課前“熱身”活動在初中英語課堂中的應(yīng)用
教學(xué)的起點,首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。如果課堂一開始就充滿趣味性和吸引力,學(xué)生就會把學(xué)習(xí)看做是一種精神享受,更加自覺積極地學(xué)習(xí)。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】通過文獻查詢、聽課和交流，結(jié)合《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》的要求，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將初中英語課前熱身活動分為復(fù)習(xí)回顧、新課引入和課外拓展三類，并從有效教學(xué)的概念出發(fā)，通過深度訪談和聽課觀摩的方式，分析課前熱身活動的有效性，總結(jié)出改善初中英語課前熱身活動的有效策略。
【關(guān)鍵詞】課前熱身活動;初中英語;教學(xué)目標(biāo);有效教學(xué)
1.初中階段，隨著英語學(xué)習(xí)難度的加大，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。如果教師能夠利用課前熱身活動激發(fā)學(xué)生的興趣，就可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負面情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。課前熱身活動關(guān)系到一堂課給學(xué)生的第一印象，是決定學(xué)生在這堂課中的精神狀態(tài)的重要因素。課前熱身活動的重要性越來越被學(xué)者、教師所認同。河北師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)的魏學(xué)寶(2014)認為：“學(xué)生的上課精神狀態(tài)在很大程度上關(guān)系到這堂課的教學(xué)效果，如果教師善于運用課堂熱身活動，對整堂課教學(xué)具有顯著的促進作用。”
2.在初中英語課堂上，越來越多的教師開始關(guān)注課前熱身活動的重要性。本文將深入探究初中階段英語課前熱身活動的應(yīng)用，主要從三個方面著手：第一，目前初中英語課前熱身活動的分類;第二，從有效教學(xué)理念出發(fā)，通過與學(xué)生、教師的深度訪談以及聽課觀摩，考查課前熱身活動的有效性;第三，探討如何更加科學(xué)、合理地設(shè)置初中英語課前熱身活動。
一、初中英語課前熱身活動的分類
形式多樣的課前熱身活動在初中課堂上隨處可見，其分類也復(fù)雜繁多，有按照執(zhí)行方法進行分類的，如江蘇省泰興市焦蕩實驗學(xué)校的印金霞(2005)將英語課前熱身活動分為控制活動、半控活動和自由活動;也有按照形式和內(nèi)容進行分類的，如遼寧省大連市102中學(xué)的郭琳琳(2011)將熱身活動分為先聲奪人法、游戲?qū)敕�、朗朗上口說唱式、情景交互式和故事接龍法。筆者通過觀摩所在學(xué)校的初中英語課堂以及優(yōu)質(zhì)課、公開課，結(jié)合《浙江省初中英語學(xué)科教學(xué)建議》中第8條“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認知水平創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的教學(xué)情景”，從教師實施課前熱身活動的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)進行歸類，認為初中英語課前熱身活動可分為復(fù)習(xí)回顧類、新課引入類以及課外拓展類。
(一)復(fù)習(xí)回顧類
復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動目標(biāo)明確，即在新課之前對已學(xué)知識進行回顧和復(fù)習(xí)。這類活動在當(dāng)今的初中英語課中所占比例較小，只是偶爾出現(xiàn)在常規(guī)課中。但是，復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動并不單調(diào)，其形式有聽寫、背誦、總結(jié)知識大綱等。聽寫的內(nèi)容不盡相同，有時教師著重聽寫字、詞等基礎(chǔ)知識，如在每堂課開始的幾分鐘，教師會讓學(xué)生拿出聽寫本，由教師說出英文，學(xué)生寫出單詞、中文意思甚至標(biāo)出單詞的元音音標(biāo);有時教師會在此基礎(chǔ)上，聽寫固定搭配等。背誦的形式既有傳統(tǒng)的教師抽背特定課文、段落或者對話，也有接龍式的背誦。如教師點名學(xué)生A背誦，A過關(guān)后，由A點名下一位學(xué)生背誦;或者是學(xué)生進行表演性質(zhì)的組隊背誦�？偨Y(jié)知識大綱主要運用在語法課上，除了教師主導(dǎo)，還有師生互動，在互動中總結(jié)之前學(xué)到的語法點。雖然形式各異，內(nèi)容不同，重點多樣，但是復(fù)習(xí)回顧類的英語課前熱身活動總體來說目標(biāo)是明確的，即在新課之前先回顧之前所學(xué)內(nèi)容。
(二)新課引入類
新課引入類課前熱身活動在英語課中的運用最為普遍，主要通過引入新課所需的單詞、短語和搭配等設(shè)計各類熱身活動，內(nèi)容緊扣新課知識點，在此基礎(chǔ)上注重活動的趣味性。新課引入類的課前熱身活動形式最為多樣，最常見的為生詞教學(xué)活動，如人教版七年級上冊第五單元主要介紹動物，很多教師設(shè)計課前暖身活動時會展示動物的圖片進行詞匯教學(xué)，在此基礎(chǔ)上，播放錄有動物叫聲的音頻，讓學(xué)生猜測錄音中的聲音是哪一種動物發(fā)出的。除了圖畫、視頻、音頻或者實物等教學(xué)工具的使用，教師還喜歡在引入新課前通過與學(xué)生進行freetalk(漫話形式)創(chuàng)設(shè)語境，引出文本主題和生詞。如在引入購物主題的新課時，教師可以穿一件新衣服到教室，告訴學(xué)生：“Mynewcoatisonly20yuan，becauseIbuyitatgreatsale.”(我的大衣只要20元，因為我是在商場打折的時候買的)由此讓學(xué)生意識到atgreatsale意思為打折、促銷。在這種交談式的熱身活動中，教師不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，并在語境中滲透語言點的教學(xué)。新課引入類課前熱身活動形式多樣，除了以上幾種，還有通過游戲、歌曲、肢體語言等各種形式對新課知識點進行教學(xué)。
(三)課外拓展類
課外拓展類課前熱身活動的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。課外拓展類課前熱身活動在初中英語課堂中運用得比較少，且一般出現(xiàn)在常規(guī)課上。課外拓展類課前熱身活動更多的是拓展學(xué)生的課外英語知識，鍛煉學(xué)生利用英語進行學(xué)習(xí)、查閱、交談、表演等語言綜合運用能力。與前兩類不同，課外拓展類課前熱身活動的主導(dǎo)者并不是教師，而是學(xué)生。教師通常會事先對學(xué)生進行分組或者排序，課前的3～5分鐘完全由學(xué)生主導(dǎo)，有唱英語歌曲的，有表演短劇的，有介紹人物的，有英語配音的，甚至還有新聞播音的，但整個過程中必須運用英語，不能出現(xiàn)中文講解，時間一般不超過5分鐘。課外拓展類課前熱身活動在高學(xué)段中并不陌生，尤其是在大學(xué)英語教學(xué)中。但是隨著時間的推移，越來越多的初中教師也引入課外拓展類課前熱身活動，給學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，用以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和語言運用能力。
二、課前熱身活動在初中英語教學(xué)中的有效性
1.在考查三類課前熱身活動的有效性之前，必須明確一個概念，即何為“有效教學(xué)”。鄭州科技學(xué)院外語系的宋本超(2015)認為：“在英語教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)便是以學(xué)生為核心，使學(xué)生有興趣掌握英語技能并能夠展示其學(xué)習(xí)成果的課堂教學(xué)。”宋本超認為有效教學(xué)是以學(xué)生為主，主要考查學(xué)生對課堂的滿意度以及學(xué)生的作業(yè)、成績和匯報的表現(xiàn)等。東北師范大學(xué)的孟營(2008)在其碩士論文《新課程背景下初中英語有效教學(xué)研究》中認為：“有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性(即符合教學(xué)規(guī)律)，成功引起、維持、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。”與宋本超相比，孟營補充了教師的評價和教學(xué)過程完成情況在有效教學(xué)中的地位，內(nèi)容相對豐富和全面。
2.國內(nèi)學(xué)者阮紅芳和靳玉樂(2008)則認為：“有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。”也就是說，除了有效果、有效益，有效教學(xué)還應(yīng)該是有效率的。雖然有效教學(xué)的界定莫衷一是，但是參考并總結(jié)國內(nèi)外學(xué)者的理念和經(jīng)驗，本文在考查三類課前熱身活動的有效性時，考查主體既包括學(xué)生，又包括教師;在考查內(nèi)容方面既包括教學(xué)過程、教學(xué)效果，又包括教學(xué)效率。本次考查主要采用深度訪談為主，聽課觀摩為輔的方式進行，抽取筆者所在學(xué)校初一、初二和初三學(xué)生各5名，在校英語教師每年級各2名，圍繞三類課前熱身活動的實施過程、教學(xué)效果、耗費精力和時間等進行訪談，總結(jié)三類課前熱身活動的有效性。
(一)復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動的有效性
1.1復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動具有很強的實用性，特別是針對英語字、詞、短語的鞏固有明顯功效�；仡檰卧~、語法、固定搭配，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中一步一個腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地增加詞匯量。復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動對于學(xué)生打好詞匯和語法基礎(chǔ)有很大的幫助。運用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動最多的是初三年級教師，初一、初二年級教師則在復(fù)習(xí)迎考階段使用頻率較高。雖然復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動具有實用性，但由于它強調(diào)記憶，局限于學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識，缺乏真實語境，忽視英語作為一門語言的靈活性和實踐運用性，容易造成學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象。
1.2【案例】習(xí)慣復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動的初三學(xué)生朱XX，每次的英語測驗在注重考查語法搭配的單選題和單詞拼寫題上，正確率高達80%以上，然而在注重考查能力的完形填空和閱讀理解題上往往正確率較低。雖然這不僅僅是由課前熱身活動造成的，但是據(jù)筆者了解，朱XX的英語學(xué)習(xí)一直有延續(xù)復(fù)習(xí)回顧類熱身活動的習(xí)慣，在自我復(fù)習(xí)的過程中，認為進行單詞默寫和語法搭配記憶就是英語學(xué)習(xí)的全部了。在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動雖然能夠幫助學(xué)生較高效地記憶知識點，但往往會使學(xué)生產(chǎn)生緊張感和模式感，不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
(二)新課引入類課前熱身活動的有效性
2.1形式豐富多彩、內(nèi)容緊跟新課是新課引入類課前熱身活動的最大特點。在教學(xué)過程中，由于注重對多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用，新課引入類熱身活動往往能先聲奪人，第一時間抓住學(xué)生的注意力，較好地活躍課堂氣氛，給學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。在新課引入類課前熱身活動中，由于教師不斷創(chuàng)造語境讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新詞、新句，能有效彌補復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動語境不足、靈活度不夠的缺陷。新課引入類課前熱身活動在具有趣味性和實用性的同時，不會偏離課本內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)好每一課，對新課的教學(xué)效果和教學(xué)效率有很大的促進作用。因此，新課引入類課前熱身活動在初中英語課中運用得最多，也最受學(xué)生歡迎。
2.2訪談中對新課引入類課前熱身活動的認可度，學(xué)生高達60%，教師高達80%，是三類熱身活動中最受歡迎的。然而，在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這種類型的課前熱身活動對教師提出了更高的要求。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)程度的差異性，在實踐教學(xué)中存在一些問題：首先，由于新課引入類課前熱身活動由教師主導(dǎo)，學(xué)生跟從，導(dǎo)致教師非常清楚目的語是什么，學(xué)生卻不能領(lǐng)會;其次，教師在教學(xué)目標(biāo)語時，也存在語境割裂的現(xiàn)象，不能把新課詞句很好地穿插在完整的語境中;再次，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、預(yù)習(xí)程度不盡相同，經(jīng)常會出現(xiàn)預(yù)習(xí)到位的學(xué)生搶著回答問題，與教師進行互動，而預(yù)習(xí)不到位的學(xué)生只能當(dāng)觀眾，跟不上教師和其他同學(xué)的速度。這些問題的存在，使得新課引入類課前熱身活動的有效性有所降低。
(三)課外拓展類課前熱身活動的有效性
3.1與前兩類課前熱身活動不同，課外拓展類課前熱身活動把主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。課外拓展類熱身活動從選擇內(nèi)容、準(zhǔn)備階段到課堂展示，整個過程都由學(xué)生完成。他們可以查閱多媒體資料、組隊合作、咨詢教師，整個學(xué)習(xí)英語的過程由學(xué)生主導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展課外知識。另外，課外拓展類熱身活動內(nèi)容不局限于課本，學(xué)生在用英語呈現(xiàn)、分享、交流自己選擇的話題和內(nèi)容時，能夠鍛煉運用英語交流的能力，體現(xiàn)了英語的實踐性和語言的本質(zhì)�！痉答仭吭谠L談的所有教師中，超過50%的教師認為“如果學(xué)生學(xué)習(xí)水平程度好，課外拓展類課前熱身活動的教學(xué)效果非常明顯”。
3.2然而，學(xué)生中只有20%的人喜歡這種方式，理由是“感覺很有趣”，而80%的學(xué)生認為課外拓展類課前熱身活動浪費時間。課外拓展類熱身活動由于本身具有較高難度，使教學(xué)過程、教學(xué)效率的實現(xiàn)存在較大困難，這就需要學(xué)生有較高的自主學(xué)習(xí)能力。課前準(zhǔn)備工作會花費學(xué)生大量的時間，而初中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重，英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生準(zhǔn)備不充分，在做這類型的課前熱身活動時壓力比較大。同時，這類活動也對教師的課堂掌控能力和素質(zhì)提出了更高的要求，如果教師事先不知道學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容(雖然有的學(xué)生會在準(zhǔn)備階段向教師咨詢，但并不是所有學(xué)生都會事先告訴老師)，對于如何及時反饋、評價學(xué)生的話題就困難重重，也無法保證其他學(xué)生的聽課效率。
三、初中英語課前熱身活動的注意事項
學(xué)習(xí)英語的本質(zhì)是運用英語�！墩憬〕踔杏⒄Z學(xué)科教學(xué)建議》中明確指出，要發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，體現(xiàn)語言的實踐性和運用性。筆者認為，教師在教學(xué)中應(yīng)把這三類課前熱身活動有機融合起來，使課前熱身活動富有變化性、差異性和漸進性。
(一)變化性
課前熱身活動應(yīng)具有變化性。在初中英語教學(xué)實踐中，每一個階段的教學(xué)重點不同。因此，教師要根據(jù)教學(xué)時間段的不同，采用不同的課前熱身活動。如在平時的英語課堂上采用能夠提高學(xué)生的英語綜合運用能力的課外拓展類課前熱身活動或者新課引入類課前熱身活動，在復(fù)習(xí)迎考階段應(yīng)采用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動，使學(xué)生著重鞏固字、詞句、固定搭配和語法點等。
(二)差異性
課前熱身活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點采取不同的課前熱身活動�！景咐抗P者執(zhí)教的A、B兩個班中，A班學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，基礎(chǔ)扎實，因此在平時的課堂中，主要采取課外拓展類的課前熱身活動，全班分成8個組，每組4～6人不等，分別進行周一英語歌曲教學(xué)，周二短劇表演，周三新聞播報，周四英語配音，周五學(xué)做教師的課前熱身活動，除了考試周，其他8周從周一到周五每天都會有學(xué)生在英語課前進行3～5分鐘的課前熱身活動。這種活動對于A班的學(xué)生來說既有趣味性，又有一定的挑戰(zhàn)，學(xué)生都非常喜歡這類活動，也樂于利用課余時間向同學(xué)、老師請教，學(xué)習(xí)英語的積極性較高。而B班學(xué)生英語基礎(chǔ)差，筆者在平時教學(xué)中則采用了新課引入類的課前熱身活動，在每一堂英語課前準(zhǔn)備好與該課生詞和新句相關(guān)的教學(xué)素材，教學(xué)過程重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。
(三)漸進性
課前熱身活動還應(yīng)該具有漸進性，活動設(shè)計應(yīng)由淺入深、由易到難�！景咐恳怨P者執(zhí)教的A、B兩個班為例，在初一階段，A班的課前熱身活動以新課引入類為主，課外拓展類為輔。進入初二后，由于學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)和積累，筆者慢慢用課外拓展類代替新課引入類課前熱身活動。而B班在初二階段，筆者仍然沿用復(fù)習(xí)回顧類課前熱身活動，但對學(xué)生提高了要求，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備課前演講或介紹，要求學(xué)生編寫一個同類型的對話表演。課前熱身活動具有漸進性，使學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有所適應(yīng)，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)然，課前熱身活動在實施中會碰到各種各樣的問題，還需要一線教師進行探索。
四、局限性及未來方向
筆者雖然通過個案分析、面談聽課、案例實踐等方式對三類課前熱身活動進行了一定的分析和個性化討論，但仍然存在一定的局限性。
第一，在目前沒有統(tǒng)一有效性度量工具的情況下，僅憑考試成績難以準(zhǔn)確而全面地測量不同類型課前熱身活動對于英語課程的教學(xué)效果;
第二，僅在一年的教學(xué)實踐中收集的有效樣本仍然較少，無法從樣本統(tǒng)計推斷整個群體;
第三，日常教學(xué)實踐活動往往需要三類活動穿插進行，如果不能進行嚴苛的對照組實驗，很難得到三類課前熱身活動所造成的差異化效果。針對以上三點，在未來的研究中，筆者將會從時間和數(shù)量兩個角度收集更多的樣本數(shù)據(jù)和案例，以更深入的角度，用統(tǒng)計學(xué)方法或?qū)φ战M比較方法進行更準(zhǔn)確的量化測評。結(jié)束語精彩的課前熱身活動對上好一堂高效有趣的英語課至關(guān)重要。目前初中英語課的課前熱身活動形式多樣，內(nèi)容豐富。只有充分研究各種熱身活動的特點，有選擇地開展課前熱身活動，才能真正吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為高效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
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