如何提高英語試卷講評的實效性論文
考試是檢測教學效果、反饋師生教與學過程中存在的問題的常見手段，而試卷的講評是考試之后的必經程序。試卷的講評目的不僅是為了糾正答卷過程中的錯誤，同時也是一次訓練學生的英語思維、完善學生學科知識體系、讓學生學會學習的難得機會。在新課程理念的指引下，試卷講評課要把課前精心準備，課上自主探究，課后總結反思幾個環節抓好，以達到自主、高效的講評目的。
一、分析試卷，制定試卷講評方案
每份試卷都有自己的特色，但由于命題人員對考查英語知識的著重點和覆蓋程度不盡相同，故不是每一道題目都完全符合新課標的要求，且班級學生的情況也有差異。因此，教師首先要做的就是把一些不符合英語新課標要求和本班學生認知實際的偏題、怪題、廢題去掉，這種題目通常是一些脫離生活、為了考試而考試的內容；或者是緊抱某一版本的教材，不具有學習共性的內容；或者是對學生認知水平估計不足、現階段學生難以掌握的內容等等。在這些問題上花太多的時間和精力是極大的浪費，不利于課堂效率的提高。
其次，教師要悉心歸納學生答題錯誤的原因，把錯誤的類型分類。不同的學生在答題過程中出現的錯誤是不盡相同的。通常有如下幾類：一是基礎知識不夠扎實，對題目涉及的內容在學生自己的知識系統中還找不到相關內容，那就有必要幫助學生進一步完善知識網絡；二是審題不清，對題目的理解有誤，通常是對題目中的關鍵詞把握不準，或者理解偏頗，要加強讀題訓練，培養嚴謹務實的學風。三是缺乏英語基本的語言能力，不會用英語思考問題，通常表現為答題內容有歧義或答非所問。在試卷講評的過程中要有針對性的訓練學生的薄弱環節，引導學生發現自己存在的問題，知道如何彌補和改進，不斷提高學習的信心。
第三，在掌握了學生的存在問題后，教師可以有目的進行講評備課。可以從以下幾個方面進行準備：從知識層面看，對于普遍存在的知識“死角”要立足于學情，設計相關的知識情境，引導學生探究、構建和完善知識網絡。其目標是要讓學生不但能訂正試卷上的錯誤，還要能完成與之相關的拓展延伸練習。其本質是對課堂學習遺漏的知識點的一種補救。從培養學生學習技能的角度看，英語考試愈來愈注意考察學生的語言學習能力和充分運用對語境理解的能力。不注意分析具體的語境和弄不懂句子結構是不少學生失分的重要原因。教師可以在深挖題目情境，充分利用題目提供的語言環境方面做準備。
從能力培養的角度看，學生以后要成為優秀的公民必須學會與人交流，而交流是建立在聽懂并理解別人的語言，且能夠正確表達自己的思想，讓別人正確了解自己的想法的基礎之上的。從這個意義上說，答題就是與試題和閱卷老師的一次交流。
不能正確理解題目的意思，怎么能正確的回答問題呢？不同的學生對同一條題干表述的理解可能會有差異，教師要思考如何組織大家展開探討，直到辨明題目的真正含義為止。從情感態度價值觀角度看，我們學習的是生活的英語，也是實用的英語，考查的語言問題與我們的日常生活密切相關，在講評過程中要潛移默化的讓學生感到英語就在我身邊，讓學生在回答問題的同時也能體會到英語學習的樂趣。
二、著眼學生思維過程，開展探究活動
在講評試卷的過程中，要貫徹以學生的自主學習為中心的課堂教學模式。采取靈活多樣的講評方式，但有一點是共同的，即要抓住學生思維過程，讓學生知道自己錯在何處，為什么會犯錯，進而知道如何解決自己的錯誤。在課堂上可以采用靈活多變的形式組織講評。
充分發揮英語學習小組的共同協作提高功能，在小組范圍內就本組成員存在的問題進行討論，展開互助學習，教師也提出明確的要求，主要包括出錯的原因分析，還存在哪些疑問，有什么體會和想法要和大家分享等等，每一小組要輪流推選一名代表準備發言，雖然不可能每組每一次都有機會發言，但要盡可能多的留給學生發表自己見解的時間，鼓勵學生大膽發言，鍛煉自己的英語語言表達能力。
在小組討論的同時，可穿插進行針對性的一對一交流，即教師與存在突出問題的學生就他在答卷過程中出現的相關問題進行深入的交流，教師要了解學生是如何看待此問題、思考分析和組織回答內容的。教師的重點則是協助學生理解題目內容，辯明知識內在的關聯，引導學生回到正確的方向上來。
對于書面表達之類的非選擇題來說，不同學生的答案能充分反映學生的語言運用能力和思維深度。教師可以同時展示不同學生的答案，讓學生自己去比較、評判、修改和完善答案。讓學生知道評分的標準和尺度，更能幫助他們合理、高效的組織語言。這也是常用的高效講評方法之一。
在試卷講評之后，要對講評的效果進行檢測。重點是帶有共性的問題需要在全體同學中進行反饋。可出示與原題相關的問題供學生分析和解答，力求做到舉一反三、觸類旁通。最后，要留一定的時間讓學生在錯題集上完成心得小結，便于以后復習。
三、反思講評效果，不斷改進講評方法
經過多次試卷講評的實驗，還有不少問題沒有得到很好的解決。一是課堂效率還要進一步提高，一份試卷平均要兩課時才能完成任務，這在比較緊的教學時間安排中是有些捉襟見肘，所以有時就只能有重點的取大放小，重點探討具有普遍性、高價值的試題。但少數簡單化處理的試題對個別同學來說可能意義更大，對這些學生來說這就喪失了一次糾正提高的機會。如何來彌補這一部分學生的損失，除了課后輔導以外有無其他辦法？二是不同的學生其思維過程、文字表達不可能都簡單統一到與標準答案一致的層面上來，這也違背了教育規律，教師面對的是一個個具有獨立思想的學生，他們的思考有他們的特點和原因，教師在課堂上往往講評的寬度不夠。第三，講評的形式還要多樣化，學生也有一些很好的想法和建議，這是我們在講評過程中不可多得的素材，教師要充分利用好這些機會，因時因人改變講評方法，尋找其中的閃光點為高效講評服務。這些都是今后需要探索解決的問題。
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