學中，對初二學生引導得當，他們的學習興趣很容易激發，但如果處理不好，他們的學習興趣和積極性就會消失或轉移。這是因為初二學生感情脆弱，對待成敗異常敏感，學習情緒易出現大起大落。此時，任課教師應經常察言觀色，善于駕馭學生的情緒，要不斷改進教學方法，加強形象、直觀教學，提高授課語言的趣味性和幽默感，使學生盡可能保持學習的興趣和積極性。在教學過程中，教師應不斷鼓勵和引導學生參與學習過程，用生動有趣、富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生學習興趣，進而培養學生的自主學習能力。
激發學生的學習學習興趣，養成愛好物理的習慣，發展學生的智力和能力。對學好物理可以產生積極的推動激勵作用，從而提高學習效率。在智力水平相近的情況下，非智力因素對學習起決定性的作用。只有當學生對學科產生濃厚的興趣和強烈的情感時，才能產生持之以恒的巨大內驅力，其智力因素才能得到充分發揮，興趣也是產生注意力的基礎，求知的動力。只有深入了解學生學習物理的心理特點，在教學中針對學生的心理特點，有的放矢地采取相應措施克服學生的心理障礙，不斷地激發并保持學生的學習興趣和積極性，改善起始物理的教學方法，從而為以后的物理學習奠定良好的基礎。
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