研究大學英語教學中的人文關懷
摘要:在倡導素質教育的今天,人文關懷已成為教學改革的熱門詞匯。而大學英語作為大學基礎教育的重要組成部分,為教育界實施人文關懷提供了巨大的舞臺。分析我國大學英語教學中的人文關懷現狀,人文關懷缺失的原因,如何加強人文關懷,以及實施人文關懷在現階段遇到的阻力,可看出要實施人文素質教育,學校、老師、學生三方的通力合作必不可少。
關鍵詞:人文關懷;大學英語;教學內容;教學方法
所謂人文關懷就是“對人的生存與發展給予的關心、愛護、尊重”。而教育中的人文關懷是教育者與受教育者的雙向互動。它不僅僅只是教育者在教學過程中所展現出來的在健全人格、開闊視野、傳承文化、繼承創新上發揮著的重要作用,還表現為受教育者在這一過程中,積極主動地促成自身價值觀的形成。這種人文關懷在英語教學過程中亦是如此,隨著英語教學的日益重要,人文關懷的樹立與培養已經被逐漸提到議程上來。
因此,筆者以在大學本科階段,接受公共英語通識課程,非英語專業的學生為研究對象,探討如何在大學英語教學中體現人文關懷。
一、大學英語教學中的人文關懷現狀
現行大學英語教學中人文關懷的現狀到底如何呢?筆者擬從教育過程中的三要素:教育者、受教育者、教育中介來進行分析。
(一)教育者的人文缺失
教育中蘊含著極大的情感因素,而在實際操作中,教師恰恰在這方面有所欠缺。在思想意識上沒有將英語學科的人文教育提升到一定的高度,沒有意識到在專業領域中貫徹人文教育的重要性;在教學能力上,無法跳出書本,以人文線索宏觀把握教學內容;在實際授課過程中則不能主動與“人”相聯系。
其實教師不僅在課堂中需要進行人文關懷,在課后也應延續人文關懷,常與學生談心。只有在課堂外慢慢培養起來師生間深厚的情感基礎,才能有助于課堂上的情感教學。
(二)教育中介淡化人文關懷
當前大學英語教學中,教育中介缺乏人文關懷具體表現在以下兩方面:其一,教學材料重功利,忽視人文精神熏陶。課程改革雖然已使學科內容不斷升級完善,但仍然與學生的發展需求缺乏內在聯系。有的課后練習偏應試,設計理念較為陳舊。筆者在和學生交流后,發現有人明確表示課文內容沒有吸引力,希望能多了解國外的文化風俗習慣,學習一些生動有趣,表達人物思想情感的英語文學作品。可見教材改革依然任重而道遠。
其二,教學方式機械死板,漠視情感體驗和價值觀內省。許多英語課堂似乎仍然延續了初等教育階段以教師講授為主的形式。正如梁世敏所說,“當前的大學教育將‘制器’與‘育人’相割裂,而忽視人的感情、個性、思想”。某些英語教師依舊一貫延續高中時理論知識本位的教學內容,刻板地重復語法和詞匯,或是為了“活躍”而“活躍”,生搬硬套地將小組討論、課本劇表演、多媒體教學等形式帶入課堂,毫不理會其正真效果。
(三)受教育者人文意識模糊
學生在英語學習過程中也沒能將自己的思想感情融入其中,更別說在今后的工作生活中,將這門語言融匯貫通了。許多學生對待英語還是唯考試論,極具功利性,不知道在閱讀英語文章時,也能幫助他們提升語感,培養英語思維,了解英美國家文化。
二、大學英語教學中人文關懷缺失的若干原因
那么,大學英語教學中人文關懷缺失的原因何在呢?筆者將從外部環境和個體主觀感受兩方面來進行分析。
(一)客觀外部環境的感染
在高等教育階段,課堂教學相對于初高中課堂較為開放自由,但在目前的英語教學中存在“唯學科化”傾向,將理論知識以及學科背景和文化背景肢解開來了。教師傾向于將知識“倒”給學生,而不是注重讓學生更加流暢地運用和理解這門語言。這也是為何我們的學生能夠在英語證書考試中旗開得勝,卻常常栽在英語面試和口語上的原因。學生最直觀的感受是,學習了十多年英語,卻無法將自己的想法正確表達出來。
(二)個體主觀的認知偏差
從學生的角度來看,在進入大學前,英語一直是主課,而到了高等教育階段,英語似乎沒有專業課來得重要。在“60分萬歲”的驅使下,學習態度遠不如前,自然無法積極配合教師,更不會主動與教師溝通。
從教師的角度來說,教師對學生關心不夠。這里的關心指的是教師對與學生互動情況的反饋,以及幫助學生思維方式的養成,同時也要注意培養學生對西方文化的熱愛。用覃建巧的話來說,我們應從“以知識和技能為中心”轉向“以受訓者為中心”的教育方式。可是有的教師在長期的教學過程中,忽視了這種對學生深層次的教育。此外,課后缺乏有效監管,下課鈴響,學生和老師都各奔東西。走班制對教師來說有了更大的彈性時間,但同時也帶來了一定的問題,即教師下課走人,很少與學生聯絡感情。那么,我們說的在更深層次上影響學生,在潛移默化中教導學生就更是無從說起了。
三、加強大學英語教學中的人文關懷
當前,我們在學校中所感受到的一些人文關懷,僅僅是外在表現為人文知識層面,而未能內在轉化為人文精神。由此,加強英語教學人文關懷的一個重要前提是:把對人的關心、愛護、尊重真正抵及人之內心深處,把人文知識內化為教育者和受教育者的人文精神。
(一)改變觀念,以人為本
無論是學生還是教師,都要改變傳統觀念。學生應激發自己感受語言中的人文精神,教師應從學生的需要出發,在滿足基本教學要求后,讓學生根據自身學習能力調節學習進度和內容。可鼓勵學有余力者進行超額閱讀,甚至以作文的方式與老師交流學習心得。
另外,可適當增設一些英語專業領域中的相關課程,如英美文學欣賞、英美文化概況等文化教育類的課程,從其他方面補充學生對英語的理解與文化背景知識。比如能用三個學期的時間有選擇地上完四冊《大學英語》,再在第四個學期開設文化教育類課程,供學生選修,這樣也能提高教師自身專業素養。
再者,也要為學生在課后和老師交流創造機會,開設辦公時間(office hour),讓學生不管是有學習上的問題,還是生活心理上的問題,都能和老師進行交流探討。
(二)善用環境,烘托氛圍
相比中學校園在升學壓力下學習氣氛較為壓抑緊張,大學校園的氛圍相對輕松民主,校園的大環境以及學術氛圍往往能對學生產生潛移默化的感染作用。學校每年舉行英語演講、朗誦等比賽,都能調動學生學習熱情,提高英語能力。
四、大學英語教學中人文關懷實施的困難
教育界對加強大學英語教學中的人文關懷已經達成共識,但許多建議美則美矣,在具體實施過程中還是困難重重,這和大學英語自身特點有密切關系。筆者擬從教育體制和教師自身兩方面進行分析。
(一)教育體制制約
我國高校從2000年起開始持續擴招,與此同時,師資力量卻沒能同步跟上,最直接的后果就是公共課大班教學普遍化。而事實上語言教學理想的班型應為20人左右,至多不要超過30人。只有這樣,老師才能更好地駕馭課堂秩序,有足夠的精力和時間深入細致地研究針對學生個性的教學方案,增加學生參與實踐的機會。
另外,中國學生長期被
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