談擴招形勢下主動性學習在大學英語教學中的運用
摘要：近年來由于中國高校招生規(guī)模的擴大，大學英語教師工作量明顯增大了。不同于傳統(tǒng)的英語教學方法，“主動性學習”在大學英語教學中起著非常重要的作用。我們要改變傳統(tǒng)教學觀念，更新豐富教學內(nèi)容，將課堂教學延伸到課外，運用多媒體網(wǎng)絡手段，積極培養(yǎng)學生“主動性學習”的能力。關鍵詞：擴招；主動性學習；大學英語教學
引言
在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境下，為了培養(yǎng)國家所需的高素質人才，自1999年起，中國高校開始擴大招生規(guī)模，并實現(xiàn)了高等教育規(guī)模的歷史性的突破。然而，由于中國大學英語教學師資隊伍長期處于嚴重短缺的狀態(tài)，同時英語教學的課時少、內(nèi)容多，再加上擴招后的大班教學，學生水平參差不齊，這些都使得大學英語教師的工作量遠遠超出其他科目的教師。但是與此同時，經(jīng)濟全球化趨勢和外向型經(jīng)濟的發(fā)展的需求以及人們對外語學習的認識的進一步加深，卻對大學英語教學的水平和質量提出了更加迫切的要求。為了解決這個現(xiàn)實性的問題，就要加強培養(yǎng)學生的主動性學習的能力。
一、什么是主動性學習
主動性學習，就是指學習者能夠積極主動地投入到學習活動當中，它是以學生的“學”為中心的。在此種方式下，學生不是被動的去接受教師的思想和標準答案,而是要開動腦筋，發(fā)揮主觀能動性，用自己的語言和方式去表達和闡釋自己的觀點。傳統(tǒng)上雖然認識到學生的自主學習可以有效地彌補課時以及師資隊伍的不足，但無論是哪種教學流派或教學法，都是以教師的“教”為主的。在理論和實踐上，把學生的主動性學習納入到教學的體系中來，這是目前大學英語教學質量進一步提高的關鍵所在，也是大學英語教學現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求。
從本質上講，英語學習是學習者的大腦發(fā)揮主觀能動性的活動；是在其思維的指導下的研究性活動；是學習者協(xié)調的心理活動；是學習者積極提高文化修養(yǎng)的活動。換句話說，高超的英語水平不是靠老師教會的，而是學習者運用自己的主動性學習的能力，通過主動實踐而掌握的。在20世紀80年代，赫金森和沃爾特（Hutchinson and Walter，1987）曾經(jīng)歸納出了這樣一個循環(huán)模式：學生愿意學（出發(fā)點）—運用認識能力獲取知識—學習取得進步—學生的能力與信心得到發(fā)展—發(fā)展了的能力與信心使學生更容易獲得到更多的知識—學生把學習視為一種享受和令人滿意的經(jīng)歷—學生愿意學(回到出發(fā)點)。由此可見，學習首先是學生的事，沒有學生的學，教師的教也就失去了存在的意義。教師的責任是要把學生的學習動機激發(fā)起來，使已有的動機由潛伏狀態(tài)轉入活動狀態(tài)，成為實際上推動學習的內(nèi)部動因。
二、在大學英語教學中，怎樣激勵學生進行主動性學習呢
第一，努力更新教育觀念，改變師生的角色和地位。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一直處于教學的中心位置，主宰著課堂的教學活動。而在實際的教學實踐中，教師的教與學生的學是相輔相成的，互相依存、互相促進，共同形成了教學過程。在這個過程中，教師和學生都是主體，他們是平等合作的關系。相對于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學來說，以學習者為中心的教學更能激勵學習者的學習主動性、合作性，能產(chǎn)生更大的認知情感技能。人本主義心理學家馬斯洛強調，在教學過程中，教師是指導者，學生是主體和主人。語言學家Andrew.D.Cohen也曾指出，語言學習的成功取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。近年來，中國教育部也一再強調學校要構成以學生為主體、教師為主導的素質教育模式。因此，教師要努力轉變教學觀念，改變傳統(tǒng)的師生角色地位，努力探求課堂教學與學生自主學習相結合的教學方法，調動學生學習的積極性。
第二，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，教師的授課內(nèi)容主要是靠一本統(tǒng)一的英語教材和一本相關的教學參考書來制定。而學生的英語知識也主要來源于教師的單向教授，這種被動的限定性的學習既挫傷了學生的積極性，又使學生的知識掌握得并不牢固，由于在學習中缺乏興趣，缺乏理解，雖然記憶了一些單詞句子應付了考試，但考完之后所學知識就很快被遺忘了。一般來說，學校提供使用的書面教材的更新速度都比較慢。而我們現(xiàn)在面臨的是一個知識大爆炸的新時代，單一和陳舊的教學內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的發(fā)展了。所以，我們需要突破傳統(tǒng)英語教學瓶頸的制約，為學生提供豐富的具有時代氣息的學習內(nèi)容。我們處于一個網(wǎng)絡信息高速發(fā)展的時代，作為教師要善于抓住網(wǎng)絡信息的實時性和海量特征，利用諸如電影、錄音、錄像以及網(wǎng)上資源等作為輔助教材，充分發(fā)揮多媒體語言實驗室的功能來豐富學生的文化背景知識；運用模擬情景環(huán)境等方式，促進學生聽說讀寫譯的能力全面提高，進而能積極掌握、運用語言工具進行交流。只有隨著時代的發(fā)展不斷的豐富教學內(nèi)容，按照英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，才能彌補傳統(tǒng)教材的不足，拓寬語言教學的廣度和深度。
第三，統(tǒng)籌課堂教學與課外自主學習，把課堂教學延伸到課外。除了課堂教學外，我們可以采用系統(tǒng)論的方法，把課堂教學內(nèi)容和學生課外自主學習的內(nèi)容作為一個整體，統(tǒng)一作出安排。例如，課前，一些能夠通過自主學習來理解和掌握的內(nèi)容可以讓學生通過自學、討論先行解決，然后針對學生不能掌握的內(nèi)容進行有目的的重點講解和輔導。由于學生在基礎知識、學習經(jīng)驗等方面存在著差異，而課堂教學則是同一模式，很難滿足學生對教學的不同需求。那么通過統(tǒng)籌課堂教學與課外自主學習，學生可以根據(jù)自己的基礎和需要，以及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，從而達到減少課堂學習時間，提高學習興趣的目的。因此，通過學生的個體學習和集體學習相結合，可以有效地促進學生對英語的自主性學習，擴大了學習的外部環(huán)境。
第四，豐富改進教學方法，培養(yǎng)學生的主動性學習意識。英語學習的首要任務是學而不是教，語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。因此，學習者個人的學習計劃與其學習管理能力將是學習成敗的關鍵所在。除了采用教授法、交際法、情境法、聽說法、直接法、認知法、翻譯法等眾多各具特色的教學法，教師可以嘗試采用任務教學法來進行教學。所謂任務教學法是指在課堂中通過學生和教師共同完成某些任務，使語言學習者自然地學習。這種教學方法強調通過口頭或書面交際的共同獲得意義，為學生提供共同學習的機會，調動學生運用和創(chuàng)造語言的能力。任務教學法既重視了語言結構形式的掌握，也為學習者交際能力的培養(yǎng)提供了機會。任務教學法的特點在于其明確的目的性與參與者的積極主動性。作為任務的設計者，教師可以針對學生的具體情況，為其設計出一套系統(tǒng)的課前、課上和課后任務。同時要注意保證這些任務是在學生的能力范圍之內(nèi)的，其結果是有效的，同時又具備一定寬松度的。實施任務教學法，除了給予學生必要的指導外，還要注重對學生任務完成情況的監(jiān)督和檢查。要及時了解學生的學習情況，聽取學生的反饋意見，對學生在完成任務的過程中出現(xiàn)的難題和疑惑進行詳細的解答。實踐證明，任務教學法有利于營造活躍熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學習者學習的主體意識，有利于提高學習者總體的英語水平。
第五，
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