自主學習能力的培養是政治教學的關鍵

自主學習能力的培養是政治教學的關鍵

自主學習能力的培養是政治教學的關鍵

　　摘要： 自主學習的方式是培養學生能學、想學、會學的有效方式，要通過各種有效途徑幫助學生樹立自我發展意識，掌握一定的學習策略，在學習過程中扮演好“主角”。如何激發學生自覺、主動地參與到政治學習中去呢？本文認為，首先要激發學生自主學習的動機，形成良好的心理優勢；其次要教給學生自主學習的方法，建立互動的師生關系；再次要創設自主學習的條件，搭建學生發展學習能力的平臺；最后要營造自主學習的氛圍，促進學生積極參與學習過程，獲得理想的學習效果。

　　關鍵詞： 政治教學 自主學習 能力培養

　　為什么同樣的學習過程， 人與人之間的學習效果會出現那么大的差異？ 人的學習能力有什么不同，如何改善自己的學習；為什么同一個人，以不同的心態學習時，結果會發生天翻地覆的變化？ 這些都需要我們深入地研究和思考，也都應該是我們必須認真對待的教育基本內容。

　　受“應試教育”的長期影響，特別是片面追求升學率的嚴重影響， 我國中學教育并沒有完全擺脫應試教育的束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力，重分數，輕素質”的現象還比較嚴重地存在著。學生被動學習，不會學習，學習效率低下，課業負擔越來越重，這既影響其身心健康，又妨礙其個性發展。

　　現代教育理論認為， 教師和學生是教育活動中的兩個基本因素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性， 一切教育的影響都只有通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力主動學習、善于學習。學校教育應著眼于教學生學會學習，培養學生的自主學習能力，實學生“終身學習”的基礎，這已成為具有時代特征的教育口號。聯合國教科文組織在《學會生存》報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人�！�

　　新課程的理念對學生的要求，不是“學到什么”而是“學會怎樣學習”。學會學習是指學生成為獨立的、自主的、高效的學習者。那么如何以課堂教學為突破口，促進學生對自己的學習進行自我調控、自我反饋、自我補救，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，使每個學生都有自主學習的能力，這是大家都在探索和實踐的問題。下面我就結合自己的教學實踐談談對此的認識和做法。

　　一、激發自主學習的動機。

　　自主性是人的本性，而動機是自主性的內驅力�？鬃釉唬骸爸�之者不如好之者，好之者不如樂之者�！边@告訴我們，只有培養學生的學習興趣，才能激發學生自主學習的動機。因此，我在上課開始的幾分鐘里常制造一些懸念，讓學生急于思索、聯想，探索今天學習的內容，讓他們的腦子真正動起來，以使學生對學習活動產生有意注意，聚精會神地聽我講解，并主動地探索新的問題。在課堂上教師要始終貫穿“神奇或太奇怪”

　　這個主線， 從而引發學生的好奇和興趣， 激發學生的學習動機，同時設定學習目標，增強他們學習的主動性和積極性。同時，自主學習要有自信心，需要一種內在激勵的力量。教師要善于運用多種方法， 通過多種途徑對學生進行自覺主動學習的引導，不斷增強學生的自我價值意識。同時教師在教學中，要以良好的自信情緒給學生一種情境，營造能學、會學的心理優勢，消除學生畏懼、緊張的學習心理，讓學生敢說、敢問、敢議、主動參與，使每個學生都真正感到自己和其他同學一樣能行，樹立依靠自己的力量學好政治的勇氣和自信。

　　二、教給自主學習的方法。

　　學生自主學習的方法有：會讀、會想、會講、會問等。

　　會讀，就是看書看課文，精讀、細看，深入理解，能提出問題，并能解決問題。為此，教師要著力指導學生學會閱讀政治教材，使他們掌握讀書的方法。讀書前，我通常出示提綱或一些思考題，讓他們帶著問題有意識地看，讓他們知道哪些地方要詳看，哪些地方可略看。對于內容多難度大的知識通過有梯度問題的設置，讓學生走一步，再走一步，逐漸接近目標。看書時要注意將關鍵疑難處勾劃出來，并及時獨立解決問題，不能解決的及時記錄下來。

　　會想，就是學生獨立思考問題。課上要讓學生多動腦，想解決問題的方法，要給學生創造良好的思考問題的環境，促使他們動腦， 使所有學生都去積極思考問題。對不愛思考的學生，可先讓他們起來回答，再提示激疑，促使他們帶著問題去思考。在學生思考時教師要根據需要提供一些現象或實例來幫助學生作出準確的判斷。

　　會講，即盡量讓學生在討論中多說多講，促使學生會講，作深入討論。在分組討論中，教師可根據問題讓學生輪做主發言人，并給其他學生都有說的機會，不僅要讓學生說結論，而且要讓他們講思路，講思維過程，促使學生在講前去讀去看去想，講后去聽去問去歸納，對于有難度的問題，教師要參與討論，并適當啟發點撥。

　　會問，即學生質疑問難。教學過程從某種意義上講，是一個設疑的過程。學生能提出一個有思考價值的問題，有時比解決一個問題更有價值，因此要鼓勵學生質疑問難。在學生閱讀課本后，要求他們提出不懂的問題；在理解知識和應用知識過程中，要鼓勵他們提出不同的見解，展開爭辯，使學生始終保持愛質疑、釋疑的學習情緒。

　　三、給學生創設自主學習的條件。

　　學習不是結果，而是一種過程，要讓學生自主學習，在課堂教學中教師就要創設讓學生充分發展的機會和空間， 直接參與探索新知識的全過程，這樣學生才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學中要大膽放手，尤其是具有思維價值的地方，不要作過細、過多、過早的鋪墊。

　　教師要充分發揮學生各感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦，參與觀察、思考、討論，做到：內容讓學生閱讀，規律讓學生發現，事例讓學生找尋，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，定義讓學生概括，結論讓學生歸納，難點讓學生突破，真正讓學生愿意并能夠參與每節課的學習全過程， 這樣能促進學生將已有的知識和方法遷移到新的學習情境中去， 達到主動獲取知識的目的。例如，在政治生活的第三單元，在學習發展社會主義民主政治的時候， 對于學生自身了解的民主政治內容較少，理性認識不太濃厚的情況，為了加強學生對教材的進一步理解，及培養其自主學習的能力，我向學生提出三個問題：（1）中國共產黨、人大、政府、政協的地位如何？ （2）在我國的重大的政策的出臺過程中，這四者分別起什么作用？ （3）他們的作用在教材中是如何表述的？ 學生根據要求分析討論，得出：黨、人大、政府、政協的地位、作用、相互關系是不同的。學生有了自主學習的環境， 就有了自我發展的空間， 并在老師的引導下， 獲得了理智能力發展和深層次的情感體驗， 從而由表及里、由淺入深、循序漸進地建構知識，并將知識轉化為能力。

　　四、營造自主學習的氛圍。

　　在課堂上教師要尊重學生的個性，相信學生的潛力，和學生建立民主、平等的師生關系，增強情感意識，努力做到與學生換位思考問題。要熱情鼓勵學生放開思路，積極思考，大膽發言，不輕易批評學生，使學生在輕松的環境中學習。

　　在課堂上學生分組討論， 有助于培養學生的合作精神和競爭意識， 可以使學生的思維發生碰撞， 思維的潛力得以挖掘，而學生之間熱烈交流的局面一旦形成，每個學生就都真正成了學習的主人。他們學習的主動性、思維的積極性及語言表達、個性等方面都會得到極大的鍛煉和提高。要形成學生間熱烈交流的氛圍，教師不僅要設計有思考和討論價值的問題，不要提出過于簡單和無效的提問，而且要改變反饋方式，可以用“誰有不同的想法”“誰有補充意見” 等親切的話語引導學生，盡量避免“對不對”“好不好”的提問，更要改變評價方法，讓學生清楚而完整地表達自己的意思，并找出其中的閃光點，給予肯定評價。

　　學生自主學習需要有時間作保證， 在課堂上教師要注意留有一定的時間讓學生獨立學習、獨立思考。學生也只有在自學過程中進行討論、溝通，相互支持、彌補、配合，才能有所領悟，有所發現，有所創新，才能不斷提高學習能力。

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