隱性課程視角下的高職就業(yè)指導課程改革探索
摘要：從隱性課程對學生職業(yè)成長的影響入手，強調(diào)以學科專業(yè)為導向，打造專業(yè)化就業(yè)指導課程體系，以社團活動為依托，改革就業(yè)課程學分制構(gòu)成模式，以文化滲透為輔助，營造和諧的企業(yè)化的成長氛圍，以媒體技術(shù)為手段，搭建就業(yè)指導課程實效性平臺，構(gòu)建隱性課程視角下高職就業(yè)指導課程新模式。
關(guān)鍵詞：隱性課程;課程改革;就業(yè)指導
在經(jīng)濟全球化、價值多元化的背景下，高校傳統(tǒng)“灌輸式”就業(yè)指導教育模式的效果持續(xù)走低，就業(yè)指導內(nèi)容老化、缺乏創(chuàng)新，與企業(yè)人才需求標準聯(lián)系不緊密等問題尤為突出。為了增強高職就業(yè)指導課程的實效性，需利用隱性課程的自身優(yōu)勢有目的、有計劃、有針對性地引導學生樹立正確的就業(yè)觀、人生觀、價值觀，從而提高學生職業(yè)競爭力。因此，開展高職院校就業(yè)指導隱性課程研究有著重大的理論和實踐意義。
一、隱性課程在就業(yè)指導課程中的作用
1、隱性課程的范圍
“隱性課程”一詞是由美國學者杰克遜于1968年首次提出的，我國在20世紀90年代引入這一概念。目前，眾多學者將隱形課程應用到各個學科領(lǐng)域，但與就業(yè)課程相關(guān)的隱性課程研究相對較少，沒有全面分析就業(yè)指導課程中的隱性課程體系。其中陳德明、祁金利在《大課程觀視野下高校就業(yè)指導課程體系的建構(gòu)》里曾按照課程體系的板塊劃分，把就業(yè)指導課程體系分為學科課程、活動課程、實踐課程與環(huán)境課程，其中活動課程與環(huán)境課程就是屬于隱性課程的范疇。
2、隱性課程對就業(yè)指導課程的作用
(1)補充作用。根據(jù)教育部的文件規(guī)定，本科院校顯性就業(yè)指導課程課時為36節(jié)，專科院校就業(yè)指導課程課時為32節(jié)，要求有目的、有計劃地組織教學。課堂教學形式多是封閉的，教育內(nèi)容注重于理論知識的培養(yǎng)，涵蓋范圍較廣，授課受時間、地點、教學目標的局限。而隱性課程的特點是開放式的，不受時間、空間的限制，學生隨時隨地將認知結(jié)構(gòu)中已有的知識和經(jīng)驗應用于實踐中，同時受到身邊人和事的影響形成主觀的感情和意識。顯性課程和隱形課程的相輔相成，增加了就業(yè)指導課程的時間，提高就業(yè)指導課程的實效性，讓就業(yè)指導貫穿大學生生涯發(fā)展的全過程，有利于樹立正確的職業(yè)價值觀，培養(yǎng)良好的就業(yè)心態(tài)，
(2)延伸作用。隱性課程是就業(yè)指導課程實踐教學的重要組成部分。顯性就業(yè)指導課程注重理論知識的傳授，以老師講授為主體，涵蓋職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)等多方面內(nèi)容，盡管教學內(nèi)容也涉及求職技巧、人際交往等技巧性知識培訓，但大多都是紙上談兵，學生沒有融入真實環(huán)境中去檢驗所學知識。而隱性課程是以情境教學為主導，是一種典型的實踐課程教學，它將就業(yè)指導課程延伸到實踐中，讓學生在潛移默化中主動參與到所設(shè)置的情境里，在實踐課程中邊檢驗真理，邊調(diào)整錯誤的知識結(jié)構(gòu)，習得正確的經(jīng)驗。
隱性課程與顯性課程最大的區(qū)別就是隱蔽性、無計劃性的特點。這種無計劃性并不是缺乏組織管理，放任其自生自滅。事實上，隱性課程對學生的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)行為、職業(yè)道德的形成既可能產(chǎn)生積極的影響，也可能產(chǎn)生消極的影響。所以利用隱性課程優(yōu)勢，發(fā)揮其長處，服務于就業(yè)指導課程，是我們構(gòu)建就業(yè)指導課程的最大的挑戰(zhàn)。
二、隱性課程對學生職業(yè)成長的影響
高職學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技術(shù)合格型的人才，重于技能的培養(yǎng)，往往忽視了學生全面和諧的發(fā)展，使學生在面對陌生的環(huán)境、陌生的人群時無法適應，有些畢業(yè)生經(jīng)過幾年的打拼事業(yè)平平，有些在工作最輝煌時期由于各種問題功虧一簣，究其根本原因就是學生在成長的過程中沒有形成正確的人生觀和價值觀。而解決這一問題最好辦法就是構(gòu)建隱性課程體系，使學生在無意識的狀態(tài)下學會自主學習，增強隱性學力，養(yǎng)成吃苦耐勞的心態(tài)，將職業(yè)道德內(nèi)化為自己的行為準則。
1、培養(yǎng)學生隱性學力
現(xiàn)代學力由“顯性學力”和“隱性學力”組成。前者以“知識、技能、理解”為代表，借助分數(shù)評定的方式做出客觀計量的能力;后者以“興趣、動機、態(tài)度”為代表，以體能、智商、情商為支撐點。學生在學校所學習的職業(yè)技能和理論知識，即顯性學力并非受用終身，學生要想在事業(yè)上有所起色，有所發(fā)展，需依靠自身隱性學力發(fā)揮作用。隱性學力在工作中的表現(xiàn)主要包括自主學習、自主探索、獨立思考和敏銳的判斷力、自我表現(xiàn)的能力等，這些能力不是一朝一夕形成，是在學校的各種競賽中、與同學的接觸中、別人的影響下逐漸建立的。
2、完善學生健全人格
人格在人生發(fā)展中起著重要的作用。顯性課程注重于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，如面試技巧、自我推薦的要領(lǐng)，最終以成績作為衡量學生優(yōu)劣的標準。而隱性課程是一個開放、廣泛的學習平臺，評判學生優(yōu)劣的標準是多方面的，學生在參與隱性課程中不僅要學會人與人之間溝通的技巧，學會自我控制、自我平衡和自我排除干擾的能力，而且要承受可能的成功與失敗，通過這種學習就能培養(yǎng)學生積極向上的處世態(tài)度，不斷的鍛煉自己，提升自己，成就自己健全的人格，為將來走入工作崗位，邁向社會奠定基礎(chǔ)。
3、養(yǎng)成道德行為習慣
職業(yè)道德的培養(yǎng)是一個自我內(nèi)化的過程，只有學生做到入耳、入腦、入心，才能把道德規(guī)范內(nèi)化為自己的品德。隱性課程為學生道德內(nèi)化提供了體驗式教學平臺。學校嚴格的校紀校規(guī)、嚴謹?shù)陌囡L學風營造了良好的道德氛圍;教師為人師表、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度發(fā)揮了職業(yè)道德的榜樣作用;頂崗實習實踐活動將學生置身于職業(yè)生活的道德關(guān)系中，使學生產(chǎn)生道德行為善惡體驗，激起職業(yè)道德情感的漣漪，將認同后的道德行為轉(zhuǎn)化為學生心理的“自覺需求”，進而內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。隱性課程中的體驗式道德教育正以一種非強制性的約束或規(guī)范力量潛移默化地影響著每一位學生，學生一旦形成了正確的道德觀念和行為方向，即使畢業(yè)后走向工作單位，也會養(yǎng)成履行職業(yè)道德義務的行為習慣，這也是隱性課程精神影響的持久性表現(xiàn)。
三、構(gòu)建高職就業(yè)指導隱性課程體系
1、以學科專業(yè)為導向，打造專業(yè)化就業(yè)指導課程體系
目前，很多高職院校顯性課程是按年級設(shè)置就業(yè)指導課程內(nèi)容，即大一職業(yè)生涯規(guī)劃，大二就業(yè)指導，大三創(chuàng)業(yè)教育，較少按學生所學專業(yè)設(shè)置課程內(nèi)容。而對剛?cè)氪髮W的學生講生涯規(guī)劃，很多大學生是無法理解的，他們在對所學專業(yè)不了解，對職業(yè)特點不熟悉的情況下，就會出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，因此結(jié)合各專業(yè)特點制定職業(yè)生涯規(guī)劃手冊是相當必要的。職業(yè)生涯規(guī)劃手冊內(nèi)容主要包括學生所學專業(yè)分析(專業(yè)簡介、就業(yè)方向、主干課程)，專業(yè)發(fā)展方向及發(fā)展前景，不同就業(yè)崗位學生應具備的基本素質(zhì)(包括應獲取的職業(yè)資格證書)，分學期應完成的本專業(yè)學習任務、崗位能力、素質(zhì)要求和檢驗標準，以及延伸至專業(yè)外需掌握的知識介紹。學生可以通過職業(yè)生涯規(guī)劃手冊來規(guī)劃自己的學習生活，提高自己的就業(yè)競爭力，找到努力的方向。
另外，就業(yè)指導課程授課也可以采用按專業(yè)特點分組的授課模式，面對同一專業(yè)的學生更加系統(tǒng)地講授內(nèi)容。
2、以社團活動為依托，改革就業(yè)課程學分制構(gòu)成模式
就業(yè)指導課程應該從傳統(tǒng)意義上的單一的課堂教學擴展至以整個校園為背景的學習型的大課堂，學校應根據(jù)學生的需求開展多種形式的社團活動，將社團活動參與率與就業(yè)指導課程學分掛鉤，參與各種專業(yè)社團活動效果分等級進行考評，對在技能競賽中有突出表現(xiàn)的學生給予加分，調(diào)動學生參與社團的積極性，在實踐中提高自身能力。
同時，頂崗實習期間，學校不僅應關(guān)注學生是否找到了工作、畢業(yè)論文設(shè)計質(zhì)量等問題，更應該將這期間學生的言行列入就業(yè)指導課程考核范圍。一方面，加強學生職業(yè)道德意識;另一方面，約束他們的行為，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，注重知、情、意、信、行諸多要素在學生成長中的發(fā)展。
3、以文化滲透為輔助，營造和諧、企業(yè)化的成長氛圍
文化滲透是顯性文化和隱性文化的統(tǒng)一。從環(huán)境方面看，我們要將校風、班風、學風和規(guī)章制度的隱性文化變?yōu)轱@性文化，讓學生生活在有愛的環(huán)境中，有歸屬感、責任感，并理解有所為有所不為的道理，形成健全的人格。校園內(nèi)鑄造專業(yè)成功人士的塑像，舉辦優(yōu)秀校友事跡櫥窗展，既激勵學生的職業(yè)動機，喚起學生內(nèi)心對心中偶像的崇拜感，又激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲，催生積極向上的學習動力，不斷發(fā)展自我，完善自我，超越自我，堅定向著目標不斷進取的決心。
從人際關(guān)系方面看，良好的人際關(guān)系是學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和人格完善的重要環(huán)境。一方面，建立和諧的同學關(guān)系，滿足學生歸屬感和愛的需要;其次，教師言行對學生良好職業(yè)素養(yǎng)的陶冶，有利于高職大學生形成愛崗敬業(yè)、認真負責的職業(yè)態(tài)度。
4、以多媒體技術(shù)為手段，搭建就業(yè)指導課程實效性平臺
微信、易信、QQ等新媒體正以前所未有的速度滲透到大學生的生活和工作中，如何運用微招聘、微發(fā)布等微平臺及時發(fā)布信息，完善就業(yè)信息平臺，依托新媒體傳遞心靈正能量，是我們今后就業(yè)課程要研究的重點。
從新媒體發(fā)布的內(nèi)容上看，不僅要滿足企業(yè)招聘需求，而且又能吸引學生的眼球，達到專業(yè)化、人性化。路遙在《就業(yè)微博在大學生就業(yè)中的作用及途徑淺析》一文中，結(jié)合微博便捷、互動、傳播廣等特點，提出微博論;龍堅毅、陳泗林在《手機媒體背景下的高校就業(yè)指導工作》建議建立短信平臺、網(wǎng)絡(luò)信息瀏覽平臺、手機交流平臺三大平臺，建立學生、學校、家長三位一體的溝通模式。尋找與就業(yè)工作相關(guān)的可利用新媒體資源，有利于有針對性地開展就業(yè)指導活動，拓寬就業(yè)工作渠道，提高就業(yè)指導與服務的實效性，對高校就業(yè)工作具有一定的現(xiàn)實價值。
綜上所述，就業(yè)指導課程改革迫在眉睫，在注重顯性課程教學內(nèi)容改革的同時，更應該注意對隱性課程的開發(fā)。
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