淺論大學(xué)英語教學(xué)中的創(chuàng)新教育論文
【摘要】學(xué)生以主體身份參與教學(xué)問題是近年來國內(nèi)外教學(xué)研究領(lǐng)域中的一個熱點(diǎn)問題。如何正確認(rèn)識學(xué)生主體參與教學(xué)的價值以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力？筆者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐，就教學(xué)模式、教學(xué)過程、教學(xué)手段以及教學(xué)評判體系等幾個方面，論證了大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和方式，以期對大學(xué)英語教學(xué)方式的變革做一探討。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；開放式教學(xué)；教學(xué)評判目標(biāo)；能動性
一直以來，傳統(tǒng)教學(xué)賦予了教師“傳道、授業(yè)、解惑”的神圣天職，把不斷地給學(xué)生講授“是什么？如何做？”作為教師的任務(wù)，而較少地研究怎樣去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。英語作為一門語言，發(fā)揮學(xué)生的主動性和參與精神尤為重要。如何在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育？調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能夠按照語言的學(xué)習(xí)規(guī)律真正掌握這門外語？筆者認(rèn)為：創(chuàng)新教育實(shí)施的內(nèi)容是在課堂教學(xué)內(nèi)努力培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)造性思維方式。思維方式是創(chuàng)造性的源頭，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的著眼點(diǎn)就是應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)造性思維。結(jié)合近年的一些教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：可以通過以下幾個方面在大學(xué)英語課堂教學(xué)中探索創(chuàng)新教育。
一、建立互動的教學(xué)模式，實(shí)施開放式教學(xué)
在語言教學(xué)中，教師要確立以學(xué)生為主體、學(xué)生為中心的概念。課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式都必須向?qū)W生的實(shí)際需要開放。總之，課堂教學(xué)的內(nèi)容不能僵化，形式要務(wù)求多樣，一切都應(yīng)該滿足學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的實(shí)際。建立互動式教學(xué)模式，可以從以下幾個方面著手實(shí)施。
1、教學(xué)內(nèi)容的開放
現(xiàn)代社會生活豐富多彩，信息交流便捷快速，學(xué)生獲取知識的渠道也日益廣泛。教師在教學(xué)中，可以組織學(xué)生搜集一些他們感興趣的、有利于個性培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)容。比如在講解大學(xué)英語（－）Understanding Science一課時，筆者把學(xué)生分成若干小組，讓他們分組搜尋一些科技發(fā)展中出現(xiàn)的新名詞。上課時，每一組都選派一組長用英語來講解、介紹這些新名詞。通過學(xué)生自身這種開放式的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不僅感覺興致高漲，而且記得特別快，并且更直觀地理解了科學(xué)給人類生活帶來的變化。這種教學(xué)內(nèi)容的開放，可以結(jié)合不同的課文，做出相應(yīng)的調(diào)整。既可以是搜羅某類詞匯，也可以是查找某一文化概念或歷史現(xiàn)象的相關(guān)資料，還可以是就某一題材，讓學(xué)生自行發(fā)揮想象，續(xù)寫或改寫課文的故事。比如，在講解Valentine Story這篇課文時，筆者布置讓學(xué)生以女主人公的口氣來改寫這篇故事，并選出個別佳作，讓學(xué)生表演，收到了良好的教學(xué)效果。而且，通過改寫，學(xué)生對故事敘述視角的轉(zhuǎn)換（shift of narrating perspective）有了更為深刻的理解。
2、課堂教學(xué)過程和教學(xué)手段的開放
所謂教學(xué)過程的開放，就是要打破一些課堂教學(xué)法的常規(guī)，打破傳統(tǒng)的質(zhì)量評價觀念。首先，在教學(xué)手段上，要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)行多手段、多模式的教學(xué)。制作PowerPoint課件，有條件的前提下，在語言教學(xué)中穿插一些英語原聲影音內(nèi)容，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造出良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師在課堂教學(xué)中，要充分鼓勵學(xué)生的參與。具體的落實(shí)，可以小到對單詞的講解，大到對整篇課文的評價，并適時地給予引導(dǎo)。比如：講解grin(笑)這個詞時，筆者先讓學(xué)生列舉出英語中可以表示“笑”這個概念的其他詞匯，例如：smile, laugh, giggle, chuckle, smirk，beam等。接著讓學(xué)生找出這些詞匯在意思上的差別，從而讓他們理解英語的動詞，有些表示的是一些比較寬泛的概念（如上例中的smile），有些則可以細(xì)微地描情述狀（如grin是表示咧嘴開心地笑）。接下來，讓他們思考，漢語中通常是怎么表達(dá)動作的細(xì)微差別的？通過這樣的方式，既能讓學(xué)生加深對詞義的理解和掌握，又能啟迪他們的獨(dú)立思維能力，自己總結(jié)出語言的規(guī)律和不同語言之間的差異,讓他們感受到學(xué)習(xí)和思考的樂趣。總之，教育的創(chuàng)新根本在于教師的創(chuàng)新，教師的創(chuàng)新意識和觀念是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式，讓英語教學(xué)的課堂成為一個真正的交流的場所和思考的陣地。
二、依據(jù)創(chuàng)新教育思想確立全新的課堂教學(xué)目標(biāo)和評價體系
教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，決定了其評價體系和質(zhì)量目標(biāo)必須進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。什么樣的教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)？傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量觀是以傳授知識量的多少為評判標(biāo)準(zhǔn)，并以學(xué)生掌握程度（通常參照筆試成績）為評估依據(jù)。而創(chuàng)新教育，則不以一時的知識點(diǎn)或謂為考核點(diǎn)的掌握為目的，是為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維方式和學(xué)習(xí)能力服務(wù)的，因此大學(xué)英語課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該落實(shí)在對學(xué)生語言應(yīng)用能力和思維能力的開發(fā)上。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和正確的學(xué)習(xí)方法比語言點(diǎn)的傳授更為重要。與此同時，課堂教學(xué)的評價體系也應(yīng)有相應(yīng)的變革。新四級考試加大了聽力的測試并刪除了單純的語法詞匯題，正是對創(chuàng)新教育思想以及確立全新的教學(xué)評價體系的體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果的測試，僅僅以筆試成績?yōu)橐罁?jù)是不夠的，今后應(yīng)適時引入并加大口試和面試成績的比重，這樣才能更為全面、更為客觀地評價學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。
三、發(fā)揮學(xué)生的能動性，營造寬松、自由的課堂教學(xué)環(huán)境
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，老師依照知識點(diǎn)設(shè)計問題，學(xué)生的回答只是教學(xué)環(huán)節(jié)中的預(yù)設(shè)一環(huán)，他們的思維活動被限定在既定的框框內(nèi)，沒有創(chuàng)新和獨(dú)特性。依照創(chuàng)新教育的精神，教師在課堂教學(xué)中，要賦予學(xué)生充分的自由思考、自由交流的機(jī)會。反映到語言教學(xué)上，教師設(shè)計的問題，應(yīng)以思想和語言交流為根本目的，盡量少作或不作預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案。事實(shí)上，我國最早的教學(xué)著作《學(xué)記》，已經(jīng)揭示出了教學(xué)必須啟發(fā)學(xué)生思考的道理。《學(xué)記》提出：“故君子之教喻也：道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)；道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思”。其大意是，教師要誘導(dǎo)，而不是讓學(xué)生被動地接受；要多鼓勵學(xué)生，不去壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時，啟發(fā)學(xué)生的心智，但不要灌輸現(xiàn)成的概念或結(jié)論。只有這樣，師生之間才會和諧融洽，學(xué)生才會感到學(xué)習(xí)是輕松愉快的，才肯積極地思考，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。宋代教育家朱熹也闡述了相識的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中只是做一個引路人：“指引者，師之功也。”盡管教師地位重要，但終究不能代替學(xué)生來思考。由此可見，發(fā)揮學(xué)生的能動性，營造寬松的教學(xué)環(huán)境至關(guān)重要。平時的課堂教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生有不同意見，讓學(xué)生多發(fā)問，多思考，并有意識地引導(dǎo)他們多向思維。例如，筆者在講解American Dream 一課時，布置給學(xué)生的討論題為：Do you think integrity, hard-working and determination are enough to make one succeed? 結(jié)合課文的內(nèi)容，主人公Tony只身來到美國，白手起家，通過不懈的努力，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢想，似乎是上述觀點(diǎn)的最佳佐證。但在討論這個問題時，很多學(xué)生給出了否定的答案，而且他們的回答確實(shí)既有新意，又言之有理。比如，有學(xué)生認(rèn)為，成功需要依靠許多品質(zhì)，并不僅僅是單憑勤奮、堅持就能夠做到的。很多其他的品質(zhì)，比如樂觀、向上以及善于學(xué)習(xí)的能力更為重要。結(jié)合到Tony本人，他不斷創(chuàng)造機(jī)會并把握機(jī)會的能力在更大程度上決定了他的成功。從學(xué)生眾口不一的回答中，我感覺到他們在實(shí)實(shí)在在的思考。而且，把思考的結(jié)果用英語表達(dá)出來，既是語言學(xué)習(xí)的一次實(shí)踐，又是對學(xué)習(xí)成果的一次實(shí)實(shí)在在的檢驗(yàn)。
現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解。”“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就是在運(yùn)用了一番心力，那一番心力是一輩子要運(yùn)用的。”因此，語言教學(xué)中，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程以及教學(xué)評價體系都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力為根本出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，成為課堂教學(xué)的主角，而不是單一的受眾，也只有如此，大學(xué)英語教學(xué)才能擺脫應(yīng)試教學(xué)的模式，回歸語言教學(xué)的本質(zhì)。
綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維，并在日常的教學(xué)活動中加以貫徹實(shí)施。畢竟，授人以魚，不如授人以漁，這是亙古不變的道理。
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