創設語境，優化語法課堂教學
我們在一些事情上受到啟發后，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。但是心得體會有什么要求呢？下面是小編為大家整理的創設語境，優化語法課堂教學，歡迎大家分享。
創設語境，優化語法課堂教學 1
課堂教學本身就是一種師生間非常輕松愉快地進行語言交流的陣地。這種交流對于一個能夠靈活創設語境，把握時機去引導、點撥學生的教師來說，教學效果會事半功倍。因此，英語教師要充分把握這種形勢，深刻鉆研教材，在新課程理念的指導下，以需要學的語法知識點為中心，對已學的知識（詞匯、語法和交際重點）進行合理設計，精心創設語法語境，使學生在身臨其境般的語境中，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式進行語法學習。學生在學習語法知識的同時，也培養了語言認知及交際能力。
筆者根據語法規則的自身特點并結合語境理論創設以下幾種語境來提高語法課堂教學效果。
一、 利用語篇創設語境
脫離具體的語境去研究語法知識必然使其失去活力，成為“一潭死水”。而語篇是含有一定語境的多種語法形式的有機組合，因此要把語法放在語篇中，讓學生感知、體驗語法知識。語篇可以為語法規則的比較、歸納和總結提供良好的上下文語境，語法所蘊含的意義也才能夠得到充分的體現和理解。例如，學生對英語里動詞的各種時態的結構了如指掌，但如果忽視語境，說出的話語或寫出的英語句子不一定恰如其分，甚至會出現嚴重的錯誤。試比較：
A. I’ll go and see Tom tomorrow. We______(not see) each other since I left my hometown.
B. I saw Tom yesterday. We______(not see) each other since I left my hometown.
上例中，僅從since從句判斷動詞的時態，當然用現在完成時，但A、B兩句顯然具有不同的語境。不難看出，前者是指到現在為止與Tom未見面，該用現在完成時，而后者是到昨天為止與Tom未見面，該用過去完成時。但在傳統的語法教學中，各種語法時態的教學基本上都是以句子的形式進行的，時態之間相互區別的標志常常是句子中出現的一些標志性的詞，如now, sometimes, often, yesterday, tomorrow等。這種形式的教學不僅使學生不能全面地掌握某個時態的用法，而且也使學生不能夠根據語義的實際需要選擇正確的時態。因此，不論學生句型掌握得多么熟練，當一個具體的語篇語境出現時，學生仍然不能夠得心應手地運用各種時態，這樣就導致了語法規則的形式、意義及用法之間產生了矛盾。而如果利用具體的語篇進行時態教學，不僅能夠為學生提供一個真實的語言環境和大量時態用法實例，也能充分展示各時態之間用語和意義上的區別。當然教師要圍繞所學語法知識精心設計和選擇語篇。首先，選擇的語篇不應過難，要由淺入深，循序漸近。學生在剛接觸一種新的語法知識時，要讓整個語篇淺顯易懂，這樣學生在語篇語境中易于感知、領會、歸納和總結新的語法知識。在鞏固所學語法知識時，教師可使語篇語境稍有難度，這樣不僅可以加大學生輸入的知識量和知識水平，而且可以刺激學生的探究意識。教師創設的語篇還要有趣味性，能吸引學生，激發其學習興趣。再者，語篇內容要貼近學生生活，貼近學生實際和貼近時代的脈搏。這樣才能增強學生的參與意識，調動其積極性。
總之，在語篇語境中學習語法是給“孤立”的語法知識注射了生命的能量，使語法知識變得活躍而有生命力，從而誘發學生的學習動機，激發其學習熱情。
二、 利用實物和現實場景創設語境
英語課堂教學一般是教師和學生在課堂上展開的，表面看似單調的日常教學事實上蘊含著鮮活的情景語境。教師要善于發現和利用這些現實場景，根據語法規則的特點來設計語境，如現在進行時、過去進行時、一般進行時、一般現在時、祈使句、被動語態、情態動詞、形容詞和副詞的比較級和最高級等，教師都可以利用教師和學生、學生和學生之間的身份再配合不同的實物等道具和肢體語言來創設語境，開展情景教學。例如，講形容詞、副詞的比較級時，課堂上隨處都可以創設語境。
我先把班里個子不高但學習很棒的王麗和個子中等學習不太認真的于飛請到前面來，比較他們的個子、學習等引入比較級。我在引入比較級時也及時對學生進行思想滲透和情感教育，端正他們的學習態度，調動他們的學習積極性。之后，我又讓他們跳高、跳遠、唱歌等進行PK，使學生加深對比較級的感知和領悟。然后我又讓學生兩人一組用肢體語言或身邊的不同實物等編排對話來鞏固比較級。最后我設置懸念讓學生思考最高級該如何表達，布置下節課的學習任務。由于是用現實場景創設的語境，學生們整堂課都積極性很高，尤其在編排對話時，他們非常投入并且很有創意。他們在掌握語法知識的同時，也提高了語言運用能力，并且培養了他們的創新精神。
三、 利用多媒體等教學手段創設情景語境，讓學生表演
利用多媒體不僅為語法規則的學習提供了語言使用和交際的具體情景語境，而且能化無聲為有聲，化靜為動，化抽象為具體，使枯燥的、靜態的語法知識變成趣味、立體和動態的`語言環境，然后再讓學生在創設的情景語境中表演輸出語言知識。這樣可以有效地綜合利用學生的聽覺、視覺等各種感官參與學習，調動學生的積極性和主動性，提高語法課堂效率。
教師在創設情景語境時要考慮中學生的心理特點及接受能力，讓學生在語境表演中獲得情感、態度、價值觀的培養。教師創設的語境不宜過難，或過于簡單，要讓學生“跳一跳就能夠到桃子”，并且要因材施教，創設適合不同層次學生參與的語境，特別要消除中、下等學生的疑慮。教師要及時對學生表揚和鼓勵，幫助他們逐步建立自信心與成就感，充分挖掘學生個體的學習潛能，展露他們的才華，發揮學生的創新意識和合作精神。例如，學習9A第二單元would rather…than…和prefer…to…時，我用多媒體再現奧運會的比賽現場。我讓幾個夢想當記者的學生依次上來扮演記者，其余的學生扮演正在觀看奧運會各項比賽的現場觀眾。“記者”可以任意采訪下面的“觀眾”，他們可以隨意組織對話，但必須圍繞新的語法知識展開，我在一旁及時地給予贊賞和啟發。由于這模擬的是奧運會的真實語境，并且話題是同學們所喜愛的體育運動項目及其明星，同學們的積極性立刻被調動起來，都興趣盎然地參與到情景表演中去，達到了事半功倍的效果。
四、 創設游戲情境，進行語法教學
玩是人的天性，何況對于青少年。青少年活潑、好動，對于新生事物感到新奇，求知欲強。如果語法教學采用生動、有趣的游戲活動，使本來枯燥的語法知識內容變為淺顯易懂的知識，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生參與語法學習的積極性，讓學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的，同時又加深了學生掌握語法知識的牢固性。例如，學習8A第一單元的Grammar A：Describing things with adjectives時，課堂預備時我讓學生分男、女就座，把學生分為“超男”、“超女”兩大組，把一些具有個性特點的明星照片放在袋子里。上課時，我用擊鼓傳花的方式，每次讓一個“超男”和一個“超女”PK，讓他們各自在袋子里摸出一張明星照片，把照片背對著大家，對明星進行描述，然后讓大家猜測明星的名字。我當裁判和監督者，誰對明星描述的最準確，能讓下面同學盡快猜出明星的名字，誰就勝利，加一分，最后根據累加分數確定勝負。游戲規則一宣布完，學生們的興趣立刻被激發出來，男女同學都爭先恐后地上臺表演，想為自己的團隊贏得一分。我有時也客串一下，參與到他們的言語交際中，給予適當的點撥并且毫無痕跡地對他們進行思想滲透。結果學生在快樂的氛圍中不僅快速而牢固地掌握了新的語法知識，而且復習了詞匯并運用了語言進行交際。同時他們還獲得了極大的成就感和滿足感，增強了學習的信心。
初中英語語法教學是初中英語教學活動中不可缺少和不可替代的內容，應引起我們足夠重視。語法教學離不開語言，離開語言講語法是孤立而沒有生命力的，是“無本之木”，“無源之水”。新課程理念強調語法教學是為培養學生運用語言進行交際能力而服務的。而交際離不開語境，比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環境和氛圍。因此，將“死”的語法知識放到靈活的語境中教學，能激發學生興趣和學習熱情，調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生通過感知、體驗、實踐、參與、交流與合作等方式來學習語法，可以優化語法課堂教學，達到事半功倍的效果，并且使語法教學更有效地為提高學生英語綜合運用能力而服務。
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一、采取合作學習模式進行初中數學教學
在初中數學教學過程中應用合作學習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關系，加強組與組之間良性競爭關系的建立。初中階段的學生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據學生的數學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。要求學生在白紙上回答問題，每個小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個小組成員的答題速度和正確率來進行優秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學都能清楚哪些同學的答題速度以及數學理解能力較差，這樣就能對這部分同學進行有針對性的幫助。另外，很多學生對數學學習存在一定的誤解，認為數學學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據此，教師需要加強對學生的實際合作引導。例如，教師在進行統計學知識講解的過程中，可以將學生分為不同的小組，然后引導學生對某小區的'水、電、燃氣的消耗情況進行調查，再根據所調查的數據，運用所學知識進行具體運算，以此來提高學生的數學學習興趣，端正學生的數學學習態度。
二、采用情境教學模式開展初中數學課堂教學
1.掌握教學重點，進行問題情境的創設。在把握重點的情況下進行問題情境的創設，是初中數學教學過程中運用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進行問題情境的創設，也就是說，創設問題情境應該在課堂教學內容的關鍵部分進行，這樣就能避免盲目創設問題情境的情況出現。我們在進行初中數學問題情境的創設時，應該注意把握重點。只有教師在把握教學內容重點的基礎之上，才能加強學生對重點問題的研討力度，激發學生的求知欲，培養學生對問題的質疑能力，提高初中數學教學質量。比如，在蘇科版初中數學中，筆者在講解一元二次方程知識點的過程中，為了能讓班里的同學提高知識點的掌握效率，筆者向學生提出了這樣的一個問題：“現有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實數解？”在筆者提出問題之后，有位同學回答說：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實數解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解。”在這位同學回答完之后，另外一位同學接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因為如果僅僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時就不能稱為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解。”在這一知識點的講解過程中，筆者向學生創設問題情境，同學們通過集體的力量解答了這道題，同時也培養了學生的合作意識，進一步完善了這道題的答案。2.進行情境創設時，把握好梯度。在初中數學教學過程中，教師應該把握好創設問題的梯度，使問題呈現層層遞進的梯度，這對學生良好思維模式的培養也是非常重要的。而教師如何把握好問題情境的創設梯度，這就好比看一本推理小說，學生應該不斷地進行邏輯推理和思考，吸引學生的學習注意力，并引導學生把握問題本質，高效地完成課堂學習。我們通過這樣一個例子來進行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）。請同學們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。根據這一練習題，筆者為了能引導學生對問題進行有效的解答，向學生創設了這樣的問題情境：“請同學們思考一下，結合我們之前的學習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問題提出后，很多同學第一個想到的條件大多是三角形中有一個角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問：“那么除了這個條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時，在筆者循序漸進的問題情境創設中，很多同學能想到判定直角三角形還能通過勾股定理的逆定理來進行。在初中數學教學過程中，合作學習教學模式和問題情境教學模式應用得較為廣泛，能有效提高數學課堂的教學質量，使學生的數學學習積極性得到提高，進而實現初中數學教學目標。
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“課堂教學是 實施素質教育的主渠道”，把握好40分鐘對學生知識的掌握和能力的培養尤為重要，運用計算機優化數學課堂教學。教師要使學生在學習的過程中有所收獲，必須考慮影響學習的激勵因素。根據教育心理學的研究：影響學習的因素可充分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。黑板是目前使用最廣泛的輔助工具之一，它最適合臨時性的板書以及在班級學生面前進行數學運算或類似的練習。但黑板的短處之一是難讀難寫，而且教師不得不背對學生，從而失去了對班級的控制和與學生的目光交流。投影儀、錄音機等先進教學儀器的引入，曾經給課堂帶來了生機，但仍因其不能將聲、像，動態與靜態完美地結合起來而缺乏生命力。于是隨著科學技術的發展，計算機輔助教學極為有效地彌補了這一空白，成為教育現代化的重要標志，且正顯示出它無以倫比的優勢。以下幾點，是我在教學實踐中運用多媒體技術輔助課堂教學所取得的可喜教學效果。
一、運用多媒體、創設情境、激發興趣。
教學活動的主體是學生，因此教師設計教學過程和每個教學環節都必須充分考慮兒童的心理特點和需要。小學生年齡小，有意注意時間短，持久性差，對學生的直接興趣始終是小學生學習動機的穩定組成部分，數學論文《運用計算機優化數學課堂教學》。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學生、點燃學生的好奇之火，激發學生學習興趣，將極大程度地提高學生學習的效率。
如我在教學《比較分數的大小》時，為學生創設一個良好的學習環境，充分調動學生思維的積極性和主動性。教師運用多媒體進行導入教學收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太喝了，我去找點解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪在眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節歷歷在目，問題一提出，同學們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題。這樣就達到了“一石擊起千層浪”的`效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，為學習新的知識鋪設了一條平坦的大道。
二、運用多媒體，化靜為動、突破重難點。
形象生動的圖是獲取知識的跳板。在小學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。
“相遇問題”歷來就是小學數學教學中有相當難度的一類應用題，在教材中既是重點，又是難點。
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現代遠程教育學習資源不僅能充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，拓展學生的想象力，而且在提高課堂效果、優化課堂結構、拓展學習方式等方面都起著不可估量的作用。現代遠程教育學習資源有效地為我們提供了多媒體教學的應用素材。下面我就談談運用遠程教育資源優化小學課堂教學的幾點體會。
一、運用遠程教育資源，可以調動學生的學習興趣
興趣是學生認識事物或關心活動的心理傾向，是學生的內在動力。一堂成功的課，學生的學習興趣是十分重要的，遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，調動學生的多種感官參與學習。通過多媒體的音、像畫面，為學生創設有趣的學習情景，使學生入境動情，在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大調動了學生課堂學習的積極性和興趣。讓數學課堂充滿生機和活力。例如在講授〈有趣的七巧板〉這一內容時，利用多媒體將七巧板的七塊圖形旋轉、移動拼出學生熟悉的圖案，使學生在有趣的情景中感受到“數學好玩”
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學生成為“樂之者”，已成為教師教學的一大課題。只有注重培養學生的學習興趣，讓學生在愉悅的氣氛中學習，才能最大限度地調動學生的學習積極性和主動性。 我在教學《變色龍》這一課時，由于學生經驗有限，對“變色龍”缺乏感性的認識，讓我頗為煩惱，遠程教育中的課件則為我解了燃眉之急，課件中不僅有關于變色龍的介紹，還有一組變色龍變色的片段。片段中將變色龍在樹葉上．土壤上．樹干上變色的過程展現的淋漓盡致，學生學習不禁興趣盎然。
二、運用遠程教育資源，可以優化概念教學
數學概念屬于靜態的知識，內容比較單一。因此，傳統的數學概念教學的`課堂，是索然無味的，缺乏活力的。然而，應用遠程教育資源，利用多媒體輔助教學，能根據教材的內容和教學需要，化靜為動，動靜結合，使靜態的知識動態化；能直觀生動展示圖形的變化，有效地激發學生探究新知識的興趣，使教與學充滿了生機，使學生學得主動，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過程。
例如：我在教學“圓的認識”一課時，應用多媒體教學軟件，先在屏幕上顯示一個亮點，然后用不同顏色從這一亮點作出一條線段，同時閃爍著這個亮點及這條線段，并使線段旋轉一周，形成圓形，使學生看后馬上能悟出圓是怎樣形成的。然后，再加入一條通過圓心并且兩端都在圓上的線斷，分別閃爍出亮點和這兩條線斷，使學生認識角各部分的名稱。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。
三、運用遠程教育資源，可以提高教學效率
傳統的教學，由于教師把大部分時間用在講解上，用在板書上，嚴重影響了課堂教學效率，增加了學生的課外負擔，長此以往，導致學生喪失了學習的興趣和信心，不利于綜合素質的提高。根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用遠程教育資源進行教學，比“粉筆+黑板+教材+嘴巴”的傳統教學更富有表現力和感染力，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、高效地獲取知識，同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等能力得到發展。在數學教學中，要體現“以訓練為主線”的特點，適時使用遠程教育資源，可較快地展示演算過程，展示練習題，這樣可以節省大量的教學時間，提高課堂教學效率。
以某一城市為基點，但凡對這個城市感興趣的同學都可以站起來說一說對這個城市的了解，同時要注意符合口語交際的要求，不重復別的學生說過的話，說話有條例。這是一堂高年級的口語交際課，網絡環境的適時引入，不僅豐富了課堂資源，而且提供給每一個學生不同的選擇空間，更加體現了交際的多元化，收到了良好的教學效果。
四、運用遠程教育資源，還能使內容化難為易
利用遠程教育資源，可以將以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。我在教學《中國石拱橋》一文時，由于學生對石拱橋知識了解甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是利用遠程教育直觀課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。
在英語教學中,遠教資源的作用更是尤為突出。 例如單詞的學習是相對枯燥乏味的。對于單詞的學習, 傳統的方法往往是教師領讀或用錄音機播放, 學生跟讀, 不能有效地激發學生的學習興趣。而運用圖文并茂的多媒體課件教學, 會給學生帶來全新的感覺。如單詞lion 為例, 筆者是這樣設計的: 伴隨著一聲洪亮的獅吼, 一只威武的雄獅出現在屏幕上, 接著醒目的黑色字體lion 出現在圖片下方, 同時播放出單詞清晰的發音[lain], 最后通過畫外音提問: “What’s this in English?”學生齊答: “It’s a lion．”學生很快就能被這“形神兼備”的畫面和聲音吸引, 興趣十足地跟著大聲朗讀并很快記住這些單詞。
應用遠程教育資源進行教學，不僅為教師提供直觀、形象、效率更高的教學手段，而且給學生展現生動活潑的畫面，給學生創設愉悅有趣的情境，給學生提供豐富多采的資源，讓他們在課堂里輕松地、自由地、快樂地學習，從而大大地提高學習效率。讓我們更充分、更合理地利用遠程教育資源，不斷提高教育教學質量吧！
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傳統的教學手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多；由于形式單調，學生易生厭倦情緒，難免產生“少慢差費”的結果。不言而喻，這樣的教學手段，不適應時代的發展，不利于開發學生的智力，不利于培養開拓型人才，不利于學生素質的全面提高。在科學技術不斷發展、新型信息傳遞手段越來越多的今天，語文教學實現教學手段現代化，不僅是完全可能的，而且是必要的`。新形勢下，如何運用先進的教學手段和方法，優化語文課堂教學，已成為我們語文教學研究的重要課題。
利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現代教學手段，能夠形象表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，其收效之大是教師的許多口頭表達所不能企及的。那么，現代教學手段在優化語文課堂教學方面的作用體現在哪些方面呢？下面就我在教學實踐中的一些做法和體會，談些粗淺的看法。
首先，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀。利用現代教學手段，可節省大量的板書時間，讓學生把更多的精力放在啟發、點撥、解決疑難問題以及聽說讀寫訓練上。如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師投影顯示出完整的板書設計。這樣做，比教師在黑板上板書快了好幾倍，再利用節省了的時間，讓學生進行寫作訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評。使學生能多方面進行聽、說、讀、寫能力的訓練，增加了學生學習、思考的機會和訓練密度，既減輕了老師的負擔，又提高了課堂效率，還能使學生達到舉一反三的目的。
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政治課在很多學生心目中，認為是沒有多大實際意義的宣傳說教，因而他們缺乏學習的興趣；認為只要讀讀背背就能應付，因而他們不注意、不研究具體的學習方法。所以，只有激發學生自主學習的主動性，培養和增強學生自主學習能力，才能提高政治課教學的質量，才能充分發揮政治課教學在素質教育、創新教育中的重要作用。這里我結合自己多年的教學實踐，對如何培養和增強學生的自主學習能力談談幾點體會。
一、指導科學的方法提高思維水平
教學過程中要指導學生預習，我按以下三個步驟進行：首先是粗讀教材，把握課文的整體結構。其次是細讀教材，把握課文的重點知識。最后是理清脈絡，找出課文的疑難問題。培養學生良好的預習習慣，容易受到事半功倍的效果。指導學生觀察、分析、解決問題以及表達問題的方法和技能。分析解決任何問題，有基本的思維方法和邏輯程序，第一步是讀懂問題，明確要解決什么問題；第二步是選擇知識、應用什么知識來分析解決這一問題；第三步是理清思路，分幾步、幾層來分析問題和想法；第四步是表達問題，用準確的、清晰語言來表達觀點和情感；第五步是聯想發揮，是否有其他解決問題的方法，能否從中生成一些問題和想法。組織學生問題探究、評價學生作業練習等，都可以指導學生按照這樣的程序進行思考。
我結合學生實際及時總結、反思自己學習的時間和空間，并指導恰當的方法。課堂上不要安排得太飽滿，留有一定的時間讓學生根據學習目標總結這一節課所學的知識、探究的問題。每天安排一定的時間讓學生總結當天的學習活動，及時鞏固學習成果，發現存在問題，調整學習方法。
二、開展問題探究激活學生思維
亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的'。” “疑問”能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能實現創新。因此我在教學中以問題情景為知識呈現方式，以問題探究為教學互動方式，以問題評價為教師指導方式。根據教學目標、抓住教學重點、聯系現實生活設計一些能夠使學生產生認知沖突的問題情景，引導學生在探究問題的過程中領悟知識、學會方法、發展能力。如：我在指導學生學習“消費者的合法權益受法律保護”時，把自己前幾天在商場里買的“康帥傅”方便面（仿冒了“康師傅”品牌）擺上了講臺，向同學們訴說自己被坑害的事實，然后設計這樣一些問題：1、生產和銷售“康帥傅”方便面的單位違反了市場經濟的什么法則？2、你在生活中有無類似被騙的經歷？碰到了這種情況，作為消費者應該怎么辦？學生為了弄清楚上述問題，必須仔細認真閱讀教材。我在出示問題情景后給學生充分的時間去思考、探索，還需根據學情適時點撥。當學生通過思考、交流、討論準確地解決了出示的問題時，他們的心情是輕松的、激動的，同時又增強了學生運用知識解決實際問題的能力。
三、營造良好氛圍鼓勵創新發展
課堂教學中的情感教育，不是簡單地提要求，講道理，而是滲透在具體的教學活動中實現的。在平時的教學中，我創設合理、生動的教學情景，通過情景引導學生開展緊張而有活潑的認知活動，進一步增強學習的興趣和學習的信心，如：在教學“維護祖國統一”這一內容時，我讓學生觀看香港、澳門政權交接儀式，歷史的瞬間莊嚴的場面，令每一位學生都親身體驗祖國的日益強大，從而自然而然地產生自豪感和愛國主義情感。在客觀環境的作用下，學生很容易將自己的情感移入所感知的對象，這樣，知識和覺悟目標在創設堂情景中輕輕松松地完成。學生也感受到思想政治課原來也是如此引人入勝的，無形中改變了以往所認為的思想政治課枯燥的想法，調動了學生的興趣，并使學生產生喜歡上政治課的念頭。
我在課堂教學中營造崇尚真知、追求真知的氛圍，愛護和培養學生的好奇心、求知欲和批判精神，不用統一的要求、“標準”的答案去限制學生的思維。要精心創設教學情景，組織學生開展學習、創新和實踐活動，給學生以獨立思考、動手操作、想象發揮的契機和時間空間。為培養和增強學生的自主學習能力打下堅實的基礎。
四、聯系現實生活拓展學習領域
課程改革、教學改革強調拓展學生的學習領域，開展拓展性學習。當然這種拓寬學習決不是削弱基礎性學習，而是要把兩者有機結合起來。拓展性學習是著眼于開闊學生知識的視野，豐富學生素養，滿足學生個性發展需要的學習，對促使學生創造性的發展具有十分重要的意義，也能促進基礎性學習。所以，在教學過程中，我利用校內校外的課程資源，密切聯系現實生活，積極拓展學生的學習領域，又沒能脫離學生實際，拓展得過多過深，而以基礎性學習為依托，在基礎性學習的過程中拓寬和延伸，這樣能為廣大學生所接受。如我組織學生利用互聯網廣泛收集資料，開展“新聞發布會”、“法制快訊”、“辯論會”、“環境小報”等專題活動，既讓學生感受到政治在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用政治的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展政治活動課以后，自己才感到政治原來是那樣有趣、那樣有用。
以上是我在政治課教學中的點滴體會。我深深感到要轉變學生學習方式，我們教師在教學過程中，必須采取多種手段和途徑，來培養和增強學生自主學習的能力，學生才會有自主學習的興趣、素養并積極參與到教學的過程來，從而提高政治課的教學實際，達到課改的目標。
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