微信與醫學生學習調查分析論文

時間：2024-08-17 23:49:21 醫學畢業論文

微信與醫學生學習調查分析論文

　　摘要：對某醫學院校學生日常使用微信習慣、與學習相關微信功能使用等情況進行調查，結果顯示，盡管醫學生普遍使用微信，但關注與專業學習相關的公眾號比例低，建立并參與微信學習群積極性較低。微信在學習方面發揮作用較少，學校和教師應重視微信的輔助教學功能，加大教學改革力度以適應網絡信息化時代的發展。

微信與醫學生學習調查分析論文

　　關鍵詞：醫學生；微信；學習；網絡教學

　　微信（WeChat）是騰訊公司于2011年推出的手機網絡社交通訊軟件，根據騰訊官方公布的信息，微信用戶中20～30歲之間者占74%；職業分類中大學生占64%[1]。隨著我國網絡速度提高及覆蓋率擴展，微信作為我國應用最廣泛的即時溝通手段，已經成為大學生中一種新的生活方式。由于微信能夠快速發送視頻、圖片、文字及語音，支持多人群聊等功能，可以極大豐富知識，縮短溝通距離，被公眾認為是學習的良好途徑。從2012年起，全國各高校均積極倡導鼓勵制作微課及開發利用微信功能促進學生學習[2，3]。微信在醫學生學習方面的作用報道尚少，本調查主要了解醫學生使用微信習慣，以及利用微信學習的情況，為更好地發揮微信的教學輔助作用提供參考。

　　一、對象與方法

　　1.對象：采用整群分層抽樣方法，在沈陽醫學院大一至大五年級學生中隨機抽取若干班級，對抽取的整個班級學生進行問卷調查。

　　2.方法：通過查閱文獻資料，結合醫學生實際情況自行設計調查問卷，其主要內容包括調查對象的一般情況、日常使用微信習慣、與學習相關微信功能使用等。問卷調查采用不記名的形式填寫，調查問卷現場收回。共發放問卷1440份，回收有效問卷1124份，有效回收率為78%，其中男生337人，女生786人，男女比為3：7符合該校學生實際情況。

　　3.統計學處理：以excel表建立數據庫，用雙錄入方法進行數據的核對。應用SPSS13.0統計軟件進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，P＜0.05為差異具有統計學意義。

　　二、結果

　　1.醫學生微信使用習慣。全部被調查者均使用智能手機，利用微信作為即時通訊工具。醫學生在微信中主要交流對象為同學和朋友，50%學生微信朋友圈的人數在100人以下（其中同學占45%、朋友占35%）。使用微信的時長每天2小時以下占51%，女生使用微信時間多于男生，而且40%的學生表明他們在休息時間使用微信，僅有4%的學生表示，他們在上課等學習時間經常使用微信。使用微信主要用于打發閑暇時間（40%）、關注朋友的動態（38%）、進行休閑娛樂（30%）等。43%的學生偶爾在微信上發布或轉發狀態，10%的學生則經常發布或轉發狀態，16%的學生則表示從不發布或轉發狀態。學生微信中關注公眾賬號占據前三位的是娛樂、生活和新聞，分別為50%、46%和41%。另外，13%的學生微信中沒有訂閱公眾賬號。

　　2.與學習相關微信使用情況。40%的學生關注了學習類的公眾賬號，主要是專業相關知識（36%）、考研（27%）和英語（25%）等方面的內容，而且存在性別、專業和獲得獎學金等方面的差異，女生比男生更偏愛于英語類，男生更關注考研類。預防醫學專業學生比臨床醫學專業學生更偏愛關注考研類。得過獎學金的學生比未獲過獎學金的學生更偏愛關注英語類。學生獲得學習公眾賬號的主要來源是老師和同學推薦（45%）、自己搜索（42%）、朋友圈轉發添加（37%）及媒體活動宣傳（35%）。59%學生希望教師在授課時推薦與專業相關的公眾賬號。對于利用微信平臺開展專業課輔助教學的態度，僅18%的學生表示非常同意、30%的學生表示同意。受訪者42%有微信學習群，其中19%的學生經常轉發學習材料、提問或參與討論，38%的學生偶爾參與。當學習遇到困難時，52%的學生表示不會借助微信尋求幫助。認為微信對學習有幫助，獲得獎學金者（49%）明顯高于未獲得過獎學金者（43%）（χ2=9.567，P＜0.05），預防醫學專業學生明顯高于臨床醫學專業學生.

　　三、討論

　　微信作為即時通訊工具，不僅為社交搭建了交流互動平臺，而且為使用者提供獲取大量資訊的手段，目前已經成為大學生校園生活的組成部分。本調查結果顯示，該校醫學生已經全部使用微信工具，微信交流對象80%為同學和朋友，鄭曉娜[4]對我國208所大學調查顯示大學生微信交流對象76.2%為同學朋友，與我們的結果一致，再次認證大學生在微信平臺上喜歡與日常生活中熟悉的人交往，是熟人和朋友間的主要交流工具。本次調查還顯示，該校學生使用微信的主要目的為打發閑暇時間、關注朋友的動態、進行休閑娛樂等，微信中關注公眾賬號占據前三位的是娛樂、生活和新聞，與丁卓菁[5]等、曹非等[6]研究認為，微信作為社交網絡平臺提供消遣的娛樂特性相吻合。本次調查顯示該群大學生使用微信時間以少于2小時為主，經常在課堂上使用微信的人很少，說明絕大多數醫學生使用微信仍然是理智的，對學習產生的不良影響較少。近年來，基于移動終端的移動學習和碎片化學習具有靈活度高、針對性強、吸收率高等特點[7]，受到廣泛關注。微信作為方便的傳播平臺，以其簡單易用、即時性、現場感、互動性等特點為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法[9]。微信公眾平臺是微信的一個特色交流服務，通過公眾平臺個人和組織等均可以打造一個微信的公眾號，并實現和特定群體的文字、圖片、語音等全方位溝通、互動[4]。微信公眾平臺已經不再是一個簡單的信息技術詞匯，而是一個蘊含著文化傳播、人際交往、社會心理和生活方式等多種復雜語義的時代命題[7]。作為一個移動多媒體工具，在手機等移動工具普及的今天，可將其視為一個移動學習平臺，其移動空間特性在教學中的功能是不言而喻[8]。本調查結果顯示40%的學生關注了學習類的公眾賬號，主要是專業相關知識、考研和英語等方面的內容，42%有微信學習群，僅19%的學生充分利用微信進行學習交流。目前關于大學生利用微信學習情況相關報道較少，從本次調查結果來看，微信在醫學生學習中發揮的作用較少，盡管建立了微信學習群，但參與交流的學生比例很少，活躍程度低，遇到學習問題時很少有學生通過微信群尋求幫助。該群學生關注的與專業學習相關的公眾號范圍較窄。但學生已經認識到微信對學業的幫助，隨著年級增長，知識需求增加，學業成績的提高，對微信利于學習的認可度逐漸增強。同時值得注意的是與其他專業大學生不同[10-14]，醫學生對于利用微信平臺開展專業課輔助教學的態度不積極，其原因可能是醫學生課程多，課堂學時長，學業負擔重，顧慮微信作為輔助教學手段增加課外作業。綜上所述，微信在醫學生學習上尚未發揮其獨特的作用，提升空間較大。為提高微信在輔助醫學生學習方面的作用，建議學校和教師加強以下方面工作，1）學校層面：更新教學理念，建立適宜體制，調整教學體系，縮減課堂授課學時，增加學生課余時間。改革教學方法，鼓勵開發微課程，建立新的學生學習評價標準，尤其是建立完整的過程評價體系，將課外移動學習納入評價體系。2）教師方面：改變教學理念，重視微信等通訊工具在教學中的應用，學習使用現代通訊手段，在教學中積極引導學生利用移動平臺進行學習，如專業課教師均應給學生推薦與專業相關的公眾賬號，發布微信中專業熱點問題，適當建立學習群，解答學生疑惑等，開展多渠道學習方式。創新教學方法，制作適合微信傳播的課件，利用微信開展翻轉課堂教學，拓展學生專業課學習。

　　參考文獻：

　　[1]李浩.網絡自媒體的使用與滿足—基于高校大學生微信使用的實證研究[J].浙江學刊，2014，37（5）：127～131.

　　[2]胡蕊.大學生微信使用在高校教學中的應用前景分析[J].北京青年研究，2014，16（1）：76～81.

　　[3]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領域中的應用研究[J]中國教育信息化，2013，9（4）：78～81.

　　[4]鄭曉娜.大學生微信使用現狀調查與分析[J].網絡思政，2014，20（2）：83～86.

　　[5]丁卓菁，朱菲菲，孫佳偉.大學生微信使用現狀及效果分析[J].青年記者，2014，18（6）：96～97.

　　[6]曹菲，王琴瑤，周梁，等.微信用戶使用行為的現況調查與分析[J].中國健康心理學雜志，2015，23（1）：81～85.

　　[7]李健，王文萍.大學生移動學習現狀分析[J].現代情報，2014，（3）：158～161.

　　[8]羅勇.微信學習，找回流逝在指尖的光陰[J].中國遠程教育，2013，（6）：99～100.

　　[9]柳玉婷.微信公眾平臺在移動學習中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術），2013，（10）：91～93.

　　[10]李詩，何偉康.微信在英語輔助教學中的應用[J].軟件導刊，2015，14（1）：183～184.

　　[11]諶俊.微信對大學生思想政治教育的影響及對策研究[J].中小企業管理與技術，2015，（3）：145～146.