論初中英語教學中實施創新教育的注意點
摘要：培養學生的創新思維是創新教育的關鍵。在初中英語教學中實施創新教育，有很多問題需要教師關注。本文概述了需要注意的幾個問題。
關鍵詞：英語教學；創新教育；注意點
一、前言
我們知道，創新不是憑空臆造，它建立在知識的傳播、轉化和應用的基礎之上。無論是知識創新還是技術創新，均離不開教育對它的支撐。因此，全面提高創新意識和能力，首先應從教育入手，大力提倡和實施創新教育，突出當代學生創新精神的培養，真正培養出與時代潮流相適應的具有創新意識和創新能力的高素質人才，進而提高整個民族的創新水平。只有這樣，才可能使我國順利過渡到知識經濟時代，縮短與發達國家在知識經濟發展方面的差距。
二、在初中英語教學中實施創新教育需要注意的幾個問題
1.在知識的傳授和掌握上，要堅持面向結果與面向過程相統一
面向結果與面向過程是傳授和掌握知識的兩個不同的重心。所謂面向過程，是指教師把引導學生尋找問題的答案視為教學的首要任務，教學活動的典型模式是教師講授知識，學生接受知識，教學效果的衡量也是以學生接受知識的多少為標準的；所謂面向過程，是指教師要重視引導學生掌握知識的形成過程，理解其產生的基礎以及它與其他知識的相互聯系等。在教學過程中，教師要揭示教材體系中所蘊含的思維方法和研究方法的內容，要啟迪和引導學生對創造過程的理解。
很顯然，在知識經濟時代，取得滿意的結論并不是學生學習的全部意義，它甚至只是一種淺層的目標。對學生而言，理解知識的產生過程更為重要。當然，面向結果與面向過程的學習活動，兩者是相互聯系的。純粹的面向結果與純粹的面向過程都不存在。在具體的教學活動中，教師應使這兩者有機地統一起來，也就是要寓知識創新的思想于知識傳授之中并引導學生領會和運用相應的思維方法，掌握知識間的相互聯系，使學生獲得正確的科學知識和結論。
例如，教授“send away”一詞有兩種方法：
方法一：教師直接板書“send away”以及中文意思，再進行領讀二至三遍，然后解釋、舉例說明或要求學生用這個詞造句。
方法二：教師問學生：”Are we good friends now？”得到學生們的肯定回答后，說：“OK, Let’s have a big dinner together.”展示圖（1）：一桌豐盛的飯菜。“But suddenly, a cat jumps onto the table, it wants to have dinner with us, too. Do you mind? ”展示圖（2）：一只貓跳上飯桌。學生答：“No.”教師自問自答，并做出相應動作： “ What shall we do?” We’ll send it away from the table.”教師問：“What does ‘send away’ mean?” 學生答：“趕走”。
很明顯，方法一屬于面向結果的教學模式。這種教法雖然耗時不多，操作簡單，但由于在教學過程中忽視了調動學生的主觀能動性，忽視了引導學生進行創造性地學習，學生只是簡單、被動地接受知識。長此下去，學生只會感到乏味，對英語學習提不起興致。
相對于方法一，方法二所費時間較多，對教師的口語水平更高。由于教師巧妙地運用自己的動作、表情、語言以及配合圖片創設出生活情景，實現了師生知識同步、思維共振、情感共鳴，喚起了學生創造的熱情和欲望，將自己所想所知溢于言表，積極發表獨特的看法，靈活運用知識，進行創造性的學習，從而達到了面向結果與面向過程和統一。因此也更受學生歡迎，教學效果更好。
2.循循善誘，通過引導啟發創新思維
教師在對教學內容的選擇與處理過程中，要將重點放在發展創新思維方面，在“精、深、新”這三個重要維度上下功夫，深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，選擇出能激發創新意識的內容(包括創新需要，創新動機，創新興趣，創新體驗等內容)作為教學過程的“引導點”，做到最大限度地促進學生創新素質的發展。在教學組織中，教師要對教材內容各部分之間內在的各種關系把握好，要求善于運用能展示創新性教學內容本質特征的典型材料，從學生的實際情況出發重新組織教材，讓已經學過的內容進入新的情境中，以舊引新，在教學內容的組織中要求重視教學中新問題的呈現與學生已有的知識、經驗固著點之間的關系，要保持新問題與知識固著點之間的適度聯結，引導學生進行創新思維活動。
例如，現行初中英語教材第二冊第37課，本課的重點是如何詢問職業和回答職業。呈現了對話：A：What do you do?/ B：I’m a farmer. / A： Where do you work? / B：I work on the farm. 之后，是進行鞏固的操練——表演(act)。如果教師不作任何提示和鼓勵，學生只會照本宣科地替換一些詞(如farm, on the farm)念一遍。那只能算是低層次的機械性操練，談不上表演。在學生表演前，教師若作一些提示，教學效果就會截然不同。
3.留出思維空間，培養自主學習能力，培養創新動機和人格
在今天，科學技術以巨大的威力和人們難以想象的速度深刻影響著人類社會的發展。我們現在學習的很多知識，有一部分將在未來迅速變化的社會中逐步過時，而將來迫切需要的很多知識又無法在今天預見，更不可能在有限的正規學校教育中完全學到。因此，“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生良好的學習習慣，讓他們學會求知，并逐步形成自主學習能力遠勝于求得知識本身。
學會求知，形成自主學習能力，離不開教師。“學生主體，教師主導。”這是古今中外教學經驗的總結。因而在教學過程中，教師對問題的闡述不要輕易下結論，要經常有意給予一定的模糊度，留出思維空間，讓學生利用原有知識對當前問題進行分析、猜測，鼓勵學生去發現、探索，再現一個思維過程。這有利于激發學生的創造動機和培養創造人格。
首先，要培養學生良好的問題意識。問題意識就是對某些問題緊抓不放，非想出個辦法不可。它是一種強烈而明顯的解決問題的意念，是相對持續和穩定的心境，其基本特征是多用腦、勤思考，不斷地促使創造動機持續和強化，最后實現突破，完成創新。當學生提出問題時，教師不應馬上回答，而是提供解決問題的線索，讓學生自己動手動腦解決：其次，培養思考問題的靈活性，就是要善于從多種角度去認識事物。在英語教學中，補全對話、同義句轉換、單詞拼寫等都是培養思考問題靈活性的題型。再者，培養學生科學用腦、勤于思考。科學用腦、勤于思考和強化創造動機是相輔相成的。例如教授課文，教師可以圍繞課文設計幾組難度不同的問題，如T or F sentences, Yes or No questions或Wh—questions，以此來引導學生對課文進行多層次、多角度的思考；而且
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