物理論文(優選15篇)
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物理論文1
摘要：在教學活動中我們發現，學生對物理實驗學習的重視程度不夠，有較強的消極傾向，大多數學生在實驗學習上仍處于被動狀態。我們從多方面分析影響學生實驗學習的因素，并積極尋求加強物理實驗教學、提高實驗教學效率的對策，認為要提高物理實驗教學的效率，必須要處理好興趣與求知關系。
關鍵詞：中學物理；實驗教學；效率；興趣與求知
１引言
物理學是一門實驗科學，每個物理概念的建立、物理規律的發現，都有其堅實的實驗依據。物理實驗不僅是物理學理論的基礎，更是物理學發展的動力。實驗的過程蘊含了豐富的科學思維和科學方法，實驗能力對于學生發展的意義和重要性是不言而喻的。物理實驗的實驗方法和思想、實驗條件的保證、實驗儀器裝置、實驗技術、實驗的數據處理及誤差分析等方面都有自身的理論基礎和教學內容，它與普通物理理論既有緊密的聯系，又相互獨立。作為物理教育工作者，從物理實驗的教育功能來認識，實驗教學在物理教學中具有無可爭辯的重要地位，但要將之所具有的教育功能變為現實的教學質量提高，則需要通過有效的、優化的教學過程。
２對學生實驗室學習活動結構的調查與分析
筆者對正在進行物理實驗的學生的學習過程進行了較為細致的觀察研究。方法是：先根據學生在實驗室學習活動的特點將其學習行為粗分為六類，即：ａ、操作實驗（包括親自觀察、記錄現象和數據）；ｂ、與老師或同組人對話、討論；ｃ、閱讀課本材料（包括實驗前統一聽老師講解）；ｄ、寫；ｅ、看（人家做）；ｆ、閑逛。請一位學生專門進行觀察記錄工作，每隔十分鐘，對全教室中每一個學生的'活動進行一次觀察、判斷、和歸類，并按類做一次記錄，最后統計在實驗過程中（只計開始實驗的時間之內）學生平均每一類行為的次數。用這種學生在學習過程中的時間分配結構來部分地反映學生學習活動結構。筆者統計了５０名學生（４次）實驗的情況，在前述六類活動中學生的時間分配平均數為：ａ、３７．９％；ｂ、８．７％；ｃ、９．７％；ｄ、１８．２％；ｅ、１４．０％；ｆ、１１．５％。根據以上結果，加上個別觀察和談話調查，筆者對學生在實驗室學習活動結構的較突出特點，有了一些較明確的認識。首先，學生花在自己親手操作實驗、觀察記錄現象與數據的時間明顯偏少。即使在開始實驗階段實驗活動較多的時間內，這類活動也只占３７．９％；而竟有高達５３．４％的時間在看、寫和閑著。不少學生并未將每次實驗當成鍛煉自己實驗能力的機會、有意識地盡量爭取多親自動手，而是當成一種任務來完成，有些同學（特別是女同學）甚至只專門負責記錄、整理結果之職。一旦數據到手，即大功告成，不愿再多花時間親自體驗或進一步熟悉，有時即使明擺著的問題也不去深入探討。其次，學生在實驗過程中與教師的問答或同伴之間的討論、交流偏少，而且他們向老師提出的多半是請求排除故障之類的問題。在這樣的學習活動結構下，學生學習的結果如何呢？筆者在結合教學過程考察學生在物理實驗的學習過程中存在的主要問題和困難時，深深感到學生的學習結果與知識、技能和情感方面的教學目標差距較大。同時，在這樣的學習過程中，學生的學習興趣始終高不起來，“照方抓藥”成功了，任務自然完成了，不成功，自有老師幫助，對于自己解決問題，他們既缺乏能力，更缺乏欲望，不少人甚至認為沒有必要浪費時間。這樣，我們對學生的實驗室學習活動結構就基本上做到了胸中有數，這些雖然不是新的、大的發現，但卻為切實提高物理實驗教學的效率提供了較明確的思路和豐富的材料。
３加強物理實驗教學、提高實驗教學效率
經過前述的調查研究，從多方面分析影響學生實驗學習的因素，筆者認為要提高物理實驗教學的效率，必須要處理好興趣與求知的關系。目前，學生對實驗教學的興趣大致有下列兩種原因：一是好奇。多數學生是出于對實驗產生的物理現象引起好奇，他們滿足于感知物理現象，但從未產生了解這種現象的原因的要求，這種興趣是不穩定和不持久的；另一種是學生對實驗操作發生興趣。他們往往想通過實驗對物理現象施加影響。在實驗過程中，他們也注意物理現象與條件的變化，但主要不是要了解物理現象的實質與規律。當然，這種興趣的穩定性仍較差。僅管如此，學生的這種興趣對學生物理知識是具有積極作用的，在教學中應充分利用這種興趣并加以培養，不能讓學生注意停留在現有的使他們感興趣的事物上，而應當引導他們隨著實驗的進程逐步深入地去觀察、分析、掌握有關物理概念和定律、法則，使學生的興趣過渡到求知。如果教師所追求的只是那種表面的，顯而易見的刺激，以引起學生對實驗的興趣，那么就永遠不能培養起學生對學習物理知識真正熱愛的感情。因為在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在中學生中，這種需要則特別強烈。教師的任務就是要不斷地扶植和鞏固學生想成為發現者的愿望，因此，教師在實驗教學中，要引導、啟發學生親自去研究和發現某種東西，親自去把握具體的事實和現象，促使他們駕馭知識的情感升華，使學生的興趣穩定、持久。
�。唇Y束語
綜上所述，物理實驗不僅是一種常用的教學方法，也是一種重要的科學方法，它是學生終身學習能力的培養，是素質教育的體現。在教學過程中，既要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學規律，同時不斷加強實驗教學的改革，以激發學生學習的興趣，注重學生能力的培養。發揚勇于創新，敢于創新的精神，全力培養學生的創新意識和實踐能力，才能有效地提高物理實驗教學的效率，實現素質教育的目的。
參考文獻
�。郏保萘缀�，王惠瓊，潘莊成．設計性實驗教學的探索［Ｊ］．集美大學學報（自然科學版），１９９７，０３：６９－７１。
物理論文2
摘要：依據新課標的要求，對初中階段的物理教學應該找到其中的難點和問題并積極的尋找其解決的辦法。在教學的過程中，應該不斷地通過新的方式來完成對其教學的創新并積極地尋找其中最適合初中階段的學生們學習的方式，從而切實去提升學生們的物理學習能力。
關鍵詞：初中物理；教學難點；突破；嘗試
初中物理對學生們來說具有十分重要的作用，因為大部分學校的物理課程的系統開設都是從初中階段開始的，這也就是說已經具備自主學習能力的學生們在學習物理的起點上都是一樣的，學生們所產生的差距，都是在教學或者學生們自主學習的過程中所慢慢拉開的。因此筆者認為教育者的教學方式在讓學生們的接受程度上，起到了很大的作用。換句話說，學生們接受教育者的教學方式，并且響應教育者的號召加之教育者本身具備很高的教學素養，在這些條件的互相作用之下學生們才能切實的去提升成績，更好地學習物理；反之，則不然。基于此，本文對現階段初中物理教學中存在的難點以及該如何通過轉變教學方式來提升學生們對初中物理的學習做系統的探究。
一、初中物理教學中的難點
初中物理教學難點基于很多方面，需要從學生、教育者以及課本內容等多方面來進行分析。１．學生們剛開始接觸這一點是我們必須首先承認的，初中物理是學生們最開始接觸物理的階段，對學生們來說在此之前完全沒有學習物理的經驗也就不能及時而準確地找到學習物理的方法。物理的趣味性縱使是提升學生們學習物理興趣的重要一點，但有興趣還要懂得怎樣將之使用在正確的地方。２．教育者找不到正確的方法很多教育者愿意相信自己多年的教學經驗而不愿相信當前階段研究的優秀成果，在教學的過程中依舊使用傳統的教學方式，教學效率低下并且不能充分調動學生們的.學習興趣。
二、對克服教學難點的幾點嘗試
１．創新情景的引入在初中物理教學的過程中，尤其是在引入新課的階段，我們可以通過使用對其內容與現階段的科技進行延伸的方式來引發學生們的學習興趣。例如在學習引力這一個知識點的時候就完全可以在課前采用播放一組幻燈片或者短視頻的形式來進行對新課程的引入。然后在放映結束之后對學生們進行提問：為何宇航員能跳這么高？通過這樣的方式一下就能調動學生們思考的積極性，提升了學生們對本節課學習的欲望。
�。玻寣W生們學會質疑，大膽地猜想和假設現代的物理學也不是物理學的終極階段，可能也會存在我們認為是正確的但其實并不是完全意義上的正確，這些可能都會在社會不斷發展的過程中被發現。所以說，我們培養物理人才并不是要求“守舊”的物理人才，而是能夠做到不斷去創新的物理人才。
�。常畡撛O生活化的情景物理情景的創設對學生們去增強其代入感有著十分重要的意義。學生們在進行情景代入的過程中若是因為其情景的問題而導致其并不能順利的將自己代入情景之中，影響學生們的學習效率。所以在建立情景的時候應該來自學生的日常生活。例如問學生們：冬天窗戶上的“冰花”是怎么來的？夏天自來水管上為什么會常掛著水珠等等
。４．增加實驗課程實驗課程對學生們在初中物理教學中有著很大的作用，能夠幫助學生們提升多方面的能力。在實驗的過程中，學生們通過實驗步驟來完成對實驗現象的觀察從而加深對實驗結果的印象；以及若是實驗的過程中出現什么學生們不理解的情況定然也會及時的反映，這正是幫助學生們建立實事求是精神以及提升學生們的質疑性的重要方式。甚至，為更好地提升其趣味性，也可以將實驗過程進行精心的包裝使能夠通過類似游戲的方式來表現出來。提升學習的趣味性的同時，寓教于樂，幫助學生們去完成對新知識的理解能力。
�。担圃烀�，發展學生的創造性思維在教學的環節中，培養學生們的創造性也是一個十分重要的環節。例如在教學的過程中，可以適當地去制造一些矛盾來幫助學生們對思維進行不斷地創新以及幫助學生們不斷地提升自己的邏輯思維能力。例如在教學的過程中完全可以通過對是教學案例進行延伸的方式來激發學生們的創新思維能力。例如在學習電流這一個單元時，可以將已經接好的電路斷開一處直接問：什么情況下電路在開關斷開一處時能夠讓電路繼續流通。
�。叮浞掷脤W生們的業余時間學生們課上的時間畢竟還是少數，一周的課程加上實驗課總體的數量也是有限。而如何提升學生們的課余時間就成為很重要的問題。針對此，我們可以通過布置任務的形式對學生們的課后生活或者回家之后的時間合理利用。例如：通過身邊的物理現象來解釋我們課上所學習的物理知識。
三、結語
綜上所述，初中階段的物理課程對現階段的學生來說可能還是一種比較困難的學習科目。在學習的過程中，受到多方面因素的影響導致學生的學習熱情并不是很高漲，對于這些情況我們不應該回避而是應該直面問題，并不斷地探究從而找到解決問題的最佳方法。
參考文獻：
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物理論文3
一、用物理史料創設趣味學習活動
在教學過程中，根據教學內容穿插一些物理學家發明和創新的曲折經歷。讓學生了解物理學知識、方法的生長經歷。認識到學習物理的真諦、樂趣。激起學生對物理世界的探知欲望，喚起學生的自主學習意識。例如，伽利略是怎樣追求真理與教會做斗爭的；愛迪生為了發明電燈對幾千種材料進行實驗；奧斯特是怎樣發現電與磁的相互聯系的。使學生產生興趣，進而產生主動學習的欲望。
二、設計小制作培養學生學習興趣
物理小制作提供的趣味小實驗，能激發學生學習物理的興趣，增強學生的求知欲，發揮學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力。比如，在學習《光現象》時制作潛望鏡、制作溫度計、浮沉子等，這些小制作都極大地激發學生學習物理的興趣，并能培養學生的動手操作能力和思維能力，開發學生的創新能力，使學生變得愛動腦筋、愛問問題，學習成績自然提高。
三、用“情感教育”激發學生的學習興趣
“親其師，信其道”，教師的世界觀、品行、生活態度影響學生情感的發展，要求教師有一個健康積極的心理，建立良好的師生關系，尊重和熱愛學生，以教師的情感激發和調節學生的情感，使學生在和諧寬松的物理學習環境中積極主動地學習。
四、用疑問激發學生的學習興趣
我國古代教育家孔子說過“：學貴有疑，小疑則小進，大疑則打進�！苯虒W中，根據學生的知識水平適時提出一些“心求通而未得，口欲言而不能的問題�！背３て饘W生強烈的`求知欲和濃厚的學習興趣。
1.利用課文中的插圖、故事、現象和實驗，引入課題，激發學生的學習動機。
2.設計疑問，激發學生的求知欲，以激起學生迫切探討原因的欲望，使學生興致勃勃地專心聽講，活躍思維。
總之，培養學生學習物理興趣的方法是多方面、多層次的，有待于我們在實驗中不斷去摸索、挖掘，只要遵循“教師為主導，學生為主體”的教學理念，就一定可以使學生對物理學習產生興趣。
物理論文4
摘 要：在我國教育事業逐漸改革的過程中，傳統的教學模式已經不能滿足學生的全面發展。因此，在高中物理課程的教學過程中，通過活動教學模式的引進可以激發學生自主學習的能力，從而為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。
關鍵詞：高中物理;發展現狀;活動教學
在我國社會主義市場經濟的發展過程中，對于人才的需求逐漸趨于綜合性的發展方向，因此，在我國教育事業的改革過程中，整個教育模式也就成為人們多關注的焦點。而在高中物理課程的教學過程中，通過教學模式的改革一定要掌握基本的'課程特點，通過活動教學內容的引進，可以提高學生自主學習的能力，使學生在積極探索的過程中掌握基本的學習技巧，在學習的過程中形成主體性的精神，從而為學生的全面發展奠定良好的基礎。
一、高中物理課程教學的發展現狀
（一）物理課程教學過程中存在形式差別
在高中物理課程的教學過程中，基本的教學模式存在很大的差異性。通過活動課程教學模式的引進可以激發學生的主觀能動性。但是，在現階段高中物理課程教學過程中，雖然很多教師在課程講解時會運采用活動性的教學模式，也逐漸運用了快樂教學法、探究學習模式以及合作學習的基本方法等，在一定程度上為學生的發展提供了一定的保障，但是，在課堂上雖說營造了和諧化的學習氛圍，并沒有在根本上為學生的學習提供充分的保證，從而在一定程度上導致在教學過程中存在一定的差異性。
（二）物理教師的觀念存在一定的差異性
在現階段高中物理課程的教學過程中，一些物理教師會受傳統教學模式的影響，活動性的教學思維相對較少，大部分時間還是以教師的.講述為主，而在課堂中也很少關心學生的學習情況。在相關調查顯示中可以發現，在物理課堂中學生可以自主學習的時間少之又少，從而導致整個課堂的氛圍過于沉悶，學生的學習興趣很難激發出來。而且在高中物理課程的教學過程中，有些物理教師的自身水平存在很大的不足，這也是不愛開展活動教學內容的基本原因之一。
二、活動教學在高中物理教學中的運用
（一）建立活動教學的教學情境
通過活動教學模式的引進可以使學生積極參與到整個教學的過程中。因此，在這個過程中，就需要教師在教學過程中建立教學情境，從而激發學生的學習動力。例如，在學習人教版高中物理課程必修二“向心力”的課程時，為了激發學生的學習興趣，教師可以在課前準備一個燒杯，在燒杯中放入一條小魚，讓學生思考可以通過什么方法將燒杯放到之后，燒杯中的水和小魚不會掉落，通過問題的設立學生會積極參與到整個課程之中，發散學生的思維，有的學生會說“把它放在外太空”，有的學生會說“將燒杯上方蓋上塑料片蓋，通過壓強的作用將其吸引，這樣就不會掉下來了”等，相關教師要給予鼓勵性的回答，從而為學生的學習建立一定的自信心，然后，再根據向心力中的.相關內容進行以下活動，這樣也就在一定程度上加深了學生對向心力的理解。
（二）在教學過程中設置問題探究
在現階段的高中物理課程教學過程中，為了實現活動式的教學模式，教師在教學過程中可以設置問題的探究，使學生在探究的過程中形成假設以及猜想的思維模式，從而通過對知識的運用找到問題的解決方案，為學生的學習奠定良好的基礎。例如，在學習人教版高中物理必修二安培力磁感應強度時，可以設置相關的問題“安培力的基本概念是什么，為什么要稱作是安培力”等內容，從而使學生在學習的過程中樹立學習的目標，與此同時，在問題設立的過程中一定要充分結合所建立的活動內容，從而在一定意義上培養學生的探究精神，為我國人才的培養提供充分的保證。
（三）培養學生總結規律的能力
在現階段高中物理課程的教學過程中，通過活動課程的進行，可以培養學生知識總結的能力，從而使學生在活動的過程中合理運用相關知識，也在根本意義上培養了學生的探究精神。對于高中物理課程而言，許多物理知識都要根據相關實驗的總結才能得出結論，這就需要教師在教學過程中合理地運用活動教學模式，使學生通過知識的運用掌握基本的學習技巧，形成舉一反三的思維模式，從而在一定意義上為我國教育事業的改革奠定良好的基礎。
總之，在現階段我國高中物理課程的教學過程中，要想實現學生的綜合性發展，就應該改變傳統的教學模式，通過活動性教學模式的引進使學生在學習的過程中充分發揮自己的主觀能動性，激發學習的興趣，為我國綜合性人才的培養奠定良好的基礎。與此同時，物理教師在教學過程中要充分了解學生的基本現狀，制訂科學性的活動策劃，使學生積極主動地參與到整個活動過程中，從而為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。
物理論文5
1.物理科研應用于物理實驗
1.1教學內容
物理實驗的內容通常比較簡單，但是步驟繁瑣，導致學生不僅不重視，更不能在教學過后得到知識上的收獲。此外，一些學生有這樣一種觀念，就是物理實驗內容與自己的專業及未來從事的行業，甚至是生活都沒有關系，因此沒有必要學好。在這樣一種趨勢下，物理教學必須進行改革，如何引起學生重視，提高學習興趣成為改革重點。如果在物理實驗中刪減不必要的內容，合理增加新的實驗項目，將科研項目融入其中，那么教學過程中就會涉及一些國際上的前沿知識，既能保持物理教學實驗的先進性，又能改進教學內容，更能夠吸引學生關注，從而提高學習熱情。
1.2教學方式
傳統的教學方式易使學生被動學習，我們應該注意將被動化為主動，只有這樣才能達到教學目的。因此，在學生圍繞科研項目展開研究時，老師主要負責引導和指導實驗，讓學生主動參與實驗設計，積極思考。通過學生在實驗目的、實驗方案、實驗結果各方面全程參與，提高他們的學習積極性。此外，在將科研項目融入教學中的時候，可以引入一些目前還有待爭議的問題，引導學生逐漸進入自己的研究中，拓展學生研究探討的深度和廣度，這樣能有效激發學生學習興趣，提高其解決問題的能力。
1.3教學設備
實驗教學中存在一個問題，就是科研設備的利用率一般不高，設備更新換代快，學校資金又有限，部分高�？赡苓�存在資金短缺的問題。因此，如果能夠實現實驗教學的設備資源共享，則既可以避免設備使用資源的浪費，又可以改善實驗教學的資源落后或短缺現象。
2.大學物理中引入物理科研的優勢
2.1提高學生的學習興趣和學習效率
在大學物理教材中，有很多物理定律和物理公式，教學過程中理論性太強、與實際結合不夠緊密致使物理教學顯得枯燥、乏味和難以理解。大學的物理課程無法將知識和實際生活、經濟效益聯系起來，因此，不少同學認為學物理沒有用，進而失去學習興趣，即使學習也只是被動和敷衍的，目的是通過考試。這顯然與教學目的背道而馳。作為研究，前沿和最新的進展是一定會涉及的。例如物理研究中的核能技術就是目前的最前沿最尖端的高科技范疇，在這一領域內，相關課題非常之多。舉一個例子，相對論是物理學中最偉大的理論，關于相對論，至今人們都還在不斷研究。拿最簡單的公式———愛因斯坦的質能方程來說，單講理論明顯會枯燥乏味，如果引入相關應用如原子彈等，則又顯得離現實生活太遙遠，仍然難以讓人理解。雖然原子彈是利用核裂變產生能量，但是學生并不僅僅想了解這些。如果做相關研究的老師闡明原子彈這種原理是如何實現的，比如什么是反應堆，什么是加速器，再結合形象的圖畫和二戰中有關故事講解，等等，就會激發學生的好奇心，提高學習興趣。物理的科研實驗能夠開闊學生的眼界，增長他們的`見識，充分滿足他們對新領域的求知欲。
2.2改善教學師資隊伍的整體水平
很多老師教學多年一直使用一本教案，雖然教學經驗豐富，基礎知識扎實，但是嚴重與物理學科的發展脫離。殊不知知識也是要不斷更新的，一味地啃老本只會不斷落后于人。教師應該首先提高修養和自身素質，方能滿足教育對老師的各方面的要求。物理教師也應該在具備基礎知識的儲備后，自主地學習當今世界物理學科發展的最新進展，提高自身專業知識水平。這樣，在教學中還能將最新進展貫穿其中，使學生的積極性和教育教學質量得到提高。同時，教師的職責不僅在于傳授知識，還在于讓學生學會自己學習和探索新的知識。如何學習比學習本身更重要，在教學中，將物理科研這種帶有研究性質的內容逐漸融于課堂，把灌輸式教學變為引導式教育，能夠幫助培養自主學習意識，提高思維能力。
2.3發展學生的創新能力
傳統的灌輸式教育使學生學習極其被動，在物理實驗中也是照葫蘆畫瓢式地完成實驗。由于科學研究就是不斷創新的過程，因此科學研究應用于物理教學中無疑是一種培養創新能力的有效途徑。在教學過程中，給予學生參與科研的機會，指導學生大量閱讀有關文獻和綜述，體會實驗過程，學習科研方法，鼓勵學生做成果展示，發表自己的意見，這些都能夠使學生對課程的理解程度進一步加深，使創新思維得到很好的培養。
3.結語
將科研項目融入物理教學中，以此推動教學質量的提高，這種教學方式被用于部分高校的物理教學中，并取得了一定效果。為了使教育資源得到充分利用，我們需要對高校相關的實驗和科研進行資源整合，豐富學生的科研項目，創造良好的科研環境，引導他們參與到科學研究的創新活動中，從而改善教育教學質量，為社會培養更多人才。
物理論文6
一、分析研究高中物理學科特點
1.教材內容抽象化
在物理教學過程中，要和學生分析物理學科特點，指出高中物理內容是對初中物理知識的深化和拓展，內容多是通過抽象物理知識的高度概括、邏輯思維的推理來說明物理知識的內在本質規律。
2.教材內容多且難
高中物理教材內容相對于初中部分來說不但復雜、抽象，而且各部分知識相互聯系，連貫性較強。因此，學生在學習時會有知識難懂的感覺，有時可能會出現心理上的畏懼感。
3.教材內容的結合具有多面性
到了高中階段，學生學習物理知識要結合其他學科知識同步進行，用其他學科知識來詮釋物理知識。這就要求教師在教學過程中要激發學生的學習積極性和創新意識，引導學生用已知知識去探究未知知識。比如，在教學“勻變速直線運動”時，為了讓學生加強所學的物理知識和數學學科知識之間的聯系，直接告訴學生在物理教材中“直線運動”的公式不少，并且各公式的適用范圍是不同的。學習物理知識之后，通過運用相關數學知識圖表來給學生答疑解惑，學生在解題時逐漸感到得心應手了。
二、新時期高中物理的創新教學
1.注重學生學習物理信心的培養
在教學之前，教師要對學生學識水平和個性特點進行了解，做到“知己知彼、教學有的放矢”。也就是說，教師要在對學生進行詳細了解的基礎上，找出教學難點和問題，然后設置合理的教學層次，有針對性地對學生進行分類教學。對學困生降低“階差”保證學好、理解好知識，對優等學生提升知識“高度”，為的是讓他們“吃飽”，以此來保護各類學生學習物理知識的興趣和激情。同時，物理教學要循序漸進。高中物理素以抽象、學生不好理解為特點，因此，教師的教學要在遵循學生學識的基礎上，循序漸進，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，逐步擴展和加深教學內容，以幫助學生樹立起學好物理的信心。
2.注重學生物理思維能力的`培養
按照素質教育和新課標要求，高中物理教學的目的是讓學生在初中物理知識的基礎上，進一步掌握完整的物理基礎知識，進而培養學生的物理思維能力。因此，物理教師在教學中，要從概念和規律等基礎知識入手，采取學生易于消化和掌握的方式比如易懂的實驗、多媒體演示，以加強學生記憶能力和思維能力的培養，讓學生學會、學好物理知識，培養學生的物理思維能力。
3.構建物理教學模型
根據教材內容確定研究對象是高中物理教學的基本方法，要注重用學生耳聞目睹的物理模型來幫助學生理解知識，以此培養抽象思維能力。（1）要想讓學生真正掌握抽象的物理知識，以便培養學生抽象思維能力，我們可以精心構建物理模型。然后，教師對模型進行生動形象的講解，使學生明白其中的物理奧秘，讓學生從模型“實物”的感性認識升華到理性認識，進而實現物理知識的遷移。（2）物理模型是習題講解的“實物”途徑。在物理教學中，教師要選擇有代表性的、學生感覺有理解難度的例題，借助物理模型進行公開講解，以此來引導學生研究解決問題的思路，提升學生學習物理知識的能力。
4.培養學生的良好習慣
教育家葉圣陶先生指出“：教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣�！币虼�，在教學中培養學生的學習習慣，是教師的職責所在。（1）有意識地培養學生獨立思考習慣。如果教師引導得當，學生的學習就會有激情，就會去思考教師為什么如此講解。這是學生動腦學習的開始，也是掌握物理知識的前提條件。這樣，學生通過獨立思考就會弄明白物理知識的道理，掌握起來就易于反掌。（2）培養學生終身自學習慣。在現實生活中，閱讀是自學的一種常見方式。所以，在教學過程中要教會學生閱讀物理教材。這里所說的閱讀，不是泛泛地看一下，而是讓學生深入下去，帶著問題去閱讀，是進行潛心研讀，邊讀邊思考。對自己覺得掌握不牢、理解不透的概念和規律，要格外加以關注。
5.激發學生的學習興趣
在物理教學過程中，教師可以根據物理教材重點、關鍵性內容，結合學生的個性特點和學識基礎，投學生所好地提出一系列相關的物理問題，以此激起學生思維“矛盾”，促進學生深入學習物理知識�；蛘咄秾W生所好，充分利用現代信息技術、網絡用語等再現物理情景，激發學生的學習興趣和創新思維�？傊聲r期的物理教師要按照素質教育和新課標的要求，依據教材內容，結合學生的個性特點和學識水平，創新物理教學，以此提升學生的各種能力，讓學生學有所得，學有所成，為學生的成才與發展奠定良好的基礎。
物理論文7
摘要:在素質教育要求下我國教育正在全面進入新一輪改革創新，在高中物理教學改革中應該注重挖掘物理文化因素，幫助學生在學習大自然物理知識的同時，豐富自身物理文化素養，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識運用能力，在生活中充分發揮物理文化的價值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學進行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學的教學模式提供參考依據。
關鍵詞:高中物理；文化視角；新課程教學
傳統高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發揮學生課堂主體地位，充分調動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務在課堂教學活動中發揮自主學習能力�；诖瞬拍芨尤娴拇龠M學生個性化發展，才能更好的促進學生創新思維、創造能力的培養和提高。
1.從教師角度進行分析
1.1培養良好的職業素養
作為新時代的物理教師，應該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯系很緊密，教師更應該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。
1.2轉變傳統教學觀念
傳統物理教學中過于強調學生對知識的記憶，而忽視引導學生對知識進行理解，在今后的物理教學活動中，教師在傳授理論知識的時候，可以分出一部分時間對物理文化進行講解，以文化中的趣味性吸引學生上課注意力。并通過物理文化知識的學習促進學生樹立偉大的物理理想，向無數做出突出貢獻的物理學家們學習，培養學生良好學習習慣。打破傳統應試教育對學生能力發展的限制，挖掘學生身上的潛能，轉變狹隘的教學目標和觀念，實現真正立德樹人的教育本質。
1.3提高教師的綜合素質
隨著經濟知識時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，要求教師不僅要具備過硬的專業能力，更要求教師具備高水平的學習能力，能夠快速學習并吸收新型文化，對于像計算機技術、文學、歷史、藝術、哲學、心理學等多學科都要有所涉獵，在高中物理教學過程中發揮多學科交叉的優勢，促進物理教學質量和效率的提高。
2.從實際教學活動方面進行分析
2.1強調聯系生活實踐
在物理教材中有很多知識都與生活實際有著緊密的聯系，因此教師在對學生學習方法進行指導的時候，要注重引導學生聯系生活實踐。很多學生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現混亂現象，但是當聽到教師分析時又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點的時候能夠將其與生活中的實際經驗結合在一起，物理知識就變得簡單起來，同樣如果學生能夠靈活的將物理理論知識與生活實踐建立聯系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時從物理文化角度入手，學習物理公式來源，理解前人得到公式的'過程及背景，才能正確運用公式和理論知識。
2.2鼓勵學生培養質疑和探究的學習習慣
高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學生培養自身質疑和探究的學習習慣，對課本上的知識點抱以質疑的態度，通過與同學討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時尋求老師的幫助，然后實施驗證方案。通過質疑、猜想、驗證的過程培養學生創造性思維、培養學生勇于質疑的精神，幫助他們提高自身發現問題、分析問題并解決問題的能力。
2.3強化學生之間的合作學習
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學生物理語言的組織、表達能力，開展合作學習活動之前，教師還應該為學生創造良好的學習環境，選擇合理的合作學習內容。然后根據學生個人能力、興趣愛好等方面的差異將班級同學分為若干組，要充分發揮尖子生在小組合作學習中的帶頭和促進作用。
2.4采取科學的評價方式
傳統應試教育給物理教學評價方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學生能力高低，甚至有時候會給學生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價方式，以達到激發學生學習興趣的目的，從文化視角對物理教學效果評價方式進行分析，可以選擇小組互評、學生自評、家庭評價以及教師評價等多方面結合的方式。
3小結
相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發，從文化角度重新考量高中物理教學，將創新想法融入到物理教學活動中，培養學生創造創新精神，培養學生自主獨立學習能力，提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，促進學生綜合素質水平的提高。
參考文獻:
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[3]續佩君,薛永紅.文化視角下的高中物理新課程[J].學科教育,20xx.10:13-16
物理論文8
摘要:興趣是最好的老師，只有不斷地激發學生的學習興趣，才能提高教學質量。對于物理這門與自然和實際生活聯系緊密的學科，在教學過程中培養學生的學習興趣就尤為重要，那么作為老師的我們就有必要再平時的教學中不斷地總結經驗，探求激發學生學習興趣的方法，充分提高學生學習物理的主動性和自覺性，使學生的學習由外在的輸入逐步轉化為內部自我的需要，變“要我學”為“我要學”。
關鍵詞:物理教學;學習興趣
新課程理念提倡學生的主體地位，要求老師學會放手，那么就需要學習興趣作為學生主動學習的內部動力，來驅動學生發揮其主觀能動性，主動地獲取知識，并運用所掌握的知識來分析問題、解決問題。從心理學的角度來講，興趣是學生學習自覺性和積極性的核心，它是學生主動學習的內部動因，它更是學習的一種助推器。偉大的教育家孔子也說過知之者不如好之者，好之者不如樂之者。那么在平時的教學過程中，我們只有培養學生對物理的學習興趣，使他們感受到物理就在身邊，從而產生積極的情感。學生只有對物理有了興趣，才會主動的去學，才能學好。那么如何培養學生的興趣，提高教學的質量呢?
一、有趣的導入新課，引發學生學習物理的興趣。
物理規律和原理都是一種抽象的東西，那么就需要老師在授課之前精心的準備，用有趣味的導入來激發學生學習的興趣，這樣的話就不會讓學生覺得枯燥乏味、沒有意思，這樣反而吸引了學生的注意力，使得一開始，學生就感覺這節課內容有趣味、有意思，讓他們達到一個欲罷不能的境界，讓這種好奇心迫使他們把這節課聽下去，這也使得整個教學活動很好的展開和有效的落實。
1．用演示實驗導入新課，例如講“自感現象”時，老師安裝好演示儀器，讓同學們觀察在通電和斷電的這一瞬間小燈泡的明暗程度的變化，和平時我們開燈和關燈時燈泡的明暗程度的變化有何不同，為什么?就很自然的引入了這節課，引起了學生們學習知識的欲望。
2．用物理學家的事跡和思想方法，來增進物理課的趣味性，也讓學生開闊一下眼界，引起學生學習的興趣。例如講自由落體運動時，老師可以講一下伽利略的嚴密推理，以及兩個鐵球同時著地的實驗，否定了亞里士多德的觀點，即使課堂教學得以開展，又激發了學生學習物理的興趣。
3．用一些日常生活中常見的物理現象導入新課，讓學生知道物理來源于生活，例如油罐車為什么拖一條鐵鏈?冬季晚間脫毛衣時往往看到火星閃爍?指南針為什么會指南?學生就會試著用自己所學的知識來解釋它們，從而激發了學習的興趣。
二、重視實驗教學，激發學生學習物理的興趣。
物理是一門實驗的科學，物理實驗是學生獲取知識最有效、最直接的途徑。而且新課程對學生實驗和演示實驗的數目都增加了，對實驗的要求也有所增強。通過實驗也可以鍛煉學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生親身經歷知識的生成過程，獲得求知的快樂，也增強了學生的自信心。因此在平時的教學中應該開夠實驗課，增加學生動手的機會，抓住學生思維活躍、興趣廣泛、自我表現欲強等心理，引導學生主動參與實驗。有條件的話也可以把演示實驗就讓學生自己做，課后小實驗都要布置學生自己做好，在實驗中，不管學生的實驗是成功了還是失敗了，老師都要充分肯定每位學生的鉆研精神和主動參與的態度，不要過分強調實驗成功與否，應強調實驗過程，淡化實驗結果。同時還應該鼓勵學生參加各種興趣小組，鼓勵學生搞小發明、小創作，來培養學生的動手能力和創新能力，從而進一步加強了學生學習物理的興趣。
三、及時給予成功的滿足，提高學生學習物理的興趣。
興趣是帶有情緒色彩的認識傾向，在物理學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，學習的信心也會增加，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。那么在物理教學中，就要求教師根據自己所帶學生的學習情況和特點，設計出一些學生經過一定的努力就能能解決的問題來讓學生去完成，遇到挫折時，教師給學生一點提示，學生將這個問題解決了之后，就會體驗到成功的喜悅，也使得學生的信心倍增，同時學生也會覺得學習物理并不難。在實際教學中老師也要時時刻刻抓住學生的成功處，用巧妙的語言進行鼓勵，對于學習一般學生可用:“書寫認真”“解法巧妙”;對基礎較好的學生可用:“你還有其他解法嗎?”“你還有簡捷的'方法嗎?”這樣會使全班學生都感到自己成功了，一定不要給學生以反復失敗的刺激，這樣才能使學習興趣持久。
四、建立良好的師生關系，提高學生學習物理的興趣。
教學過程包含了老師的教和學生的學兩個主體，學生與老師的關系決定了課堂的氣氛、教學的效果，所以要建立良好的師生關系，這樣在課堂教學中教師和學生才能積極配合，達成默契，完成教學任務。那么對于中學生選擇學習的科目時，都是按照自己的愛好來，古人說“親其師，則信其道”，教師的一言一行、一舉一動都會牽動著學生的心理，都會對學生產生積極的影響，老師不要總是居高臨下，盛氣凌人，端著老師的架子，這樣只會讓學生對老師敬而遠之，誰還會學習你代的課。而且課堂教學是一個充滿情緒色彩的活動，老師就必須保持良好的情緒，尊重學生人格、關注學生的個體差異，創造和諧的學習氛圍引導學生參與其中，使每一位學生都能感受到學習的樂趣。在教學過程中，教師和學生都是主體，通過學習交流，實現師生互動，老師也應該認識到自己并不是課堂的主角，而是學生學習的引導者、幫助者，這就要求老師多與學生交流，多了解學生，發現他們的優點要及時鼓勵，肯定他們的成績和進步，不要吝嗇對他們的夸獎，這樣就會使學生感到輕松自由、沒有任何顧慮，這樣學生才能敞開心靈的窗戶，主動參與學習活動，這樣師生關系才會融洽，學生的學習興趣也提高了。總之，在物理教學中我們只有不斷地激發學生的興趣，引發其求知的欲望，才能事半功倍，提高教學質量。
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物理論文9
物理課程的重要特點是其物理知識可以用于充分解釋實際生活中一些物理現象，而物理實驗則是讓學生更加直觀的體現物理現象發生的過程，物理實驗教學是物理教學活動中的重要組成部分，它是知識與能力的綜合體現，因此，在物理實驗教學中培養學生的綜合能力是物理教學的核心內容。通過多年物理教學實踐，總結出如下幾點物理實驗教學方法。
1、引導學生觀察物理現象，培養他們的觀察能力物理實驗可以通過創造物理條件，反映出實驗結果，而物理實驗的直觀過程可以有效激發學生的好奇心和學習興趣，以及積極主動探求物理現象的原因。在進行物理實驗時，學生觀察能力的培養是進行物理實驗教學的重要任務之一，但也需要教師的正確引導。比如在觀察“水的沸騰”現象時，要提醒學生注意觀察如下幾個現象：
（1）水沸騰前和沸騰時氣泡有什么特點？
�。�2）溫度計的示數怎樣變化？水沸騰時的溫度是多少？通過觀察，學生就會知道沸騰前氣泡由大變小，而沸騰時是由小變大，到水面破裂開來，散發出大量的水蒸氣，沸騰時溫度計的示數保持98℃不變。教師問：沸騰時的溫度為什么不是100℃呢？這是什么原因？引起學生思考，接著教師說明：其部分原因是由于溫度計本身的質量問題造成的誤差，還有那是由于本地的大氣壓偏低影響了測量值，再次強調水沸騰時的溫度是100℃的前提是在一標準大氣壓下。這樣就會引起學生反思：原來天天發生在身邊的“煮開水”現象，隱含著這么多的物理知識，以后一定要仔細觀察，提高自己的觀察能力。
2、鼓勵學生自主進行課外小實驗，促進學生對教學內容的學習鼓勵學生自主進行課外小實驗，一方面可以有效加深學生進行自主探索，不斷分析問題和解決問題直到成功完成實驗，而對于在實驗過程中出現的問題，學生會更加積極主動地請教教師或者同學間進行交流、討論，這樣不僅能提高學生的團隊合作能力，也可以讓學生在親身體驗物理實驗的過程中更加完善地掌握物理知識并進行合理運用；另一方面，鼓勵學生進行自主課外實驗，可以讓學生離開教師的指導體驗實驗失敗的經歷，并進行認真分析失敗的原因，這可以有效加深學生對物理知識的掌握，相對而言，學生對失敗的經歷的記憶更加深刻，這樣可以讓學生在失敗中反思并總結經驗，及時查漏補缺，杜絕下次再犯同樣的錯誤。另外，對于實驗成功的學生教師要給予及時的表揚和夸獎，學生進行的自主課外實驗可以讓學生通過自己動手解釋身邊發生的物理現象，明確事物發生的原因和事物會出現怎樣的變化結果，這樣可以有效增強學生的學習自豪感，激發學生的學習動力�？傊�，鼓勵學生進行自主課外小實驗是學生知識和能力的綜合體現，是行之有效的物理實驗教學方法。
3、要求學生掌握正確的物理實驗步驟物理實驗的關鍵是需要掌握正確的實驗方法，掌握實驗過程中的必須步驟，避免客觀因素對實驗結果的影響。教師應該引導學生明確進行物理實驗的基本步驟，對實驗的過程和實驗結果做到心中有數，操作過程才能更加順利�？茖W的物理實驗方法主要包括如下幾個步驟：提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。正確的實驗步驟是對物理實驗成功的關鍵，也是對物理現象進行科學解釋的根本保證，避免因為操作失誤而影響實驗結果。
4、物理實驗中培養學生的創新能力社會的發展和科學的進步都離不開創新，而學生作為祖國未來的.接班人，培養學生的創新能力是社會對教師教育教學的重要要求。而在物理實驗中，不僅要培養學生嚴謹的實驗態度、細致的觀察能力，還需要培養學生不斷創新的能力。傳統的教育教育離不開教師的言傳身教，但是，社會的進步，允許學生進行自主創新，充分發揮學生在教育教學中的主體作用。比如，在物理實驗教學中，課本教材和教師對實驗步驟和實踐過程都有充分的說明，但是學生也可以進行大膽的猜想和實驗，不斷創新實驗過程，并對不同實驗步驟下的實驗結果進行全方位的分析，分析出現這種現象的主要原因，以及要達到既定的實驗結果的不同操作方法等等，讓學生在實際操作中創新實驗方法。
5、物理實驗中，培養學生的實驗技能和創造性思維能力學生扎實的實驗技能是學生物理知識和個人能力的綜合體現，而學生的思維能力則是以扎實的實驗技能為依存進行升華。學生的實驗技能要求學生對實驗過程中的物理知識進行整體把握和運用，熟悉科學的實驗步驟，細致的觀察力和動手能力，對實驗過程中出現的現象和結果能進行準確的預測，以及對實驗過程中出現的問題能及時的予以解決，保證實驗的順利進行。而學生的思維創新能力是任何一門學科必須完成的教學任務，物理實驗教學也不例外，但是在物理實驗教學中對學生思維能力的培養更為重要，因為物理作為一門抽象性特別強的學科，需要教師的正確引導和發散，在實驗教學的各個步驟中進行拓展，也就是說思維能力的培養貫穿整個物理實驗教學過程。
綜上所述，加強物理教學有著非常重要的作用，可以讓學生充分的動手、動腦、發揮學生的主體作用；激發學生的學習興趣，提供學生認知的學習情景，使學生獲得物理知識，學會物理實驗基本技能；有利于學生形成鮮明的表象，為概念、規律的建立及其應用奠定基礎。培養學生科學方法和多種能力如觀察能力、實驗能力、思維能力、研究能力和創新能力；養成實事求是的科學態度，初步具有勇于探索、不斷創新的精神和合作精神。讓學生在實踐中學習物理知識，并能夠用理論知識去指導實踐，從而學生的各種能力得到培養。
物理論文10
關鍵詞：
信息技術與物理課程整合問題對策
信息技術與課程整合是我國21世紀基礎教育教學 改革的新觀念，是與傳統的學科教學有著密切聯系和繼承性，又具有一定的相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施，在發展學生主體性、創造性、培養學生創新精神和實踐能力等方面具有重要意義。
現代信息技術引入物理教育課程，將使物理教學手段變得更加豐富、生動和多樣化。它不僅會帶動物理教學組織形式，教學的多樣化，而且可以促進物理教學過程信息交流的多元化、認知方式的多元化、最終實現物理教學目標的多元化。在實施物理教育的過程中，現代信息技術在對多媒體信息進行整合與傳輸時所表現出來的集成性、交互性、開放性、情景性、智能性等特點，能為物理教育教學 過程提供多元化的教學資源、智能性的教學過程、非線性化的教學信息組織等全方位的技術支撐。
因而，將對傳統的教育教學 觀念、教學模式、教學方式、教學環境、教學組織形式等產生深刻的影響。由此形成的現代化信息技術整合于中學物理教學過程，對提高教學質量和教學效率，實現教學過程與教學目標最優化提供了一種最新的教學方式。其功用毋庸筆者贅言。
通過實踐，我們認為多媒體網絡技術與物理學科整合有如下六大特點：
一、創設直觀問題情境，激趣引思
導入新課時，教師利用多媒體計算機把與學習內容相關的資源通過圖像、動畫、視頻、聲音等展現在學生面前，創設教學情境，激起學生的內在情感，喚起學生強烈的探究欲望，把認知活動與情感活動很好地結合起來。如物理“序言”課的教學，除了演示有趣的物理現象外，還可以通過電腦播放一些我國現代科學技術發展狀況(如火箭、衛星、核電站等)的錄像；講“機械運動”時播放地球自轉、繞太陽公轉及整個太陽系運動影像；講慣性時播放“小女孩腳踏香蕉皮會摔跤”的影像；講“杠桿”時，播放“兩個小孩蹺蹺板”等，這些有趣的物理現象，學生看時如臨其境。這就激發了他們學習物理的濃厚興趣和求知欲望，為以后的物理內容學習準備了無盡的動力。
二、模擬實驗情境，化靜為動，轉換觀察空間，提高學生自主探究的能力
在物理教學中，用傳統的教學手段如：板畫、掛圖等只能將要教內容圖片般地展示，給學生的只是一幅幅靜態的畫面，不能形成系統的"有血有肉"的整體模型，這也是大多數學生在思維上存在片面性，局限性的原因。
多媒體課件具有豐富的表現力，不僅可以自然逼真地表現多姿多彩的視聽世界，還可以使靜態的畫面動態展現，將一些難以用傳統手段完成的物理過程清晰、完整地展現在學生的面前，讓學生有一種身臨其境的感覺，通過對感觀的刺激，形成深刻的感性認識。
三、多變性、生動性，及時調動學生的注意力
在課堂教學中，使學生的注意力長時間地集中在教學內容上，是教學成功的關鍵。多媒體的多變性、生動性能夠將學生的無意注意轉變為有意注意，從而大大地提高了課堂效率。
例如：在講授“慣性”時，首先通過演示實驗喚起無意注意，得出慣性是物體保持原來運動狀態不變的性質；緊接討論、解釋慣性現象很容易使學生產生疲勞感，就在這時將授課內容切換到計算機上。
計算機內模擬了“汽車剎車”“飛機投擲物資”，等情景，通過緊張的畫面，空中飛行的飛機及飛機的轟鳴聲，能立即將學生的注意力轉移回來，投入到了積極地討論中去，使課堂氣氛有張有弛。
四、多形式、全方位，改變課堂教學模式
多形式、全方位的.電教媒體創設物理教學情境并結合教師的適時點撥和推理、判斷，給學生說和做的機會，改變傳統教學模式。
在課堂上通過充分運用多媒體課件，為學生創造了一個和諧的教學氛圍，提供了大量的學習素材，教學形式一改傳統的講授式、灌輸式，轉為討論式、交互式。
學生通過“人機交互”“師生交流”“自由討論”等學習形式，積極主動發現要掌握的知識，學生的個體得到充分的發展，其思維也得到協同發展。整個課堂中，學生能動地展開認識過程、情感過程、意志過程，知、情、意、行得到相應的發展，其口語交際能力、創造能力也得到提高。
五、省時高效，解決課時矛盾
多媒體技術作為一種先進的教學輔助手段，和以前傳統的“黑板粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優勢，它以其特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能，使課堂教學更顯直觀生動，更加容易突出重點，化解難點，能夠取得以前傳統教學輔助手段所達不到的效果，使教學內容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。
六、資源共享，增進課堂教學效果
進入網絡時代后，網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，網絡資源的開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素養。利用網絡信息豐富資源，為物理教學提供巨大的信息資源。網上資源具有信息量大、更新快等特點，例如：，可謂是一間間完整的中小學教學資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀課件等多種資源，且處于動態的更新之中，通過了我這些優秀課件、優秀習題，再作進一步的組織加工就能設計出適合自己風格的課件，為提高課堂教學效果服務。
物理論文11
一、能量守恒定律
對于能量尤其是熱能的轉化已經形成了一門新的學問叫作傳熱學，專門研究如何使熱量更有效率的傳播和加以利用．電視信號塔將電能轉化為了電磁波，于是就專門有一門學問來研究如何更有效的利用能量傳遞．事實上，人們除了對能量的總量關心之外，對于能量的傳遞和轉化方向更加的關心，于是形成了猶如熱力學第二定律這樣的一系列定律定理．能量轉移的方向與總量沒有關系，能量的“勢”在能量傳遞和轉移的過程中掌握著方向，電能是靠電流進行轉移的，電流的方向正是電勢的方向，電勢差決定了電流的方向及大�。粺崮艿摹皠荨苯凶鳒囟�，熱量從高溫物體流向低溫物體，而不是從能量多的物體流向能量低的；由相對位置引起的能量在物理學中被直接定義為勢能，代表著重力的方向，勢能也是沿著這一方向進行釋放從而轉化成為其他形式的能量．
二、動量守恒定律
動量是一個合成的物理量，由質量和速度相乘得到，由于速度是一個矢量，動量也就成為一個帶有方向性的矢量，矢量就意味著角度．動量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子；既適用于低速運動物體，也適用于高速運動物體，它是一個實驗規律，也可用牛頓第二定律和動量定理推導出來．在高中物理中，但凡遇到碰撞的問題，首先要列出的往往就是動量守恒的方程，由于這里面涉及兩個物體的質量和速度四個量，在結合動能守恒定律，對于相關的任何一個物理量都可以輕易推導出來，從而得到結論．動量的變化帶來了沖量的變化，事實上沖量成為了動量變化的原因，于是一個公式便誕生了，在經典物理學中，Ｆｔ＝Δｍｖ，這個公式用于解決外力對系統的動量變化，如果力的方向又恰好在物體運動的方向上，那么利用Ｆｓ就可以算出外力對系統所做的功，于是根據動量守恒方程與能量守恒并聯可以計算出所有相關的物理量．動量守恒的另外一個最典型的`運用在物理學中被稱為“反沖”，當一個物體向一個方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會向相反的方向運用獲得加速度，在這個過程中，噴射的氣流或者粒子流的動量與自身獲得的動量在數量上相同并且在方向上相反．這個現象在航空航天技術上得到最廣泛的應用．比如，在我國的天宮一號空間站底端就安裝有主噴射口用來調整速度和四個方向的副噴射口用來調整運行的姿勢．當主噴射口向后噴出質量ｍ１速度為ｖ１的氣體時，航天器向前加速的動量是ｍ２Δｖ，而在數字上ｍ２Δｖ＝ｍ１ｖ１．同樣的原理，通過控制副噴射口噴射氣體，可以調整航天器的運行角度和運行姿勢等．在高考的物理題目中，動量守恒是一個必考的內容，一般都會涉及碰撞、航空航天及火箭發射等，在復習的時候，對動量守恒定律的精準把握，能夠幫助同學們在高考中取得更好的成績．
三、質量與質能守恒定律
在經典物理學中，質量僅指靜質量．一個物體，無論形狀怎么奇怪，甚至在質點的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個比較精確的質量，無論是大至太陽、銀河系還是小至原子、電子．在高中物理學的經典力學中，這些精確的質量是不可能被創造出來或者消滅掉的．兩個隨意的物體之間都存在萬有引力，說明質量是產生萬有引力的原因．物體的慣性僅與其本身的質量有關，牛頓第一定律又叫慣性定律，這說明質量是慣性的產生原因．質量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學中，它們的質量都可以當成常量進行計算．通常情況下，高中物理中不涉及質量的變化，除了有關連接體的問題值得注意之外，也就無所謂“質量守恒”了．當相對論將物理學帶入到高速運動的范疇之內，以上的結論就顯得不那么準確了，事實上，當物體的運用速度加快可以與光速比擬時，所謂的“質量守恒”似乎變得不成立了．質能守恒是現代物理區別于經典物理學的一個關鍵公式，那就是在這個定律中，質量與能量開始統一，并且符合簡單的質能轉換方程Ｅ＝ｍｃ２，從而突破了之前單純的質量守恒和能量守恒，標志著一個在宇宙中更加普遍適用的定律的發現．太陽的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質量轉化為了能量，其中一部分來到了地球，才有了我們的勃勃生機．原子彈的研制正是基于愛因施坦的這樣一個公式，同時核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個理想方案．質能守恒在高中物理課本中作為一節選修的內容，由于與世界話題原子彈有著直接的聯系而引起很多高中生的注意力．在考試的過程中，這部分內容由于是選修，所以基本上都是以概念的形式出現，有興趣的同學可以多了解一些這部分的知識，對開闊視野有很大的益處．
四、結束語
高中物理課程是一個比較復雜的體系，知識點很多并且冗雜．但是，在教授的時候，老師應該教會學生認真總結，將復雜的知識點串聯起來組成高中物理的知識框架，從而將理解和記憶結合起來．能量守恒、動量守恒、“質量守恒”及質能守恒被作為幾個大的學習重點，將速度、質量、勢及能量等物理量串聯起來，為高中生對于物理的學習提供了很多的便利．
物理論文12
摘 要：教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，恰當的課堂提問不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，促進學生認知結構的進一步提升。
關鍵詞：原則；方式；策略
在教學過程中，課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，并可引導學生一步步走上知識的殿堂。下面結合教學實際對有效課堂提問的原則、方式和策略等談談自己的一些拙見。
一、科學性原則
所提的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適合學生已有的知識水平。問題設計要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學生認知水平的提問。
二、針對性原則
提問要有的放矢，緊緊圍繞重點，針對難點，扣住疑點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。
三、有效性原則
根據教學目標設計具有實效的問題。教學目標的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學目標，必然帶來不同的課堂提問的預設。課堂上�？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱雒嫣釂枺骸笆遣皇恰！薄皩Σ粚Α！比欢鴮W生的齊聲回答并不一定能反映真實的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對象，不講究提問效果，一味貪多求問有關。堅持課堂提問的有效性原則對于保證和提高中小學的'課堂教學質量具有重要意義。
四、全面性原則
教師提問不僅要研究語言表述的準確性，還要研究提問的對象。()提問要面向全體學生，既要培養“尖子生”，又要照顧到“后進生”，要充分調動每個學生的學習積極性，在提問過程中針對不同層次的學生，合理地設計有層次的問題，讓每個學生都答有所獲，并且能悅納學生，使學生敢于說出自己的想法，展示出自己的個性。
五、啟發性原則
課堂提問是教學過程實施啟發式教學的一個重要環節。提問要激發學生的思考活動，就必須讓所提問題具有啟發性。它要求所設計的問題要能啟發學生的思維，給學生點撥正確的思維方法和思維方向，引起學生的探索活動，使學生的學習興趣和課堂凝聚力增強，對提高課堂效率有很重要的作用。
因此，只有針對學生的特點，把握好課堂提問的技巧，開啟學生心靈，提高學生的能力，通過課堂提問有效地引導學生積極思考，才能提高課堂學習效率。
物理論文13
摘要：初中物理是一門開闊學生視野，增強學生智慧，培養學生創新能力的自然科學。在新課程改革下，物理教師應結合學生的年齡特點和物理學科的特點，把握好學生學習物理的心理規律，優化教學方法，提升教學藝術，調動學生的積極性，鼓勵學生勇于探索，在實踐與探究中學會研究物理問題，增強能力。
關鍵詞：初中物理教學；主體；多媒體評價
一、發揮學生的主體作用
新課程改革理論認為，教學活動的主體是學生，教師應發揮學生的主體作用，引導學生主動學習和探索知識、理解知識生產的意義和形成的過程，引導學生自己去思考，動手實踐，教師不包辦代替。而在傳統課堂上，教師是課堂的主宰，對學生管得太嚴太死，課堂氣氛緊張，枯燥乏味，缺乏活力，最終導致學生產生厭學情緒，學習效率大大降低。這樣也桎梏了學生思維的發展，導致學生獨立思考和解決問題的能力不足。因此，教師應充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與教學過程。由于物理是一門開拓學生思維的自然學科，在物理教學中，教師要給學生留出一些時間，讓他們有機會獨立思考，相互討論，并表達自己的意見，通過學生動口、動手、動腦提高學生的物理思維能力。
二、營造“合作交流”的課堂氛圍
合作互學是指在課堂教學中，教師與學生、學生與學生之間通過相互啟發、相互質疑、相互觸動、相互評價、相互反饋等形式，在認知、情感、人格等方面形成的多級活動關系。這里的“合作互學”不是熱熱鬧鬧地小組討論，而是對于自學中、檢測中暴露出的疑難問題，個人經過思考不能解決，在這種情況下，再讓學生合作學習（對學、群學）。學生與學生交流，共同探索問題，是一種更深層次的合作學習，每個人都在動腦，都在思想深處互相對話，一對話，錯誤得以凸顯，真理也更有了說服力。教師要與學生交流互動，學生與學生要互相取長補短。在合作交流中，課堂時間似乎很快，不像傳統教學中那么無聊與漫長，學生的學習效率大幅提高。我認為小組合作學習值得提倡。比如，對磁場的認識，教師要組織學生交流討論，從而加深學生對磁場的認識�！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞�！闭n堂交流有利于學生取長補短，課堂討論有利于學生認識的提升、知識的拓展。討論的過程中，參與面要廣，課堂氛圍寬松、和諧、自由，以發揮學生的自主性，張揚學生的個性，從而提高課堂教學效率。
三、培養學生的探究能力
培養學生的探究能力時，教師要搞好問題引學。問題引學是指在課堂教學中，教師圍繞學習目標，精心設計問題，用問題激發學生學習興趣，引導學生積極主動學習，通過學生自主學習、合作探究、教師點撥等達成課堂教學目標的一種教學策略。問題引學不同于教學過程中常見的一問一答、齊問齊答或半問接答，問題引學是構建在新舊知識的銜接點上，是在學生最近發展區域內“跳一跳”，通過學生的學、思、議、練就能解決問題。例如，筆者教學“分子運動”時，指導學生進行探究，讓每組學生從不同的角度進行分析，鼓勵了獲得正確結論的學生，肯定了他們探究的成功。對于分析不正確的學生，我引導他們發現問題及時糾正，我告訴他們要以科學嚴謹的態度進行分析與探討，才能獲得知識。教學實踐證明，在物理教學中引導學生探究，不僅能激發學生學習物理的興趣與熱情，開拓學生的思維，而且能鍛練學生的意志，增強學生的探索能力，使學生樹立科學的`方法論與世界觀。
四、運用電教技術輔助教學
現代電教技術為教學帶來了生機與創新，電教技術日新月異的發展提高了教學效率，開闊了學生的視野，創新了學生的學習方式。電教技術創設的圖文情境，既有聲音，又有圖像，能激發學生的學習興趣，能展現物理實驗中看不見的物理現象，比如電流、磁場等。多媒體還能控制課堂節奏，優化課堂設計，加大課堂容量，節約教學時間，培養學生的創新思維。多媒體還能模擬史前文明情景以及戰爭場景，節約人力與成本，保障了人們的安全，提高了人們的環保意識�，F代信息技術的發展，提高了教師的備課水平，革新了學生的學習方式，提高了學生的學習效率。在初中物理教學中運用電教技術，可將抽象的理論轉化為具體可觀的情景，將逝去的物理現象再現出來，能延長人們的視覺與思維，極大地豐富了教學園地，提高了教學效率，讓學生樂學，產生為人類奮斗的情感。
五、對學生進行激勵性評價
新課程改革下的評價是人性的，是以學生為主體的，要以激勵學生上進為主，要平等對待學生，要因材施教，要尊重學生的差異，要摒棄對學生冷嘲熱諷，要對學生充滿愛心。對同一學生采用不同的評價收到不同的效果，對不同的學生運用不同的評價方式也會顯示出不同的學習效果。在新課程改革推行的今天，教師要根據學生各自不同的學習基礎以及接受能力作出不同的激勵性評價。如我在批改作業時，對不同的學生批改時寫出不同的評語，對學習好的學生寫上“根據你的學習情況你應該解答得更全面，更加正確�！睂τ趯W困生寫上“這道題很有難度，你的解答雖不全面，但只要你認真研讀有關解法，是會解答得更好的，繼續努力！”對于中等學生，作業的評語可以這樣寫：“只要你多動腦子，是會解答得更全面的�！苯虒W實踐證明，短短的評語，卻有著巨大的威力，它能增強學生的求知欲望，能使學生更加努力學習，排除困難，不達目地不罷休。在鼓勵性評語的感召下，學生獲得了自信，獲得了成功的體驗。物理作為中學生必修的一門課程，有其嚴密的結構體系與特殊的教育功能。在物理新課程理念下，教師要與時俱進革新教學觀念，確立學生的主體地位，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，合作交流，增強學生的能力，開拓學生的創新思維。
物理論文14
一、多媒體技術在中專物理教學中的優勢
在中職物理教學過程中，教師應對所學物理知識進行比較和總結，有利于學生系統的掌握知識，為了能夠將總結的知識更好的呈現在學生面前，教師可以利用多媒體設備將所學知識聯系在一起，再次展現學生以前做過的實驗，使學生了解自己掌握知識的程度，不進而斷提高學生的學習效率。
二、多媒體教學在中專物理教學中存在的問題及解決對策
�。ㄒ唬┙處煹膶I技能較差，應強化教師的職業培訓
由于多媒體技術是通過對計算機進行操作實現的，因此，教師應具備基礎的計算機操作水平，并且還應具備設計、制作課件的能力，部分教師不了解多媒體的基本性能，也不能夠自己制作教學課件，在教學的過程中，通常使用成品課件，卻沒有自己的教學思路，進而收不到預期的教學效果�；谝陨洗嬖诘膯栴}，學校應定期組織開展多媒體技術培訓，為教師提供良好的學習條件，以使教師改進和完善自身的知識體系結構，逐漸適應并且接受多媒體的教學理念。
�。ǘ┙處煈枚嗝襟w意識淡薄，應使其廣泛應用于課堂教學中
現階段，大部分學校多媒體教學設備配置齊全，然而，由于學校和教師沒有樹立正確的.多媒體意識，導致多媒體只是形式上的存在，卻沒有廣泛的應用課堂教學過程中。部分教師在講到公開課的時候，才會使用多媒體教學設備，以達到教育體制改革的基本要求，在平時上課過程中，卻忽視多媒體設備，仍舊使用以往的教學方法，使多媒體教學資源得不到充分利用。因此，為了改變這種現狀，教師應轉變傳統的教學觀念，應當認識到多媒體設備對中職學生發展的重要意義，多媒體教學設備不應只是形式上的，應當廣泛應用物理課堂教學過程中，學校應加強監督和管理力度，進而使多媒體設備落實到實際教學過程中。
�。ㄈ┯枚嗝襟w替代教學過程，應作為一種教學方式
部分教師認為，通過多媒體教學設備，能夠解決一切問題，這會導致教師與課堂分離，利用多媒體設備實現滿堂灌的教學方式，進而影響教學質量的提高，這種教學方式是不正確的，教師在利用多媒體的同時，也應清楚自身在課堂中的教學角色，否則，也不會發揮多媒體技術的優勢。教師應正確認識多媒體設備的作用，不能在使用多媒體設備的同時卻忘記自身的角色，應充分認識到自己才是課堂的主導，多媒體設備只是一種輔助的教學工具，通常情況下,主要解決在教學過程中出現的重點和難點，因此，教師應科學、合理的利用多媒體教學設備，不應把多媒體設備作為課堂的主導。
（四）多媒體模擬實驗取代中專物理實驗，應走出這種誤區
在中職物理教學過程中，可以利用多媒體模擬實驗取代物理實驗，但是，不能完全取代。因為在實際實驗過程中無法達到預期的效果，才會進行多媒體模擬實驗，以使學生了解實驗的全過程。實驗在中職物理教學過程中發揮重要作用，多媒體無法達到實驗的真實性，通過具體實驗，以檢測學生對物理基本原理和規律的掌握程度，因此多媒體是無法取代具體實驗的。
（五）加強學生動手能力，讓學生們自己設計制作媒體課件
要善于鼓勵學生們自己動手，來制作教學應用的各種媒體！這就是在學中做，在做中學！這樣可以充分調動學生學習的積極性和主動性！從而獲得更好的學習效果！因此，在教學過程中，教師應充分發揮學生的主體地位，使學生參與到具體實驗中，學生能夠在實踐中感受到物理的變化，以不斷提高學生獨立思考和解決問題的能力。
三、結論
綜上所述，通過分析在中職物理教學過程中，應用多媒體技術存在的主要問題以及解決對策，我們能夠看出，多媒體技術在中職物理教學過程中的重要作用，然而，受多種因素影響，使多媒體技術的優勢不能充分發揮出來，因此，現階段，教師應樹立正確的多媒體意識，充分利用多媒體設備帶來的優勢，定期參加相關管的多媒體職業培訓，進而改進和完善自身的知識結構，以適應教育體制改革的發展要求。
物理論文15
一、課程改革帶來的思考
1.教育主體的變化。課程改革中強調以學生為主體，無論是教材的編纂，還是教學方法，都體現出“一切以學生為本”的教育理念。因此，教師就要根據這一教學理念從根本上革新自己的觀念。改變以前教師一個人在課堂上進行講授，學生死記硬背的教學模式，應在教學過程當中時刻銘記學生為主體，以學生的角度看問題，讓學生成為課堂的主人公，來發表自己的想法和間接詢問自己的疑問，這樣才能使得教學效果更加直接有效，對于培養學生的創新意識和創新能力有著不可或缺的意義。
2.師生關系的變革。課程改革當中著重強調了新型的師生關系，教師并不是整個課堂的主導者和權威者，而應當是整個課堂的引導者，引導學生進行學習，教師不再是一個讓學生懼怕的長輩或者是權威者，而是學生的好朋友，與學生進行平等交流的人。通過這種新型師生關系的建立，徹底實施新課改中的教育理念，幫助學生轉換自己在課堂中的角色，激發學生參與課堂的積極性，達到更好的教學效果的同時，對于教學理念的額革新起到了巨大的推動作用。
3.教學方法的革新。紙上談兵并不是教育工作者應該做的事，因此，在觀念革新之后，教育工作者在教育教法方面進行了重大改變和創新，例如，在初中物理的學習過程當中，會多多應用“科學探究式”教學，改變以前先下結論再深入探討的詬病，讓學生在實驗當中自己總結結論和規律，變“填鴨式”教學為“探索式”教學，讓學生在探索過程當中自然而然地得出結論，深深印刻在腦海里，使得整個教學過程充滿了未知的趣味，學生學習起來更加的興趣盎然，也不再會因為記不住結論，背不下公式而煩惱了。另外，科技的發達讓教學載體也更加豐富，‘數字化教學’讓解決了教師很多教學上的難題，通過幻燈片等教學手段，幫助教師將我們在課堂上不能進行直觀觀察和實驗的課題通過立體化的直觀的形式給學生們展示出來，使得學生們理解起來更加的容易，是課堂過程更加流暢�！胺纸M教學”幫助學生在課堂中成為真正的主題，想自己所想，根據不同學生的特點和水平進行合理的分配，在小組中個扮演不同的角色各盡其能，使得學生能夠最大程度地參與到課堂當中來，達到最佳的'課堂氛圍，學生也因此更加積極主動，對于初中物理這門有些無聊的課程有了更多的興趣。“情景教學”在初中物理教學中也很廣泛，由于初中物理的枯燥和晦澀，很多知識是很難懂的，通過為學生創設熟悉的情景。將初中物理知識整合到生活情景當中去，使得學生有熟悉感和親切感，對于初中物理的學習就會有更多的興趣，對于初中物理的作用也會有更為深刻的體會。
二、課程改革應進行的反思
1.有些教師未能從根本上更新意識。盡管課程改革進行的如火如荼，但是還是有一些教師為能夠從根本上看待這次課程改革，也并未在教育教法以及教育理念上做出根本而徹底的改變，盡管口號喊的很響，卻是掛羊頭賣狗肉，并未抓到課程改革的本質和實質。有的教師用著新的課本卻在依然用老的教學方式，這種方式讓學生在新課改的大潮下，得到的是舊的教育，這樣對于培養新型的人才是極為不利的。有的教師為了能夠應對中國的應試化教育體系，更是懶得作出改變，僅僅按部就班地為國家培養“量身定做”的應試型人才。這種情況是值得教育部門去思考并改變的，不然我們的新課改及你進成為了噱頭，成為了一場沒有意義的華麗演出，一種過場，這對于中國教育的發展是百害而無一利的。
2.教學實踐過于追求形式，未能新中有變。在課程改革的大潮之中，創新成為使用頻率最高的詞匯，但是在這種過于熱情過于高漲的情緒之中，有些教師盲目地追求著“新”，卻忽視了這種新是否適合現狀，是否能夠更好地幫助學生進行學習，只一味地追求創新，卻忽略了受教群體的特點。這種創新是僵化的創新，是違背新課改理念的創新，這樣做只會違背課程改革的初衷是的學生陷入另一個怪圈當中去。例如，幻燈片的應用作為一種新型的教學方式，得到了很多教師的追捧，也使得某些教師對于多媒體教學表現出過度的依賴和崇拜，過度地在教學中使用多媒體。但是，和傳統的教學方式相比，多媒體的教學缺少了師生之間的課堂交流和互動。另外，教師對于課件的照搬照抄，根本不考慮教學的實際情況和學生理解能力的差異的行為，對學生學習造成不良影響的同時也失去了教師個人的教學特色。這種照本宣科式的教學模式不僅沒有將新課改的價值核心，反而退步到過去的僵化教學理念當中，形成了“穿新鞋走老路”的不良之風。課程改革還有一條很長的路要走，我們作為初中物理教師要盡到作為教師的責任和義務，將自己的教育教學做到最好。
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