淺析大學英語閱讀教學策略
摘要：英語閱讀理解是英語教學中的重要組成部分，提高閱讀效率是師生共同關注的問題。在大學英語教學過程中，應針對學生的具體情況有計劃有意識地進行引導與培養，使學生反復實踐，不斷提高，增強閱讀能力，使學生真正步入獨立有效閱讀的正確軌道。影響大學生閱讀理解能力的因素主要是學生詞匯量不足，語法基礎知識不扎實，閱讀技能欠缺和閱讀理論的缺乏等。因此，在閱讀教學中要有針對性地加強這些方面的訓練。本文從影響英語閱讀效率的各種因素著手，尋找應對的教學和閱讀策略以提高英語閱讀效率，進而培養學生的自主學習能力。關鍵詞：英語閱讀閱讀因素 閱讀策略 閱讀理論
一、引言
語言是用來表達、傳遞、接收思想感情的交流工具。英語教學的最終目的是通過訓練，培養學生實際運用所學語言進行交流的能力。閱讀是通過視覺感知語言信號后大腦處理、加工與理解信息意義的心理過程。閱讀雖有可以反復琢磨、仔細推敲文字等有利方面，但它無法借助說話情景、說話人的語音、手勢與體態等外界因素等得到啟發，而全靠讀者自己的思維、語言能力與知識水平理解語言。閱讀從表面上看，它僅獲取信息，而不表達思想，似乎只是接受信息的單向活動。因此，長期以來，它與聽力都被認為是被動吸收語言知識的“接受性技能”。直到近年來，隨著心理語言學與腦科學的發展，揭示了在閱讀與聽的過程中人腦與外來信息互動的運作過程，才發現這一看法是片面的。閱讀是讀者與文章之間互動的一種信息加工方式，是讀者積極主動地在其語言知識和背景知識的參與下對文章中的信息進行重新加工和建構的過程。格萊布總結多年來的實驗與研究，指出外語閱讀包括六方面的要素：（1）自動認字技能；（2）詞匯與語言結構知識；（3）語篇結構知識；（4）社會與文化背景知識；（5）分析、綜合與評價技能與策略；（6）監控閱讀的元認知知識與技能。
英語學習的重要途徑，是掌握語言知識，獲取信息，提高語言運用能力的基礎。培養學生的閱讀能力在大學英語教學中有舉足輕重的作用。因此，必須培養學生掌握正確的閱讀技能和策略，培養學生獨立閱讀的能力。大學英語閱讀實踐教學要建立在策略教學基礎之上。英語閱讀理解是一個復雜的動態認知過程，其目的是為了快速、準確地獲取語篇信息。作為語言學習的主要輸入方式，英語閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。而欲提高學生的閱讀效率首先要研究影響閱讀效率的各種因素，這樣，教師在教學過程中才能針對這些因素對學生進行有意識的引導和訓練，幫助學生形成積極的閱讀策略，提高他們自主學習的能力。
二、影響閱讀能力提高的語言因素和非語言因素
1.語言因素的制約
(1)詞匯量不足。學生的閱讀速度一般與所掌握的詞匯量的大小成正比。詞匯量大，閱讀中遇到的生詞少，閱讀速度就快，否則就慢。詞匯的擴充是閱讀理解的重要組成部分，詞匯量的大小預示著閱讀能力的高低。詞匯量的缺乏、不能自動解碼，是構成閱讀困難的首要原因。據調查，90%有閱讀困難的學生都有解碼技巧方面的困難。
(2)語法基礎知識不扎實。雖然學生們在進入大學之前已經完成了語法基礎的學習，但是在掌握的程度上是因人而異、參差不齊的。表現在閱讀上，有些學生遇到長、難句型或詞匯量大、句中伴有插入成分時則不會正確識別和處理，造成理解失誤，從而影響了閱讀理解的正確性。
2.非語言因素的制約
閱讀技能和閱讀理論欠缺。在未經訓練前，多數學生一開始總是習慣于逐字逐句地進行閱讀或僅停留在句子水平上，借用語法知識去分析、去理解，而不是按段落來進行閱讀、分析以及尋找中心思想，缺少對文章段落內部和段落之間的邏輯關系的了解，對所讀的內容不能進行正確歸納、分析、推斷。因此，在做閱讀理解題時遇到主旨題、推斷題和結論題往往失誤率比較高。
三、克服不利因素，培養閱讀能力
1.擴大詞匯量
記單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情，因此，一方面要求和鼓勵學生樹立勤奮學習的觀點，講清擴大詞匯量的重要性，另一方面介紹一些記憶單詞的方法，幫助學生不斷積累所學的詞匯。
(1)詞綴詞根法。詞綴分前綴和后綴兩種，常見的前綴有im-，un-，co-，sub-等；后綴有able，-or，-ic，-tion 等。詞根位于中部，是詞含義的中心。通過對詞綴本身含義的掌握，可以起到事半功倍的效果。
(2)語境。語境可分為上下文語境和條件語境，而影響閱讀能力的主要是上下文語境。常見的上下文聯系類型往往能幫助理解生詞的意義，如同位語關系、反義關系、持續關系、因果關系、描述關系等。
(3)詞類分類。可以根據社會熱點把有關經貿方面的詞匯、法律方面的詞匯、體育方面的詞匯等歸納起來，在一定的場景下讓學生們當場記憶。這樣，學生的興趣增加了，記憶的效率也會隨之大大提高。
2.掌握語法知識
英語語法是一種較為系統、嚴密的語法體系，只有牢固、熟練地掌握好必需的語法結構知識，方可在閱讀時準確理解作者的意圖，獲取所需信息。語法教學應貫穿于外語教學的每個環節，但教師在具體教學時應采取提問或練習的方法，引導學生去回顧、加深和鞏固以往所學過的語法知識。而對于新的語法現象，要注意讓學生學會其在實際中的靈活運用，而不是去記憶死板的條條框框。常見的語法教學方法包括歸納法，演繹法和類比法。經過系統的講解和大量的聯系，學生一定會掌握系統的語法知識。
3.掌握閱讀技巧和運用閱讀理論
快速閱讀能力不是與生俱有的，而是通過后天的學習和訓練培養起來的。施教者應該在通過精讀獲得較高的閱讀理解正確度的前提下，側重各項泛讀技能的訓練，努力引導學生養成組視閱讀、集中關鍵詞閱讀、抓主題句閱讀、利用詞綴和上下文推測詞義閱讀以及用外文思維閱讀等良好習慣。還有其他一些技巧也有助于培養學生的快速閱讀能力，如略讀法，即通篇瀏覽，了解文章大意和中心內容；尋讀法，即有目的地尋找文章的主要信息；評論閱讀法，即弄清作者在文章中表露出來的態度和傾向，對其主要觀點加以評論；場景閱讀法，就是熟悉文章所描述的背景情況等等。
讓學生了解和熟悉一些閱讀理論，可以開闊他們的閱讀思維和角度，更進一步提高閱讀的效率。閱讀中的圖式理論，關聯理論， 克拉申語言習得理論， 元認知理論，語篇分析理論，讀者反應批評理論等都會給學生帶來很大的幫助，使學生更好的理解文章。
以上的教學策略和理論不僅可以豐富學生的閱讀知識而且增強了學生的閱讀技能，為學生在閱讀實踐中準備了理論知識。
四、結語
大學英語閱讀涉及到的因素很多，為了成功的達到英語閱讀的教學目的，作為教學者需考慮到影響閱讀的因素從而在教學中對學生加強教學策略的訓練和理論的指導，最終讓學生輕松閱讀，并達到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]Carrel，P. L.，Schema theory and ESL reading pe
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