探討高中英語詞匯教學方法
摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關重要。為此，本文就詞匯教學的原則和方法進行了探討。關鍵詞：詞匯教學；教學原則；教學方法；成果鞏固
詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。
國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)對詞匯量是這樣規定的，七級要求學會2400~2500個單詞和300~400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現階段掌握的信息來看難度將有繼續增加的趨勢，特別強調將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學工作提出了更高的要求，如何高質量地完成詞匯教學目標將是每位教師必須思考的問題。
依據筆者多年的教學實踐，筆者認為詞匯教學還是有規律可循的。
一、詞匯教學遵循的原則
1.以意義為核心，幫助學生在語境中理解詞匯意義
新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態度。為了實現這一教學目標并切實貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應幫助學生形成以下幾點認識：
(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在
一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞出現在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangri-la is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。
(2)注重詞的搭配及用法
單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說leg-ache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結果”的意思。
(3)注重詞的外延意義和內涵意義
詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內涵意義(connotative meaning)指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯想意義。Mother表示“母親般的關愛”就是其內涵意義。
2.幫助學生在語境中運用所學詞匯
《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力，教師就要創設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創設真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。
綜上所述，注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。
二、詞匯教學方法
1.利用構詞法進行詞匯教學
英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。
構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike, incomplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke fog)、telecast(television broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。
2.結合語境進行詞匯教學
呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。”因此，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子、語境結合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。
3.利用英文釋義進行詞匯教學
學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費一些力氣就能理解詞的本意。教師解釋生詞時應盡量使用英文釋義，以培養學生用英語解釋生詞的能力。例如：在教學elegant一詞時，筆者的解釋是：If you describe a person as elegant, you mean they are pleasing and graceful in appearance or style.
4.利用詞匯鏈或意群進行詞匯教學
Michael Lewis在The Lexical Approach這本書中對傳統外語教學中將單詞看成是語言教學的最小單位的觀點提出了質疑。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。所以，詞匯鏈或意群應成為語言教學的最小單位。筆者認為Lewis的觀點在英語詞匯教學中很有實際意義，教師在教學中注意引導學生
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