高職高專英語聽說課程現狀分析與模式創新論文
[摘要] 本文針對目前高職高專學生英語聽說能力差的教學現狀，分析導致問題產生的原因和背景，并提出了一系列行之有效的解決方案。
[關鍵詞] 高職高專英語 聽說能力 現狀分析 模式創新
近年來，隨著我國經濟和社會的發展，社會對人才需求呈多元化趨勢，對人才的英語聽說能力也提出了更新更高的要求。國家教育部對高職高專的英語聽說課程教學提出了新的方案：即在加強英語語言基礎知識和基本技能的同時，重視培養學生實際使用英語進行交際的能力。這就要求我們高職高專英語教學要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。確保各種語言能協調發展的同時，特別注重聽說技能的培養。目前，聽說課堂教學面臨的最大的問題就是聽說分離，二者不能有效結合。背離了聽說課程設置的本意。
對此現狀，我們進行了大量實驗，努力創新高職高專英語聽說課程的教學模式，實現了“聽說結合，相輔相成”的教學目標。
一、“高職高�！庇⒄Z聽說課程的教學目標
隨著社會需求的變化，“高職高�！庇⒄Z聽說能力的教學目標也由原來的“以聽為主，為考試而服務”而轉化為現在的“聽說并重，為交流而服務”。
聽的目標。聽是人類獲取信息的重要方式，與人交流的過程中，只有聽明白別人的語言才能進行更進一步的交流。因此，高職高專英語聽力教學應該以培養學生聽的能力為目標，促進學生對所聽內容的理解并提高他們的技能運用能力。
說的目標。說是人與人進行交流溝通的重要手段。說的教學目標主要是培養學生的口頭交際能力，使學生掌握基本的交際技巧，了解語言交際與文化之間的內在聯系，從而達到正確流暢地表達自己的思想的目的。
二、高職高專英語聽說課程的教學現狀分析
1．“聽不懂”，“說不出”
現狀調查。每年新生入學的口語測試中，我們發現80%～90%的同學能聽懂簡單的問題，如“What’s your name？Where do you come from？”并能做出簡單的三到五句話的回答；但若聽到“What’s your opinion on…？ How do you think about…？”等略有難度的問題時，能準確做答的則屈指可數；50%的學生只能聽懂問題，但是表達不出自己的想法。
在平時的教學過程中我們還發現，學生對老師播放的三分鐘以內的對話可以獲得一些信息；然而對于長達五分鐘或更長的內容，能獲取到的有效信息則很少。此外，學生不愿意開口說英語的現象很嚴重，當課堂進行到跟讀、模仿等階段的時候，大部分同學則選擇做旁觀者。
大二的學生經過一年的訓練，聽力有所提高。班級20%的同學可以通過應用英語能力A級考試，60%的同學能通過B級考試。但是說的能力還是很薄弱，對于一些發揮性的問題不知如何回答。
絕大部分的學生經過三年的學習，可以做一些簡單的英語交流，但是質量不高。語法錯誤百出，發音不準，意思表達不完整。這說明，在高職高專的英語聽說教學中，我們仍存在問題。
2。聽說脫節的主要原因與分析
�。�1）教材因素。教材是課堂教學必不可少的。但目前一些聽說教材大都以聽為主，沒有很好地結合學生的口語練習。聽說教材的編寫應該以培養學生聽說技能為主線，而實際上，我們的聽說課是鍛煉學生的聽力技能。練習的形式基本與考題形式沒有差別，這樣容易造成學生做題形成應試的習慣。即便有時候教材上有口語練習的任務，也只是單一的任務型的口語練習，學生對話題不感興趣，同時，口語也沒有和聽力聯系起來。
�。�2）教師和學生的自身原因。教師和學生都是英語聽說教學的主體，教與學有著密不可分的關系�，F在聽說課堂學生人數多，學生不可能每堂課都有練習口語的機會。另外，使用英語的機會也只限于課堂，要么是教師講，學生聽；要么教師控制放音，學生做題。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應該合理安排聽說課堂中聽和說的比例。說的機會少直接影響學生口語水平的提高；加上學生會話質量低，教師就把精力集中于聽力，使學生聽的多說的少，這樣造成一個不良循環。同時，聽說分離的課堂教學模式在現在的高職高專教學中占著很大的比例，教師應積極探索一種能夠切實把聽和說兩種能力結合到一起的聽說課堂新模式。
三、聽說課堂模式的創新
1．完善教材。聽說能力相輔相成，密不可分。人們通過聽獲得信息，通過說輸出信息�，F有的聽說教材雖然有了很大的改進，但仍存在某些問題。首先，聽力材料中應輸入大量的重復詞匯，這樣，有利學生在詞匯、句型方面積累知識，同時也發揮為主題會話服務的作用。學生在進行口語練習時能夠有口頭輸出的“資本”，尤其為語言能力較差的學生增加了自信，同時也使英語能力較強的學生有機會在此基礎上得以發揮。
2。綜合聽說能力開展課堂教學。聽說課上，教師應注意會話內容與聽力材料的相互關系，聽力內容和練習方式應能互為貼近。如：設計聽力理解時盡量增加口頭回答題，要求回答內容主要與聽力材料語言相關；就聽的內容讓學生做口頭復述，使學生在提高聽力水平的同時鍛煉口語表達能力；學生自由口語練習時，最好做即興表演，這樣能同時提高他們的聽說能力和語言應變能力。此外，公共英語課程的教師還可以針對學生所學習的專業，來給他們設計一些與專業相關的背景，讓學生做表演，對話。這樣，不僅能夠提高學生的專業英語水平，更能激發學生提高聽說能力的積極性。
3。發揮教師和學生的主動性。教師應科學，靈活性地安排教學活動。在聽說課堂的初級階段，應注重讓學生在聽的過程中對單詞，詞匯以及句子的理解和辨別，要求學生在語音、語調、節奏等方面盡力模仿錄音。對于一些發音存在問題的學生，可以用錄音機記錄下他們的口語內容，然后讓他們在回放過程中自己找出問題的所在。在聽音和模仿的基礎上，可以開始用所學的內容與知識進行初步運用，如句型訓練、會話練習、角色表演、問答、看圖說活、復述、專題討論等。然而根據教育學理論，對語言的運用與記憶不是一次能完成的，需要復習和鞏固。所以，要想提高學生聽說能力，還要鼓勵學生在課余期間多聽，多說，多練習。
4。利用多媒體開展聽說訓練。英語聽說教學成效不大，起原因除了教學觀念、方法、資源外，客觀條件也是一個重要因素，班級學生人數過多，學生做不到“主動參與”；另外，學生對于黑板加粉筆的老式教學模式感到厭煩，不愿參與；當然，老式的教學模式也不適合課堂教學的互動。因此，教師應該積極利用多媒體開展聽說訓練。通過制作精美的課件來吸引學生的注意力，通過播放影視材料來激發學生參與的熱情。達到教與學的結合與合作，著重引導思維，激發學生學習的主動性。
四、總結
語言的攝人和輸出是不可分割的整體。輸入是指學習者在聽和讀的學習中所接觸的語言材料，攝入是指學習者吸收的僅僅是輸入的一部分而已。在聽說教學中，給學舌功能提供大量的聽力材料會促進他們熟悉語境，提高會話“資本”，而大量的會話實踐又促使學生有了輸入的渴望，因為聽與說兩者相互依存，互為促進的。所以以聽帶說，以說促聽，聽說結合，應是我們聽說課教學的主要任務和目標。
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