小學數學教學提問藝術探討論文
摘要：提問在數學教學中扮演著重要角色，是體現教師主導作用的重要手段。有效的課堂提問可以激發學生的學習熱情，引導學生主動探究，啟迪學生的數學思維，培養學生的創新能力，提高學生的實踐水平，是構建生本課堂的核心所在，是提高課堂教學效益的重要手段。現結合具體的教學實踐對小學數學教學中如何進行有效提問展開論述。
關鍵詞：小學數學；提問藝術；有效教學；生本課堂
提問是教師最常運用的教學手段，是師生互動、生生互動的重要手段。但傳統教學中的提問只是局限于師問生答，成為教師檢測學生知識的手段，而學生呢，依舊在機械地記憶知識，這并不利于學生對知識的真正理解。隨著新課改的推進，更加關注學生的學習主體地位，實現學生的主體參與與主動構建。這就要發揮教師的主導作用，構建以學生為中心的生本課堂。巧妙提問正是發揮教師主導作用的重要手段。現結合具體的教學實踐對小學數學教學的提問藝術淺談如下幾點體會：
一、趣味性問題，激發學生學習熱情
布魯納說過：學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。學生只有對認知對象產生濃厚的興趣，才能主動而積極地參與到探究活動中來，這樣的教學才能取得事半功倍的效果。因此在教學中我們所面臨的首要問題就是引發學生的好奇心，激發學生的學習熱情。而小學生年紀小，對新鮮直觀的事物更感興趣，因此教師在提問時不要只是機械地就知識本身來提問，而是要以多樣的形式來引出問題，以增強教學的趣味性，激發學生積極的學習熱情。
（一）寓問題于生動故事之中
故事是學生所喜愛的，由生動故事來引出抽象知識，更能激發學生參與的主動性。如在學習分數時，我們就可以以學生所喜愛的卡通人物形象來創編生動幽默的故事，這樣更能吸引學生的注意力，以將學生的注意力集中于新知上來。
（二）寓問題于趣味游戲之中
小學生活潑好動，對游戲情有獨鐘，將游戲引入教學中更能使教學富有生命的活力，寓教于樂，讓學生在快樂的游戲中展開主動而積極的學習。為此教師可以結合趣味游戲來提出問題，以激發學生的學習熱情。如在學習被3整除的數的特征時，我們可以與學生一起來玩判斷數字能否被3整除的游戲，由此引出新知的學習。
二、探索性問題，引導學生主動探究
小學生具有強烈的好奇心與求知欲，這正是實現新課改所倡導的以學生為中心的探究性學習的內在動力。人類對于未知世界的探索正是對好奇心的不斷擺脫。而過于簡單的問題學生可以直接運用知識來解決，沒有探究的必要；而過于復雜的問題又會嚴重超出學生的水平，即使探究也沒有結果。這樣的問題都不能發揮其啟思功效，無法推動學生主動探究活動的開展。為此教師在設計問題時，要著眼于新知與舊知之間的聯結處，著眼于學生的最近發展區，這樣的問題才具有探索價值，才能引發學生的好奇心，讓學生積極運用所學舊知來展開主動探究，讓學生全程參與到探究中來，在探究中自主構建新知，學會科學探究，學會思維，促進學生知識、技能與情感的全面發展。如在學習平行四邊形的面積時，我們可以引導學生來思考，可以將平行四邊形轉化成哪些所學過的圖形面積以推導出其公式。這樣的問題具有很強的指向性與探索性，可以引導學生以此為方向展開主動探究。
三、啟發性問題，激活學生數學思維
學生的認知活動并不是一帆風順的，學生并不能完全獨立地解決所有問題。在學習路上，學生會遇到各種各樣的困惑與阻礙，此時如何處理正是體現教師教學智慧的重要時機，正是確立學生學習主體性、發揮教師教學主導性的重要時機。此時如果直接告訴學生解決問題的方法與途徑，表面看起來學生是懂了、會了，但卻是只知其然而不知其所以然，依舊只能機械地記憶結果。此時教師就要學會運用富有啟發性的問題，以此來啟迪學生的思維，打開學生思維的閘門，引導學生由淺入深、由易到難、由形象到抽象地來深刻地理解知識，使學生在教師的主導下獨立思考、積極思維，這樣學生所得到的才不是有限的結論型知識，而是更多教材上所沒有的思維與能力、技能與方法，這樣自然能夠促進學生的全面發展。
四、開放性問題，培養學生創新能力
現代社會所需要的是創新型人才，我們要將創新教育無形滲透于教學的各個環節，引導與激勵學生靈活地運用知識進行自主發現與創造。因此教師在設計問題時不能將思維限定在固定的模式內，只是對學生所掌握知識的檢測，而并不能激活學生的思維，培養學生的創新能力。為此在教學中教師要善于打破這種封閉，提出更多條件不完善或是答案不唯一的問題，以此來激活學生的思維。一種是條件不完善的開放性問題。這樣的問題可以引導學生將零散的知識點串聯起來，以補充必需的已知來解決相關問題，這樣更能培養學生思維的靈活性。另一種是答案不唯一的開放性問題。這樣的問題可以引導學生從多個角度來展開思考，尋求解決問題的多種途徑，這樣更能培養學生思維的發散性。這樣富有開放性的問題，將學生帶入更為寬廣的思維空間與探究空間，引導學生靈活地運用知識創造性地解決問題。
五、實踐性問題，提高學生實踐能力
數學與現實生活密切相關，來源于生活，同時又服務于生活。在提問時我們也不能只是局限于教材，要為學生設計更多富有實踐性的題目，引導學生用所學書本中死的知識來解決現實問題，以實現對知識的真正理解與靈活運用，這樣才能實現學以致用，提高高學生的實踐水平與創新能力。如學習了認識人民幣，可以讓學生與家長一起去購物，記錄下所購買物品的單價，計算出應付多少錢。這樣的活動不再是枯燥的解題，而是在真實的生活實踐活動中運用，這樣更能使學生感受到數學的實用性，進而激起學生更大的學習熱情。總之，提問是一門藝術，是師生之間、生生之間互動的手段，是構建以學生為中心的生本課堂的重要手段，是構建動態課堂的重要手段。為此廣大教師要以新課改為指導，樹立先進的教學觀念與教學思想，靈活運用提問，這樣才能使提問推動教學進程，引導學生展開主動而積極的探究活動。
參考文獻：
［1］董合燕.巧妙提問引思考適當點撥促探究———談小學數學提問教學藝術[J].基礎教育課程，2014（22）.
［2］黃耀偉.小學數學課堂提問藝術的探討[J].小學數學教育，2011（9）.
［３］張楊.提問藝術在小學數學課堂中的探討[J].課程教育研究，2015（2）.
【小學數學教學提問藝術探討論文】相關文章：
體育教學中的提問藝術學科論文12-12
高效課堂始于的有效提問探討論文11-10
關于高中剪紙藝術有效教學探討的論文12-04
探討如何加強小學數學教學的策略研究論文11-28
關于大學英語課堂提問藝術的探討03-19
有關大學英語課堂提問藝術的探討03-18
小學數學教學語言藝術探析論文11-13
數學課堂巧設開放式提問教學論文02-21
數學教學面臨問題與對策探討論文03-05