醫(yī)學(xué)論文范例
醫(yī)學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作的最后環(huán)節(jié)就是撰寫論文，在寫作之前，應(yīng)將實驗數(shù)據(jù)逐項進行歸納、整理與 分析，并查閱收集有關(guān)的文獻。接下來小編搜集了醫(yī)學(xué)論文范例，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)的課程教學(xué)應(yīng)用
摘要：為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，文章論述了在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)過程中引入以問題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法的實踐應(yīng)用研究。首先闡述了臨床醫(yī)學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性，其次基于銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)生課程教學(xué)應(yīng)用PBL教學(xué)法的實例，分析了PBL教學(xué)法的實施步驟。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；臨床醫(yī)學(xué)；藥品經(jīng)營與管理
PBL教學(xué)法是由美國神經(jīng)學(xué)教授HowardBarrow于1969年在加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新型教學(xué)方法。其核心是以問題為中心，學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程使學(xué)生在思考中進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進行思考。與傳統(tǒng)以教師為主體的教學(xué)模式截然不同，學(xué)生通過自主探究與合作解決問題，從而達到學(xué)習(xí)隱含在問題背后的相關(guān)知識的目的，形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力與方法。
一、臨床醫(yī)學(xué)概要課程引入PBL教學(xué)法的必要性
臨床醫(yī)學(xué)概要是高職藥品類專業(yè)通往臨床藥學(xué)實踐的橋梁性課程，課程不但具有知識面廣、內(nèi)容豐富、實踐應(yīng)用性強等特點，而且還具有很強的邏輯思維性。該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生正確臨床思維的建立與培養(yǎng)，也直接影響醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及運用臨床思維指導(dǎo)患者安全、有效、合理用藥的藥學(xué)服務(wù)能力。因此，在有限的學(xué)時下，傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，而且還容易導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”，學(xué)習(xí)過程感到枯燥、乏味，甚至厭學(xué)，這是違背現(xiàn)代職業(yè)教育理念的。因此，有必要在授課過程中引入不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動思考學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和臨床知識的實踐應(yīng)用能力。
二、PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)中的應(yīng)用實例
（一）研究對象及方法
選取筆者所在學(xué)校2015級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)1班和2班的高職生共106人為研究對象，隨機分為2組進行實驗。其中1班為對照組，共53人；2班為實驗組，共53人。納入標(biāo)準(zhǔn)為自愿接受臨床醫(yī)學(xué)概要PBL教學(xué)法的學(xué)生和未接受過PBL教學(xué)法的學(xué)生；排除標(biāo)準(zhǔn)為中職升入高職的學(xué)生和接受過PBL教學(xué)法的學(xué)生。實驗組和對照組均安排統(tǒng)一授課內(nèi)容、統(tǒng)一學(xué)時數(shù)和統(tǒng)一授課教師，研究時間為2017年3月初至2017年5月底，總計12周，每周4學(xué)時，共48個學(xué)時。兩組授課教材共同選用人民衛(wèi)生出版社唐省三、郭毅老師主編的《臨床醫(yī)學(xué)概要》（第2版）。對照組采取傳統(tǒng)詳細講授法進行授課，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)，在課堂上詳細講解疾病的相關(guān)知識，最后進行病例分析；實驗組采取PBL教學(xué)法進行授課。
（二）PBL教學(xué)法的實施步驟
PBL教學(xué)法在授課時分為四個環(huán)節(jié)。
1、教師課前準(zhǔn)備，提出驅(qū)動問題。教師授課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱相關(guān)臨床資料，編寫典型病例，以藥師工作流程進行模擬演練學(xué)生可能遇到的困難和問題。然后創(chuàng)設(shè)藥師工作情境，結(jié)合病例精心設(shè)計并提出引導(dǎo)啟發(fā)性的驅(qū)動問題，提前一周發(fā)給學(xué)生。病例資料的呈現(xiàn)與驅(qū)動問題要同步、協(xié)調(diào)，即一個問題引出一個疾病學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的知識點。首先以癥狀為線索，指出病人的患病事實（患者的訴說），引導(dǎo)學(xué)生運用診斷學(xué)知識進行病史采集，歸納問診要點和主訴，逐步引出臨床表現(xiàn)、實驗室檢查、診斷要點及藥物治療方案。
2、學(xué)生查找資料，課前分組討論。課前將學(xué)生按學(xué)號順序12～13人分成4個小組，每個小組選出一名小組長，積極主動組織小組合作討論，建立小組多人聊QQ群或微信群。小組成員根據(jù)教師所提出的問題對授課章節(jié)提前預(yù)習(xí)并進行相關(guān)資料的查找和學(xué)習(xí)，預(yù)約好時間在群里展開討論。每位學(xué)生都應(yīng)闡述個人解決問題的觀點和思路，意見有分歧的時候，應(yīng)以知識理論說服對方。教師在群里進行討論監(jiān)督及問題討論方向的引導(dǎo)，調(diào)控小組討論的氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生求知探索、解決問題的興趣。
3、小組討論結(jié)果匯報展示。課堂匯報時，首先由小組長帶頭發(fā)言，以起“拋磚引玉”的效果，讓本小組成員都能充分暢談自己的觀點。根據(jù)教師課前所提問題順序依次匯報，小組長及時做好本小組成員的發(fā)言記錄，并做出總結(jié)性的發(fā)言，向全班同學(xué)匯報本小組的學(xué)習(xí)情況，時間在10分鐘以內(nèi)。教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向、表達能力差的學(xué)生，及時給予學(xué)生肯定與表揚，以增強其自信心。4.教師點評總結(jié)。教師根據(jù)各小組的匯報情況進行梳理，依次進行點評，指出每組優(yōu)點和存在的問題，并進行量化打分，納入平時成績。在分析、總結(jié)過程中，穿插講解相關(guān)知識要點。在分析總結(jié)后，教師對授課內(nèi)容的重點與難點進行精講分析，并預(yù)留10～15分鐘進行答疑解惑，清除知識盲點。最后，教師布置下次課的預(yù)習(xí)任務(wù)。
（三）PBL教學(xué)效果評價
教學(xué)效果評價采取兩種方式。一是期末考試成績。由教務(wù)科從課程試題庫中隨機抽出一套試卷進行考試，總分100分；二是教學(xué)效果及滿意度調(diào)查。對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)生對知識掌握程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力五個方面進行評價，問卷回收率100%。考核評價均由與本項目研究無關(guān)的教師進行，將所有數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料采用x軃±s表示，計數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。通過對照組和實驗組教學(xué)效果評價數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的期末考試成績優(yōu)于對照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）；在知識掌握程度、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力及臨床思維能力五個方面的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組也明顯優(yōu)于對照組，P＜0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義.
三、結(jié)語
將問題作為學(xué)習(xí)起點的`PBL教學(xué)模式，從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)過程，從教師“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生群體討論。學(xué)生在解決問題過程中查找、綜合多方面知識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識去理解獲取新知識的能力，使學(xué)生實現(xiàn)“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)應(yīng)用突顯的優(yōu)點，有著傳統(tǒng)講授教學(xué)法無可比擬的優(yōu)越性。通過本項目研究結(jié)果可以看出，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率，還是知識的掌握程度都有明顯提高，尤其在問題探究的過程中提高了學(xué)生的臨床思維能力，與培養(yǎng)能夠運用臨床思維進行以患者為中心的藥學(xué)服務(wù)理念一致，符合藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新要求。以問題作為核心，需要下力氣精心設(shè)計，PBL教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)概要課程教學(xué)中，教學(xué)效果理想，學(xué)生的滿意度高，值得進一步深入探討。
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篇二：新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗的實驗室生物安全防護
【摘要】
我國醫(yī)學(xué)檢驗實驗室的生物安全問題是醫(yī)學(xué)長遠發(fā)展的重點，該課題的研究對我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有很大的影響作用，本文主要論述的是新形勢下醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)生物安全防護的發(fā)展現(xiàn)狀，并依據(jù)其調(diào)查的結(jié)果進行方案的設(shè)立，科學(xué)有效的處理好實驗室內(nèi)的各項工作，滿足安全防護的基本需求。加強對生物安全管理人員專業(yè)知識技能的培訓(xùn)力度，強化相關(guān)人員自身的安全管理意識，在安全管理的基礎(chǔ)上，總結(jié)出安全防護的要點，不斷的改革并創(chuàng)新我國生物安全的防護措施。
【關(guān)鍵詞】
醫(yī)學(xué)檢驗;生物安全;防護現(xiàn)狀;措施應(yīng)用
在進行醫(yī)學(xué)檢驗時，相關(guān)的工作人員需要去碰觸一些生物樣品，這些樣品往往攜帶了一種具有感染性的病毒，其病毒的存在很容易給工作人員的人身安全帶來了不同程度的威脅。所以醫(yī)學(xué)檢驗是一項要求比較高的具有實踐效應(yīng)的工作，在實驗室內(nèi)，需要做好相關(guān)的安全防護工作，避免這些病毒給實驗人員的身體造成傷害現(xiàn)象的發(fā)生，使用科學(xué)合理的管理措施，提高對實驗室內(nèi)生物的控制力度，盡可能的優(yōu)化生物安全防護工作，了解實驗室內(nèi)生物的分布情況，并不斷的完善實驗室內(nèi)各類設(shè)備。
1醫(yī)學(xué)檢驗實驗室生物安全管理的發(fā)展現(xiàn)狀
1.1實驗室內(nèi)的管理機制
近些年來，我國醫(yī)學(xué)檢驗事業(yè)的發(fā)展水平已經(jīng)有了顯著的提高，但是在實際的檢驗過程中，仍然存在著各類的問題，這些問題的發(fā)生嚴(yán)重的影響了醫(yī)學(xué)研究的進程。大部分的醫(yī)院內(nèi)部的實驗室中，其自身的規(guī)章制度缺乏一定的完整性，整體的體系構(gòu)建不是很健全，存在著一些漏洞以及不妥之處。在醫(yī)院初期的管理制度構(gòu)建時，并沒有深入的分析該實驗室的需求，所以整體的規(guī)章制度缺乏一定的合理性。還有一部分的醫(yī)院已經(jīng)構(gòu)建出了相關(guān)的規(guī)章制度，但是其制度的管理內(nèi)容和其實際的管理情況存在著一定的差異性，大部分的規(guī)章條例都無法滿足實驗室的實驗需求。
1.2微生物實驗室的生物安全
微生物實驗室是對醫(yī)院專業(yè)學(xué)生們進行知識傳授的一個重要的教學(xué)場所，在微生物實驗室內(nèi)，學(xué)生們要依據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選取相應(yīng)的實驗儀器，進行實驗的操作和處理。學(xué)生們在進行實驗的過程中，需要接觸一些微生物標(biāo)本，甚至是致病的微生物。由于該門課程的開設(shè)時間比較短，起步時間比較晚，所以在整個實驗中，學(xué)生們自身的保護意識比較低，并沒有意識到自我保護的重要性，整個微生物實驗室存在著各種潛在性的問題，對實驗標(biāo)本管理的重視成本也比較薄弱。
1.3免疫試驗室
免疫試驗室內(nèi)主要是對一些艾滋病等進行檢驗，這類病毒的傳染性比較強，學(xué)生們在進行實驗室必須要做好相應(yīng)的防護工作，避免實驗標(biāo)本對人體產(chǎn)生不同程度的危害，但是在實際的實驗過程中，學(xué)生們對這類病毒的認(rèn)知程度比較低，只能做到簡單的保護。
1.4工作人員的安全保護意識
在醫(yī)學(xué)檢驗實驗室中，其工作人員需要面臨的工作任務(wù)量比較大，每天都需要對不同的實驗樣品以及設(shè)備進行檢測。長此以往，工作人員就會忽視該項工作的檢測，自身的安全保護意識也有了一定程度的降低，使得在整個實驗的過程中存在著很多的安全隱患。沒有進行安全操作，不佩戴口罩手套等，很容易在實驗中感染相應(yīng)的病毒。
1.5實驗室內(nèi)的設(shè)備管理
醫(yī)學(xué)檢驗實驗內(nèi)的檢驗設(shè)備比較多，種類也比較齊全。想要進行安全的實驗，就需要對這些設(shè)備的使用進行科學(xué)有效的管理。大部分的實驗人員在工作完畢后，沒有對設(shè)備進行消毒等一系列的清潔處理，直接將設(shè)備放置在一旁，不予理睬;還有一些工作人員在設(shè)備數(shù)據(jù)信息的記錄過程中，沒有按照規(guī)定的要求填寫相應(yīng)的內(nèi)容;醫(yī)學(xué)實驗室內(nèi)的設(shè)備沒有設(shè)置專人對其進行管理，當(dāng)設(shè)備出現(xiàn)故障時，無法明確其責(zé)任所在，使得維護工作無法順利的開展。
1.6清潔消毒工作
醫(yī)學(xué)檢驗實驗內(nèi)中，所接觸的'實驗品種比較多，想要保證實驗人員的人身安全，就需要保證整個實驗室的消毒工作開展的質(zhì)量，但是現(xiàn)階段我國的醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)，其工作人員并沒有重視清潔消毒工作，大部分的設(shè)備在使用過后沒有進行及時的清潔和處理，讓細菌進一步的滋生。
2醫(yī)學(xué)檢驗實驗室生物安全防護措施
2.1醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)規(guī)章制度的構(gòu)建
首先，要對整個實驗的流程進行分析，了解其實際的操作要求，依據(jù)該要求，開展安全防護工作，例如，在進行細菌培養(yǎng)內(nèi)容的講解古城中，需要對其進行針對性的講授，讓實驗人員按照六部洗手法來保證自身手部的清潔程度，做好基礎(chǔ)的保護措施，然后在實驗室內(nèi)，要對清潔區(qū)和污染區(qū)進行不同程度的安全防護。其次，在對一些免疫陽性標(biāo)本的管理過程中，必須要確認(rèn)該類標(biāo)本的重要性，比如說，在舉辦生物安全管理會議時，相關(guān)的實驗人員需要積極主動的進行實驗室內(nèi)廢物的探討，學(xué)習(xí)生物安全的防護知識理論，依據(jù)其生物安全標(biāo)準(zhǔn)以及各項準(zhǔn)則進行臨床的實驗，并從實驗當(dāng)中歸納總結(jié)出相應(yīng)的安全管理知識。
2.2清潔消毒以及管理
醫(yī)學(xué)檢驗設(shè)備是醫(yī)學(xué)實驗室內(nèi)最重要的組成部分，所以對其設(shè)備進行清潔是十分必要的，其更是管理工作當(dāng)中的重要解決內(nèi)容。必須要對實驗內(nèi)的各項儀器設(shè)備進行檢測，并做好相應(yīng)的消毒工作，時刻保持儀器的清潔程度。
2.3檢驗科實驗室內(nèi)布局符合生物安全
檢驗科實驗室屬于BSL-1實驗室有:臨床基礎(chǔ)檢驗實驗室，生物化學(xué)實驗室，免疫血清學(xué)實驗室，染色體實驗室，門急診檢驗實驗室;屬于BSL-2實驗室有:臨床微生物實驗室，基因擴增實驗室。BSL-2相關(guān)實驗室內(nèi)要求區(qū)分清潔區(qū)、污染區(qū)、半污染區(qū)緩沖區(qū)。人流、物流和檢驗數(shù)據(jù)做到有效分隔。嚴(yán)格劃分工作區(qū)工作臺，使污染局限在工作區(qū)內(nèi)的工作臺上。
2.4實驗室的設(shè)備不斷完善，適應(yīng)生物安全保障的要求
增加生物安全柜的使用，病原標(biāo)本的接種，DNA(ＲNA)的抽提，標(biāo)本離心后的去蓋等工作都應(yīng)在生物安全柜中進行，不能用超凈工作臺替代生物安全柜使用。臨床微生物實驗室，基因擴增實驗室，血清體液標(biāo)本的離心區(qū)域及存在較大污染的學(xué)科實驗室，應(yīng)當(dāng)參照BSL-2實驗室建造。各實驗室要求有獨立的新風(fēng)換氣過濾系統(tǒng)，新風(fēng)量要求足量。
2.5檢驗科各學(xué)科實驗室內(nèi)崗位
明確，責(zé)任清晰，強化實驗室內(nèi)的流程管理，對不同崗位實行相適應(yīng)的生物安全等級管理。加強檢驗科工作人員的生物安全意識，定期培訓(xùn)，對不同工種的人員采取不同內(nèi)容的培訓(xùn)，保證高危生物因子不危及到實驗室人員、醫(yī)院其他人員、家人、社會和周圍環(huán)境。例如工作中的工作服、手套、口罩、帽子可能會被高危微生物物質(zhì)污染，應(yīng)當(dāng)使污染局限在實驗臺和實驗室內(nèi);實驗室內(nèi)的電話機、電腦及鍵盤、門把，休息室內(nèi)的桌椅保持無危險生物污染。
2.6處理標(biāo)本
相關(guān)實驗室工作人員，善于應(yīng)用各種渠道，彌補病人相對不對稱的標(biāo)本信息，包括標(biāo)本生物危險度。
3結(jié)語
醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)生物安全防護處理工序是十分必要的，但是現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)檢驗實驗室在生物的安全防護的處理上缺乏一定的科學(xué)性，漏洞也比較多，這些問題的發(fā)生極大程度的影響了醫(yī)學(xué)檢驗工作的開展，并阻礙了其研究進程。除此之外，還影響著檢驗人員的身體狀況。想要保證醫(yī)學(xué)檢驗實驗室內(nèi)生物的安全，就需要做好相應(yīng)的防護措施，建立健全安全防護的管理機制，讓工作人員嚴(yán)格的按照其規(guī)定進行實驗操作，選用科學(xué)性比較強的方案進行安全防護工作的改良，保證實驗室內(nèi)安全。
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篇三：園藝療法的大學(xué)生心理健康教育運用
【摘要】
大學(xué)生心理健康教育是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，為幫助大學(xué)生形成積極向上的心理品質(zhì)，將園藝療法融入大學(xué)生心理健康教育中。情感美學(xué)理論、沉浸理論、注意力恢復(fù)理論成為構(gòu)建園藝療法的理論基礎(chǔ)，通過園藝療法可以使大學(xué)生擁抱自然，身心放松；積極參與，充沛活力；持久參與，培育韌性；真誠合作，學(xué)會融入，從而樹立積極向上的人生追求。
【關(guān)鍵詞】
園藝療法；大學(xué)生；健康心理
2016年習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會上指出“要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)”。同年，國家衛(wèi)生計生委、民政部、中宣部等22個部門共同印發(fā)《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，文件指出，高等院校要積極開設(shè)心理健康教育課程，開展心理健康教育活動；重視提升大學(xué)生的心理調(diào)適能力，保持良好的適應(yīng)能力。[1]“大學(xué)生心理健康教育工作要緊緊圍繞構(gòu)建具有中國特色、體現(xiàn)中國風(fēng)格、符合中國文化、適應(yīng)中國學(xué)生特點的大學(xué)生心理健康教育工作體系。”[2]近年來，黨和國家高度重視大學(xué)生心理健康教育工作，強調(diào)將人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)融入高校教育過程之中，培育大學(xué)生自信自尊、理智平和、昂揚向上的積極心理品質(zhì)，從而為大學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。園藝療法從某種意義上講，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的再創(chuàng)新，我國悠久的園林文化成為我國獨具特色的園藝療法的歷史積淀，將園藝療法延伸于高校心理健康教育中，既是中國價值的具體呈現(xiàn)，也是文化自信的現(xiàn)實體現(xiàn)，作為高校心理健康教育工作者要肩負起重要的使命，在浸潤心靈的道路上不斷前行。本文結(jié)合園藝療法的原理和大學(xué)生的心理特點以及筆者從事園藝療法的實驗中體會，探討園藝療法在大學(xué)生心理健康教育中的作用。
一、高校心理健康教育存在的問題
目前，很多高校開設(shè)了心理健康教育課程，同時輔以講座和咨詢。實際的效果表明，這些途徑對于大學(xué)生的心理疏導(dǎo)起到一定的作用，但是由于方式方法過于單一，面對學(xué)生的多樣化心理需求，仍無法得到有效的緩解，同時這些方式的實施更多注重知識的傳遞，忽略了學(xué)生的真實情感和豐富的生活體驗。圍繞中國特色、體現(xiàn)中國風(fēng)格、努力挖掘中國文化元素的心理健康教育方法成為當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作者的緊迫任務(wù)。如何既能符合大學(xué)生的現(xiàn)實心理需求，又不乏實用性，同時映照學(xué)生的體驗與參與性，這成為當(dāng)前心理健康教育工作的一個重點問題。基于中國傳統(tǒng)文化理念而形成的園藝療法，是集園藝、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、行為學(xué)為一體的新興心理療法。
二、園藝療法的內(nèi)涵與嬗變
1、園藝療法的內(nèi)涵。“園藝療法（HorticulturalTherapy)，是通過植物、植物生長環(huán)境以及與植物相關(guān)的各種活動，維持和恢復(fù)人們身體與精神機能，提高生活質(zhì)量的有效方法。在臺灣常被稱作園區(qū)福社，英國學(xué)者對園藝療法的定義為以園藝作為手段，改善身心的狀態(tài)，其特征在于它幾乎能夠適應(yīng)于所有的障礙者，能夠?qū)?yīng)人們所面臨的所有問題。”[3]園藝療法最早可以追溯到古埃及時期的作業(yè)療法及17-18世紀(jì)各地廣泛興起的園藝活動，這兩種勞作實踐都滲透著園藝療法的痕跡。園藝療法的嘗試期始于20世紀(jì)20-40年代，在美國為了看護退伍軍人而建立醫(yī)院時，引進了作業(yè)療法師和具有花木栽培技術(shù)的園藝志愿者。20世紀(jì)60年代美國越來越多的大學(xué)和科研機構(gòu)設(shè)立園藝療法培訓(xùn)班，從此正式確立園藝療法，其研究及應(yīng)用迅速得到推廣和開展。
2、園藝療法的嬗變。在英國園藝活動是國民的娛樂形式之一，先后成立了以園藝療法為主要工作內(nèi)容的殘疾人園藝促進聯(lián)盟和普通人群園藝協(xié)會。同時英國園藝療法協(xié)會還為園藝技術(shù)志愿者創(chuàng)設(shè)了土地利用志愿組織，志愿者負責(zé)土地和莊園的對使用者的指導(dǎo)與培訓(xùn)及訓(xùn)練等。美國很早就成立了專門的園藝療法協(xié)會，協(xié)會分為團體和個人會員，出版專門的期刊，并于1973年在大學(xué)開設(shè)了園藝療法課程。日本園藝療法引入較晚，但發(fā)展較快，被認(rèn)為能夠解決人口老齡化社會的護理、健康給予及相關(guān)社會服務(wù)問題。韓國現(xiàn)有10多所醫(yī)院開設(shè)了園藝療法的科室，在醫(yī)院設(shè)立康復(fù)中心，進行以園藝操作為主要實踐活動的療法操作，在當(dāng)?shù)貓@藝療法師有資格制度要求分二、一、高級三個等級。同時園藝療法在加拿大、荷蘭、德國、澳大利亞等國家也得到廣泛的推廣和應(yīng)用。在我國，園藝療法的思想早已根植于中國傳統(tǒng)文化之中，人們自古崇尚自然之法，并將傳統(tǒng)花木作為人格寄托之物，無疑會益于身心健康，這可以看作中國古典式的“園藝療法”，這對有中國特色的園藝療法的構(gòu)建具有不可估量的歷史貢獻。另外，我國的中醫(yī)中藥、淵源流傳的觀賞文化及各類園林文化都為園藝療法的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我國園藝療法的應(yīng)用與研究開始于20世紀(jì)90年代，清華大學(xué)學(xué)者李樹華最早闡述了園藝療法的相關(guān)研究進展，從真正意義上開啟了我國園藝療法的新的發(fā)展階段。當(dāng)前，大學(xué)階段是大學(xué)生成長的重要時期。隨著社會發(fā)展、時代變遷、生活節(jié)奏變快、人才競爭日益增強等因素影響，高校大學(xué)生心理健康問題越來越受到各界的重視。健康積極的心理品質(zhì)成為大學(xué)生成長成才的重要保證，也成為高校教師育人的重要內(nèi)容，關(guān)系到國家、社會、高校、家庭多方的穩(wěn)定與發(fā)展。現(xiàn)實中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情感、人際交往等方面出現(xiàn)問題，造成大學(xué)生無法以積極心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，進而影響整個大學(xué)的生活。如何培育大學(xué)生健康積極向上的.心理品質(zhì)成為德育工作者的重要使命。
三、園藝療法的理論基礎(chǔ)
1、情感美學(xué)理論。情感美學(xué)理論是情感哲學(xué)的重要分支，試圖以理性方式揭示人類的情感世界的規(guī)律，該理論認(rèn)為不同的視覺沖擊影響著人的冷靜、快樂、減壓的相關(guān)心理及生理反應(yīng)，壓力是由內(nèi)外不利刺激共同作用細皮嫩肉的人體相關(guān)反應(yīng)的反饋過程；需要調(diào)整人們的自身行為和生理功能的和諧。簡單說，一個平復(fù)的過程是一個情景的產(chǎn)生，能引發(fā)個體舒適、平和的幸福感。當(dāng)個體接受到土壤、水、綠葉、花朵、園林景觀等視覺影響后，現(xiàn)實的景物對個體身體各部位產(chǎn)生相應(yīng)的作用，會讓個體在這種特定環(huán)境中升騰愉悅的感覺、幻化輕松的情緒。
2、沉浸理論。沉浸理論強調(diào)的是一種身心的體驗，在個體認(rèn)識到自己所處的場域包括自身可以完成的困難或機遇時產(chǎn)生。當(dāng)困難的克服程序和個體所具備的素質(zhì)或能力相近或稍高時，個體愿意通過努力去嘗試接受新的事物，從而提高個體的自信心、適應(yīng)力。園藝療法的實際過程其實就是沉浸理論的一種現(xiàn)實體現(xiàn)和實體驗證。
3、注意力恢復(fù)理論。該理論由學(xué)者威廉詹姆斯提出，他認(rèn)為人的意識分為定向意識和自發(fā)意識兩類，個體無定向物刺激，在一定范圍的情境容易產(chǎn)生自我意識，人在無意識情況下進行本能的反應(yīng)表現(xiàn)，從而將人的精神從消極表現(xiàn)中牽引出來，積極的精神得以恢復(fù)。
四、園藝療法對培養(yǎng)大學(xué)生心理健康的作用及實施策略
根據(jù)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)特色，結(jié)合大學(xué)生心理問題實際，嘗試將園藝療法應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育中，通過體驗式教育，大學(xué)生的積極心理力量得以充分挖掘。通過半年的實踐得出良好效果，實際的做法可以根據(jù)學(xué)校的占地實際，選擇場地作為園藝療法實踐地；認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，了解一定的園藝種植知識和不同地區(qū)的種植結(jié)構(gòu)，設(shè)計種植計劃。本次嘗試選擇種植草本花卉、蔬菜及糧食作物，因為這些植物種植周期短。另外可根據(jù)場地面積大小選擇栽植木本花木，這對于學(xué)生實踐而言是一種挑戰(zhàn)力的體現(xiàn)。學(xué)生通過體驗式實踐活動，根據(jù)自己的喜好設(shè)計種植計劃，自己動手起壟、施肥、澆水、播種、覆土、鎮(zhèn)壓、除草、管護，身體力行的通過個體的勞動增強體質(zhì)、平和心態(tài)、促進積極品質(zhì)的生成與釋放。與此同時，在種植過程中結(jié)下的深厚勞動友誼也是社會能力提升的一種體現(xiàn)，收獲時期的快樂更是一種自信心重塑的過程。
1、擁抱自然，身心放松。將人文綠色理念植入學(xué)生心間，引導(dǎo)學(xué)生走進大自然、親近土地。眾所周知，園藝療法不是一個快速施治的過程，是一個不斷滲透、升成的過程。實際上，植物生長更是一個緩慢無聲的過程。學(xué)生們通過植物生長所昭示出的生命的力量，通過感知、體察自我生命同樣是一個緩慢重建的過程。學(xué)生們看到多彩的花木、吮吸芳香的花蜜、撫摸多變的植物器官，從中發(fā)掘現(xiàn)實生活中無法獲得的超然放松。
2、積極參與，充沛活力。培養(yǎng)積極向上的生活動力是園藝療法的重要功能，此法不是通過劇烈、對抗的方式培養(yǎng)學(xué)生積極向上精神，這正好補充了體育鍛煉的弱勢。學(xué)生們在參與勞動過程中不斷提升身體素質(zhì)，在感嘆植物生命力強大的同時，充沛自己精力。從翻土到播種、從出苗到開花、從結(jié)實到收獲，每一個階段的田間作業(yè)，都是一種身體各部分器官協(xié)作運動的結(jié)果。這種在一定目標(biāo)牽引下，長期的輕體力勞動可以有效提高學(xué)生無限有積極性和充沛的身體活力。
3、持久參與，培育韌性。植物生長不是一蹴而就的，是生命不斷閃現(xiàn)色彩的過程，學(xué)生在關(guān)注每一次農(nóng)事勞作的同時，克服急躁心理，培育良好的韌性。例如：植物需要澆水、施肥、修剪，這不是以人的意志為轉(zhuǎn)移的過程，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)植物生長情況擇機進行田間管理。所以說，園藝療法的實踐是培育學(xué)生韌性的良好方法。
4、真誠合作，學(xué)會融入。“園藝是參與者再認(rèn)識自身存在價值、改變?nèi)松^的手段之一”。園藝療法實施過程中，可采用個體與團體相結(jié)合的原則，根據(jù)個體情況選擇療法分類。通過構(gòu)建參與共同體，學(xué)生們在團體中細致分工，共同制定小組制度，在勞動過程中，尋找共同話題，激發(fā)共同興趣，真誠合作，園藝療法的每一環(huán)節(jié)都是團體合作共同完成的過程，學(xué)生們在合作的前提下，學(xué)會與人更好的交流與分享，達成心育的效果。園藝療法是農(nóng)學(xué)、行為學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的結(jié)合體，通過鮮活的植物來影響人、感染人、培育人、浸潤人。將植根于人內(nèi)在原始最本真的對生命的敬畏與對生活的追求的情感喚醒，以期達到身心愉悅的、激昂向上的人生狀態(tài)。當(dāng)然在園藝療法的實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，園藝療法對于有些學(xué)生還不能起到有效緩解的作用，需要其他的心理學(xué)療法配合使用才可。所以說園藝療法不是通用的心理療法。另外園藝療法在各高校的推廣還不夠廣泛，需要多方宣傳，將園藝療法的相關(guān)知識及療效進行理性客觀的宣傳，使更多的大學(xué)生建立積極向上的心理品質(zhì)。
【參考文獻】
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