新課程與學生英語自主學習的培養
【摘 要】本文從未來社會對人才的要求，新課程對學生的要求以及學生學英語的現狀入手，談在新課程改革下如何在英語教學中培養自主學習的能力。
【關鍵詞】新課程，自主學習，學習習慣。
一、問題的提出
當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異，學生即使在學校里學到了最新知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用，終身學習將是大勢所趨，“學會知識，學會做事，學會生存與發展”將是教育的“四大支柱”“未來社會的文盲，并不是目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法不會自主學習的人。”一個人只有具備了獲取信息的能力，才能獲得更多更強的可持續發展的能力和更多的終身教育。
隨著經濟日益全球化，英語在我們的學習中日顯重要，教師勤勤懇懇，將語言點點滴滴傳授給學生，學生日復一日聽、記、背以及做大量的練習，然而教學效果卻不容樂觀。普遍存在著“費時低效”。普遍存在著學生雖學英語多年，在使用語言時，不是聽不懂，開不了口，就是讀不快，不會學。這極大地影響了英語教學，影響了學生今后的繼續學習，也很難滿足社會發展對人才的需要。
如何解決這些問題已成為每個教育工作者必須面對的現實。要讓學生在一生中不斷獲得新知識，適應信息化，學習化社會的要求；要從根本上提高英語教學的效率，為現在的學習提供可靠的保障，為將來的學習打下堅實的基礎，應注重對學生自主學習能力的培養，使我們的學生對知識掌握的過程由“學會”轉變為“會學”。“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心，求知欲幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創新思維，營造思維，營造崇尚真知，追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”
“新課標”對英語課程的任務是這樣描述的:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽，說，讀，寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察，記憶，思維，想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
教育部新制定的《全日制義務教育普通高級中學課程標準》（實驗稿）中的課程性質也明確提出要“發展自主學習能力”。因此培養學生英語自主學習的能力是提高學習效率的保障，是社會的要求，時代的需要。
二、自主學習的基本含義
自主學習是指學生充分發揮主觀能動性而進行的創新學習，即學習過程呈現自主、主動、創新相互依存的三個層次。“自主學習”是就學習的內存品質而言的，相對的是“被動學習”，“機械學習”和“他主學習”，它是素質教育的重要組成部分，也是實施素質教育的一個重要抓手。自主學習重視學生在學習活動中主體意識的自覺發揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造精神的積極發揮，具有獨立性、能動性和創造性的三個特征。
英語學習是一種非母語學習活動，學生在學習過程中主體意識的發揮程度將直接影響其學習效果，并影響到學生英語學習心理的健康發展，我們倡導自主學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展，就是要關注學生不同的需要，促進學生有特色的發展，就是要培養學生的學習能力，促進學生可持續地發展。
三、觀念的轉變
長期以來，在中學英語教學中，由于受傳統教育思想的影響，人們常常認為教師的任務是“教”，學生的任務是學。所以，教師們往往熱衷于“滿堂灌”，采取“填鴨式”，( forced-feeding teaching method )搞“一言堂”，形成了一個以“教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生背”的教學模式。在這以教師為中心，課文為中心的教育觀念支配下，教師研究的是教法，而忽略了學法的研究。即使在教育改革的今天，許多人往往還只是注重研究如何“教”。有些教師辛辛苦苦備課，認認真真上課，語法規則一條條，課文講解一句句，課后練習一堆堆；一塊黑板，一支粉筆，一本教材，一講到底，教師付出了大量的時間和精力，結果收效甚微。正如李嵐清副總理所說：“外語教學要在觀念、方法上進行更新、改變，以適應我國進行國際交流的需要。”
《課程標準》的宗旨和核心理念是 “一切為了學生的發展”。因此要求我們教師在教學中應做到：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”為此，我們教師在教學中要轉變以下觀念：
1．教師要相信學生有能力通過自己的“學”而不是老師的“講”來獲知識。
2．相信學生學會學習，主動學習才是終身受益的正確途徑。
3．要使學生明確他們面臨的是更加開放，發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習。
4．要讓學生意識到只有改變被動吸收的學習狀態，才能最終提高英語學習成績，讓他們明白語言知識與語言能力是相輔相成，互為促進的道理。
四、新課程與學生英語自主學習的培養的具體做法
在了解了自主學習的含義、必要性，作為英語老師，我們該怎樣去加強對學生自主學習的培養？
1．培養良好培養學生課前自主預習的習慣，為自主學習奠定基礎。
研究表明，影響學習的各種因素所占的比例為：學習習慣占33%，學習興趣26%，智力因素15%，家庭影響占5%，其它因素占21%。根據統計資料，我們可以知道：學習習慣對一個人的學習成果影響最大，同時也最深遠。學習習慣可以支配一個人，萬萬不可等閑視之，良好的學習習慣是學好英語的必備條件。而良好的預習習慣的形成為學生今后的自主學習奠定了堅實的基礎。養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略也正是“新課標”對英語課程的任務的具體體現。同時也是“task-based ” teaching 的教學途徑之一。如：在學習完《 Module 1》 復習定語從句時，我布置了如下的預習作業：
Ｉ. Join the following sentences:
1. The girl is Mary. We saw her yesterday.
2.The student didn’t agree with us. The student was standing under the tree.
3.The book is very interesting. You lent it to me yesterday.
4.The teacher is our English teacher. You saw her on the playground.
5.The man was American. I spoke to him yesterday.
6.I know the boy. You are looking for him.
7.The little girl was crying on the street. Her money had been stolen.
8.We arrived here on the day. Do you remember it?
9.This is the room. We lived in it last year.
10.Do you know the reason? He was absent today?
然后要求他們充分發揮小組的作用，群策群力，采用討論、辯論、互問、搶答等形式，對預習作業進行分類匯總、歸納，由各小組派出代表發言，不足之處由其它組同學補充，歸納得出“關系代／副詞” 在句中有三個作用及定語從句的位置：
A. 關系代詞與關系副詞在句中有三個作用：
⑴ 起連接主句與從句的作用；⑵ 代替一個先行詞； ⑶ 在從句中充當一個成分。
B. 定語從句的一般位置：
⑴ 主語后，如：The girl (that /who / whom) you saw yesterday is my daughter.
⑵ 賓語后，如：Do you know the teacher who(that) is sitting there?
C. 提出思考問題：如把定語從句刪去，剩下的句子有何特點？學生：剩余的句子仍然是一主謂賓完整的句子。然后再布置相應的練習進行鞏固：
II. correct the mistakes in the following sentences:
1. The eggs (that /which )I bought them yesterday were not fresh.
2. The friend who /that he came to supper last night was not hungry.
3. He prefers the cheese which it comes from his parent’s farm.
4. The noodles ( which / that ) you cooked them. were delicious.
5. I don’t like the people who/ that they smoke a lot.
⒉ 培養學生養成自主歸納知識點的習慣
傳統的復習方法，教學方法都是老師將分布在每本書中零碎的知識點，語法幫助學生歸納好，整理好。然后，老師在課堂上講解，分析。學生在課堂上聽，記筆記。學生純粹在進行被動的學習。課堂氣氛完全是老師的“一言堂”。長此下去，學生學習英語的積極性不高，甚至出現兩極分化想象。同時，這種教學方法也不利于學生創新能力的培養。
“新課標”對英語課程的任務要求發展自主學習的能力和合作精神。因此在教學中我們老師可以要求在學生預習的基礎上，由同學個人歸納出相應的語言點，語法點。通過同學之間的討論，小組之間的討論等，歸納出知識點。充分調動了學生積極參與學習，復習的積極性，充分發揮了個人和集體的智慧。每一位同學在在整理，歸納知識點過程，其實就是學生自主學習的一個過程，同學之間，小組之間的相互討論，更是一個集思廣益，相互補充知識遺漏的過程。同時，在這過程中又是一個培養了學生創新思維能力的過程。如：我們在總復習時都會遇到不少的動詞詞組，到底是由老師歸納好？還是由學生自主歸納的效果好呢？如在復習 make 為中心的詞組時，可以先由同學自主歸納出：be made of ; be made from; be made in; be made by; be made into; be made out of; be made up of. 等。老師再布置以下練習加以鞏固：
⑴ The shoes _________________my mother.
⑵ Our grade ________________ nine classes.
⑶ The cloth ___________ silk.
⑷ The wine ________________ rice.
⑸ Grapes _______________ wine.
⑹ The pen ____________ Shanghai.
⑺ The soil _____________ the dead leaves above.
⑻ The wine bottle ______________ glass.
這樣，比起老師直接的，枯燥的歸納效果要好得多。同時，也調動全體學生積極，主動地參與到老師的教學活動中來。
⒊ 以學生實踐活動為主線，以小組活動為主要方式，精心設計主體活動，啟發學生積極自主參與到課堂教學中。
我國目前的學校普遍具有班額大，學生多的特點，教師在有限的課堂45分鐘難以讓每個學生都獲得中夠的“說”的機會。小組活動（group work或pair ）則是解決這一難題的方法之一。教師在教學中可以根據學生的特點分為：自愿結組（Friendly Grouping）；不同水平混合編組（Multi-ability Grouping ）；同等水平編組(Single-ability Grouping)鄰里分組 (Neighbourhood Grouping )。我們國家目前班型大，學生數多，采用第④種為宜。前桌兩人回頭與后桌兩人結成人數為4人的小組，另一種是同桌兩個人組成的對子小組（pair）。小組規模小些，一是為了討論人人有機會，參與活動；二是為了減少靦腆學生的拘謹感。
分組后學生可以通過圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案。這種活動不僅可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養學生在群眾中與他人合作的能力。使同學們在合作中學習，在合作中得到提高。這樣學生在學習中的主體地位不僅體現在他們各自的個體上，而且也體現在他們的群體上。我們應當鼓勵同學間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動積極獲取知識。
精心設計主體活動。英語教學的實質是交際，是通過活動表現的。活動是更新教學觀念，開創英語教學新局面的一個重要支撐點。活動是轉變教學方式的關鍵。課堂教學中主體作用的發揮更是通過學生參與的主體活動實現的，因此要精心設計主體活動。
新編英語教材圖文并茂，內容豐富多彩，符合學生生活實際，學生興趣濃厚，教師可以創造性使用教材，發揮各組的優勢，把教材轉換為各種形式的小組活動。如，我們可結合高中英語 《Module1》Unit 3 Travel journal課文教學，請班中有旅游經歷的同學用英語講述自己的“Travel experience ” “ Travel Preparation ” 讓大家分享其中的“fun”。
在教學《Module 1》Unit 1《Friendship》之前我們可以安排一次由主持人、正反方等組成的Debating:“What kind of friend do you want to make ? ”這樣一來，一篇篇在傳統教學中由老師講解、分析的乏味的“滿堂灌”的英語教學轉變了學生主動參與的英語活動課。既在活動中讓學生理解了所要的學習內容, 又在活動中讓學生自主學習英語的能力得到了發揮。
⒋ 引入課堂競爭機制，促使學生自主學習
教育學家布魯姆認為：評價能力是教育目標六個層次的最高層次。在復習中，通過預習、同學之間的相互質疑、解答、討論、辯論、課堂互問、互答，學生學會了對自已的復習狀況進行評價，通過相互評價找到了學習方向、學習方法的不同之處，看到了差距。
英語課程標準要求教師注重學生的學習過程，實行形成性評估和終結性評估相結合的評價模式。為此教師在教學中要打破傳統的單一分數制，采用多元的、多樣化的評價機制。改革評價體系，確立具體評價體系，實施形成性評價，建立學生《個人成長檔案袋》，注重學生在評價過程中的主體地位，引導學生進行自我評價和合作評價。評價項目可以是口語、課堂學習及策略運用、書面作業、平常小測、組際競賽（合作學習）各方面，采用自評、組評、家長老師評價相結合方式，體現了評價主體的多元化和評價形式的多樣化，從而有力地起到對英語學習全過程的監控作用，達到激勵學生的目的，使學生在英語學習過程中不斷體驗到自己的進步和成功，從而培養和激發起學習英語積極性和自信心，提高綜合運用語言能力。
以口語測試、建立學習檔案和課堂評價為例。在口語測試方面，在課堂上堅持讓學生做值日報告(Free talk)，根據值日生的水平，采用師生問答、看圖說話、對話表演、講故事、復述課文等教學活動，要求學生語音語調基本正確。評價方法：老師給值日生當場評價，作好記錄，另外每學期評定2次，按學生層次，口試分三種題型：機械型（朗讀課文、回答老師簡單問題等）、練習型（如提供圖片話題、扮演角色進行口語表達等）、交際型（提供情景，學生之間承擔角色進行表演），并將口語成績按10%比例記入期中和期末總成績。
在學習檔案方面，讓學生本人建立學習檔案。包括以下內容：⑴在日常生活中發現的英語問題；⑵解決問題的方法和過程；⑶解決問題的反思；⑷作業，試卷記錄（包括成功或不成功的記錄）；⑸制作的圖片、卡片、照片，學生錄音；⑹收集有關資料（如英語形成性評價記錄等）；⑺閱讀范文；⑻學生的作文，哪些做得好，哪些需要改進。要讓學生隨時翻閱，不斷反思自已的學習歷程，以便全面了解自已的學習過程，更深刻地感受到自已的成長和進步。
在課堂評價方面，課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，學生參與課堂活動的程度與質量在很大程度上決定著學生的學習成效。課堂教學過程應貫穿學生的自我評價，相互評價，教師評價，體現以學生發展為本的思想。不僅要運用測試性評價（測驗、聽寫），還要大量運用非測試性評價（觀察、提問、搶答、小組討論），學生針對自已的學習情況進行反思，制訂一個新的學習計劃。教師針對自已的教學進行反思，改進自已的教學計劃。這就是形成性評價課堂教學與常規性課堂教學不同。
形成性評估和終結性評估相結合的評價模式的相結合有效地發展了學生自我評價能力，提高了學生的素質。在學習中設計如下的表格來促使學生自主的學習英語，達到了良好的效果：
第 組學生自主學習情況表 （一）
Unit
姓 名預習作業完成情況參與課堂活動次數課后學習體會
學生自主學習情況評比表
星期一星期二星期三星期四星期五總計
第一組
第二組
第三組
第四組
（注：第一名：5 分，第二名：4 分，第三名：3 分，第四名：2 分 ）
小組活動問卷調查表
調查人數 調查選項
調查內容總是經常有時很少
1．小組活動中使用英語
2．指出糾正對方造成的錯誤
3．感到有信心，沒有心理能力
4．希望教師指導活動的開展
5．配合開展角色表演或對話，采訪等活動
6．積極爭取發言機會，加入交際活動
7．感到自己參與語言交際的機會多了
8．有助于英語成績（特別是口語）的提高
9．感到合作愉快
課堂活動問卷調查表
調查人數 調查選項
小組活動形式很喜歡喜歡不太喜歡不喜歡
值日生報告
游戲
搶答
小組競賽
小組討論
角色扮演
辯論
采訪
⒌ 傳授各種學習方法和學習策略——為自主學習開辟道路
如果學生不具備相應的學習策略，不具備解決學習中實際問題的一些基本方法，學生即使想學，學習也無法順利進行。“新課標”對英語課程的任務是這樣描述的:激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。因此教師要教給學生正確的學習方法和策略對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。在知識更新日益加快的今天，只有既掌握了知識，又掌握了科學的學習方法，才能適應今后社會發展的需要。
⑴ 用“備忘錄”來指揮每天的學習用一小本子記錄每天的作業，必須完成的任務。中學學習的科目多，再加上大部分學生還缺乏一定的自制力和對自己學習的合理的安排，對每天的任務，沒有做到心中有數，就容易造成顧此失彼，隨波逐流，能做多少算多少，用“備忘錄”可以更好地督促學生完成任務，及時檢查學習情況，避免因長期沒完成任務而造成的積重難返。
⑵ 做好筆記——最淡的墨水勝過最強的記憶。常以此激勵和要求學生養成記筆記的好習慣，并進行不定期的小組相互抽查。記筆記有利于上課集中注意力，也有利于課后的復習、鞏固、比較和隨時翻閱，隨時補記。并要求學生在學習過程中，去歸納總結語言現象規律，將零散的知識系統化。
⑶ 更正錯題，做好錯題集，學生和老師都有這樣的感慨——講了多遍，做了多遍的題目還錯。錯誤率的逐漸減少，才能真正提高成績，因此做作業一律要求用英語本來做，以便老師在批改作業的同時，檢查作業的更正情況，而且必須用紅筆更正，要求學生建立自己的錯題集，經常翻閱，及時弄清疑點、難點。同時，自己認為還存在的疑問，或教學建議也可以寫在錯題集上。以便老師及時了解情況，做到教學相長。
⑷ 組織學習方法，經驗交流學習體會。通過一段時間的自主學習的培養，有不少同學已經養成了良好的學習習慣。但是，也肯定有一些同學在學習上存在著困難。本著“為了一切學生”出發，我們可以叫一些學習成績較好，養成了自主學習的同學作這方面的經驗交流。看著一個又一個原本比自己成績差的同學在講臺上慷慨激昂的介紹自己在自主學習的成功經驗，不少同學定會萌發奮起直追的勇氣。學習經驗交流會不僅激勵了已經取得成功的同學的積極性，給了他們一個很好的展示平臺，而且極大地鼓舞了一大批同學，幫助他們樹立了成功的信念。“一切為了學生的發展”
“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”的這種以人為本的教學理念，最大程度的幫助學生養成了良好的自在學習能力的習慣。
⒍ 培養學生自覺閱讀英語的習慣——促進自主學習的能力
近年來，高考試題中閱讀量在不斷增加。閱讀理解有五篇，連同完形填空、短文改錯等與考查閱讀理解能力密切相關的題型，培養閱讀能力越來越被廣大師生所重視。
要提高英語水平，在學好課文知識基礎上，必須加大閱讀量，閱讀是學生接受大量語言信息的重要途徑之一，根據《大綱》的要求，從高一年段起，學生每天至少要閱讀一篇400字以上的文篇，到高中畢業時，才能達到36萬字的閱讀量，然而閱讀能力的培養和提高并非一朝一夕所能達到，需要經過師生長期堅持不懈的努力，方能一點一點地提高，因此要有計劃，有條不紊，堅持不懈地對學生進行系統的閱讀訓練和指導。
⑴ 結合教材每日布置一篇閱讀材料，（注意廣泛選材，涉及社會政治、自 科技、史地文學、文藝宗教等。）課前5—7分鐘，采取 Duty report 。由每小組的成員輪流上臺復述所讀文章，或講故事，并就文章內容提出問題，各小組進行搶答，筆答等形式。進行了小組競賽。檢查和了解學生課外自主學習的，根據需要再進行有針對性的講解。這種課前的 warming up 同學們都樂意參加，既提高了他們的閱讀水平，也培養了自主學習的能力，為今后進行研究性學習打下了堅實的基礎。
⑵ 精讀訓練。利用教材中課文作為精讀訓練的主要材料。學生閱讀前，先組織學生查找及搜集有關的背景材料，做到對閱讀的課文心中有底，讀時要求學生根據課文后的題目帶著問題去仔細閱讀課文。此時，不對學生的閱讀速度做太高的要求；組織學生進行group work對課文中較難理解的部分展開討論；要求學生使用字典及有關參考資料對課文進行預習；力求讓學生對整篇課文的內容有確鑿的理解；課堂中教師對生詞及語言點通過提問，組織學生講座等形式誘導學生自行得出結論，總結出規律。課后讓學生有針對性地做一些練習來鞏固所學的知識。
⑶ 泛讀訓練。中學英語教學大綱修訂本中指出“要提高學生閱讀英語的能力，單純靠教科書中的課文教學是遠遠不夠的，還要有計劃地指導學生閱讀一定數量的課外讀物。”教師要使學生盡可能在閱讀的量上進行一定的擴充，以此來鞏固精讀中所學過的英語知識，為此，精心選擇推薦同課文難度相當的閱讀材料。遵循“由易到難，循序漸進”的原則，以激發學生的閱讀興趣。教會學生在閱讀時，大膽地邊猜邊讀，不必每個字都查字典，運用scanning法，快速掌握文篇大意；運用skipping法，快速尋找所需信息。
“讀書破萬卷，下筆如有神”.廣泛閱讀能鞏固已學的詞匯，語法知識，能接觸了解更多的語言信息，從而豐富自己的語言知識，提高閱讀理解能力，達到學以致用，從而真正提高英語自主學習的能力。
⒎ 培養使用工具書——提高自主學習的能力
⑴ 指導學生選擇一本英漢雙解字典，做自己的良師益友，遇到詞匯方面的疑問，不被動地等教師解答，學會自己查字典，求得答案；⑵ 自備一本好的英語語法工具書，養成經常查閱的習慣，選擇與課文配套的參考書，以備預習、復習鞏固之用；⑶ 充分利用所訂材料——如《維克多英語》，凡是《維克多英語》有講解的內容，老師不再作具體解釋，只解釋有疑難的部分，用提問的方式來授課，并督促、檢查學生的預習，利用參考書情況。
⒏ 逐步放手，讓學生能自主學習
⑴ 碰到學習中的難題，先試著翻閱查找詞典或其他工具書來尋求答案；⑵ 引導學生通過查閱書籍、報網、上網等方式搜集與所學內容，有價值的材料，如學《Module 2》Unit 2 The Olympic Games鼓勵學生查找與奧運會有關的資料，——有什么來歷，典故、特色等，最后進行篩選、歸納、比較，形成了幫助課文理解的資料；⑶ 鼓勵學生發表不同的觀點如學完《Module 2》Unit 1 Cultural relics 布置討論：Whether it is right for whoever finds valuable cultural relics to keep them. 不要求統一答案，不論觀點的是與非，只要能自圓其說就行。
五、結束語
國際21世紀教育委員會1996年向聯合國教科文組織提交的一份報告，國際世紀教育委員會主席是雅克·德洛克，因此該報告又稱德洛爾報告。參閱《教育—財富蘊藏其中》（learning: The Treasure Within），教育科學出版社1996年版。確切地說，此書名應譯為《學習內在的財富》，重在強調學生的學，而不是教師的教。其中指出教育的四大支柱是learning to know, learning to do, learning to live together和learning to be.素質教育的內涵是讓學生學會學習，學會做人，學會發展。
“新課程”要求教師在教學中注重對學生合作能力的培養。通過一系列的個人與個人之間，小組之間，同學之間，及競爭機制的引入，加強了同學之間的合作學生。不僅培養學生的自主學習能力，同時創新合作精神也為學生進一步學習和發展創造必要的條件。
如果我們在教學中注重學生自主能動性的發揮，為學生創設一種自動探究，積極進取、自主學習的寬松氣氛。就能使中學英語教學達到“高效”、“長效”的效果，能培養出適合社會發展需要的人才，能提高教學效率。
【參考文獻】
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