自動化專業英語任務驅動教學改革論文
摘要：自動化專業英語是為自動化專業學生開設的一門學科基礎課程，旨在通過學習掌握核心的專業英語詞匯、術語及相關語法，進而查閱英文文獻，并具有一定的閱讀分析及撰寫能力。本文針對目前開設課程存在的相關問題，探討以任務為驅動的教學模式改革，通過分階段設置具體的教學任務，針對性的講解及練習，提高學生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛。實踐表明，可以有效地提高教學質量。
關鍵詞：自動化專業；專業英語；任務驅動；教學改革
一、引言
自動化是指在無人直接參與的情況下，使系統或工業過程自動運行并獲得指定目標的技術。該技術被廣泛應用于工業、農業、軍事及家庭服務等各個方面。自動化技術的發展將對我們的衣食住行各個方面產生巨大的影響。自動化專業的教育則是為了適應在國計民生中日益廣泛應用的自動化技術而產生的，主要研究自動控制的原理和方法，及其在各類控制系統中的應用。盡管我國也較早進入自動化教育行列，并且在相關技術領域取得了驕人成績，但整體水平仍與歐美一些發達國家具有一定的距離。隨著“工業4.0（Industry4.0）”概念的提出及其在各國的實施，在技術發展和市場拓展方面對自動化行業帶來了巨大的機遇，但在技術解決方面也面臨著巨大的挑戰。因此，自動化專業的學生不僅需要熟練掌握專業基礎知識，同時也要時刻跟蹤國外先進技術進展，與時俱進。而目前的大部分技術文獻及科技論文均是以英文為主要語言，加之大量的合資和外資企業成為用人主體，要求學生能夠熟練應用專業英語知識閱讀和撰寫文獻，因此，高校開設了自動化專業英語課程。然而，自動化專業英語課程在大多數院校的開展卻并不順利，效果也并不理想。一方面是由于課程開設時間的影響，通常在大四上學期開設，很多同學奔波于求職及備考現場，無法兼顧課堂學習。另一方面，是由于課程內容設置的因素，較為陳舊的內容及授課方式很難提起學生的學習熱情[1-3]。因此，很多教育工作者從教材、內容、方法、手段[1，4-6]和考核方式[7]等方面著手，對自動化專業英語教學提出一些改進的措施和方法，并取得了一定的效果。專業英語閱讀能力的提高，可以有效獲取有用、直接的科研信息；專業英語寫作能力的提高，有助于提高研究成果的展示水平；專業英語表達、聽說及應變能力的提高，則有助于國際交流合作的開展。學習的目的是為了應用。因此，為提高自動化專業學生的專業英語閱讀能力、撰寫能力、表達及應用能力，本文將從自動化專業英語課程內容設置、課堂呈現形式及考核方式等三個方面探討以任務為驅動的自動化專業英語課程教學改革。
二、課程內容設置改革
（一）課程學習及教學目標
自動化專業英語課程學習需要學生具備扎實的英語基礎以及一定的專業知識技能。由于專業英語在詞義上具有不同于普通英語的特點和含義，并且英文科技文章在結構上具有很多自身的特點，再者，專業英語對聽說讀寫譯的側重點與普通英語有所區別。因此，學生有必要認真學習自動化專業英語課程。自動化專業英語課程教學著重講述自動化相關的專業英語詞匯及科技論文的特點、寫作基礎及注意事項；注重理論和實踐的緊密結合；加強閱讀、查閱英文科技資料及理解和撰寫英文的寫作能力。希望通過本課程的學習，熟悉本學科所需的常用專業詞匯及詞組；培養學生的閱讀能力和一定的撰寫、翻譯能力，使學生能夠以英語為工具，進行本專業相關外文文獻的學習和研究工作；能順利閱讀本專業的英文資料，理解基本正確；能借助詞典將本專業的資料進行英譯漢，要求理解基本正確，譯文通順；能用英文撰寫論文摘要，正確表達原意。
（二）課程內容改革
目前，常見的專業詞匯、術語、句型及其用法，短文閱讀等常規教學內容已無法滿足課堂教學的需要。因此，需要在課程內容設置方面予以改革。除上述基本內容外，筆者認為可以選擇幾篇具有代表性且與當前熱門技術相關的短文予以詳細分析，如介紹自動控制系統概念及其組成、自適應控制系統設計、人工智能理論及研究進展、神經網絡原理及其應用等。這些內容有可能在后續的本科畢業設計中得以應用。此外，應該結合畢業設計（英文摘要）、科研/查新需求（科技論文閱讀及撰寫）等，增加相應的內容。首先，本科學習最后階段的畢業設計，以及后續工作或深造時為了提高自身的業務水平、保持與時俱進，文獻查閱及論文撰寫和發表是其中的一個重要組成部分。而目前，大部分權威、先進的技術通常是以英文論文/報告的形式發表的。這對于英語為第二語言的我們來說，尤其是對剛接觸此類文章的畢業生而言，是有一定難度的。因此，在設計專業英語課程內容時，除了基本的專業詞匯、英語語法等與“英語”直接相關的知識外，還應對科技論文的組成、撰寫及發表予以介紹。其中，應著重介紹Whatisaresearcherpaper？什么是科技論文），尤其是Howtowriteandpublisharesearchpaper？（如何撰寫并發表科技論文）等基本內容。其次，本科畢業設計是對學生四年來掌握所學知識的一個綜合評價體系，通常包含中英文題目及摘要的撰寫，這就是自動化專業英語學習的第一個最直接的應用。因此，在課程內容設置方面，考慮適當增加與英文摘要翻譯/撰寫相關的內容，并作為重要的組成部分予以介紹和練習，通過該內容的學習，幫助學生較好地完成畢業論文的英文摘要、題目、圖表標題等相關內容的撰寫。同時，應根據英文摘要的撰寫、翻譯為任務，設置相應的教學環節，做到學以致用。最后，英文論文的投稿、國際會議的種類、SCI/EI檢索等相關內容亦可作為課程的相關內容給予介紹。隨著研究生教育的發展，相當一部分同學希望繼續深造，而部分有能力的同學也希望將本科學習的部分內容整理成為論文投稿，這就涉及論文的撰寫和發表問題。因此，為了提高大家對自動化專業英語的關注度，可適當介紹部分相關內容。
三、課堂教學形式改革
一般院校將專業英語安排在大四上學期，而這段時間是招聘集中期，同時也是考研備考季。因此，很多學生無暇顧及課堂學習。單純的課堂教學無法充分調動學生的積極性，尤其是專業英語之類的非專業核心課程。因此，為了提高學生的積極性及參與度，筆者結合課程內容設置的相關改革，以任務為驅動，設計相關教學環節，以此提高教學質量。首先，常見的單詞在特定的專業背景下詞意會發生重大變化，即常用詞匯專業化，以自動控制領域常用的current，plant，bus，error，performance等詞為例，提出學習專業英語的必要性。詞匯乃句子、篇章的基本組成部分，若核心詞匯無法正確理解，則對整句話乃至整篇文章的理解都有較大影響。為了使該部分內容起到拋磚引玉、引起關注的作用，特挑選自動化領域有特色的專業詞匯予以講解，增加學習的趣味性。其次，通過分階段設置教學任務的形式，有針對性地講解及強化訓練。同時，采用課堂練習和課后分組討論完成相關任務等環節，鍛煉學生的專業英語閱讀能力、撰寫能力、表達及應用能力。例如，被動語態是專業英語中常用的一種句子結構，而科技論文的組成及撰寫是非常重要的一個組成部分。那么，如何以任務為驅動設計相關教學環節？
（一）被動語態
通常情況下，科技論文是用事實說話，因此介紹相關內容時不宜過多使用主動語態，而是側重被動語態的表達。在學習專業英語的被動語態這一階段性課堂任務時，可以采用如下方法：首先，根據專業知識，教師列舉自動控制系統經典內容（中文，可結合所有計劃的主題內容挑選相應的內容舉例分析）并請同學嘗試翻譯為英文；其次，點評譯文并區分主動語態和被動語態；最后，通過對比兩種不同語態所表達含義的區別及優劣，分析被動語態的要點及注意事項。
（二）科技論文ResearchPaper
首先，要了解論文的組成。論文是作者使用當前的知識對新發現、新發明、新方法予以介紹，而所使用的方法通過一種特定的方式予以描述，旨在使讀者復現該結果。課堂上先為同學們展示一篇英文文獻，并據此介紹科技論文的基本組成。其中，論文的題目、摘要及結論部分是讀者著重閱讀的部分，并據此判斷是否詳細閱讀全文。文獻的閱讀是借鑒和參考，而文獻的撰寫和發表是深層次的發明和創造。因此，題目、摘要及結論部分的撰寫對于整個論文的撰寫及發表至關重要。首先，什么樣的題目是一個好的題目？其次，摘要撰寫應該包含哪些部分，應該如何介紹？摘要是對文章主要貢獻的簡要描述，其基本組成及常用句型可以簡要歸納如下。以科技論文為主題開展的課堂教學，不僅要介紹上述基本知識，還應通過詳細講解及專門練習，掌握題目及摘要的撰寫/翻譯。因此，應根據專業特點，挑選自動控制系統設計、人工智能技術及其應用等相關領域的代表性科技論文作為閱讀材料，嘗試翻譯/撰寫題目和摘要。
（三）綜合展示
課程開設的主要目的是為了提高學生的查閱、分析及撰寫能力。因此，可通過指定不同的專題內容請學生分組課下完成，并在課程后期通過PPT展示、學生課堂講解、教師點評分析相結合的形式完成。通常情況下4—5人為一組，包含文獻查閱、翻譯、PPT制作、講解等部分，分工則由組內同學自行協商確定。
四、考核方式多元化
期末考試成績通常作為衡量學生對課程內容掌握程度的標準。然而，很多時候這一單一評價指標并不能反映學生的實際水平。因此，考勤及作業完成情況也被用來作為主要參考依據。在對自動化專業英語課程內容及相關教學環節的探索與改革的過程中，除上述指標之外，筆者在考核時引入了課堂表現這一重要指標，主要包括課堂互動情況、任務完成情況等。例如，假設綜合展示部分的個人基準加分項為10分，而各個同學的得分情況則根據其參與度及完成情況而定。首先，參與度由組內同學根據個人的貢獻程度進行評價，得到一個組內同學均認可的成績。其次，結合實際展示及講解情況由教師和其他同學對完成情況進行評判。那么，兩者之和即為該生的單項綜合成績，并與其他指標成績一起，作為衡量其學習情況的總評成績。該考核方式的引入，進一步提高了學生的課堂參與積極性和課堂表現力，對教學質量的提高具有至關重要的作用
五、結語
自動化專業英語課程是自動控制理論技術專業知識與大學英語的有機結合，培養學生根據自動化專業知識應用英語知識進行閱讀和寫作的實際應用能力。學習該課程不僅有助于本科畢業設計的完成，對后續工作及研究中的文獻閱讀和撰寫也具有重要的現實意義。為了提高課程的教學質量，本文探討了以任務為驅動的教學模式改革。以實際應用為導向對課程內容設置進行改革，同時以階段性任務為驅動設計課堂學習環節，并以多元化的考核指標衡量學生的學習情況。不僅提高了學生對專業知識的理解，同時注重結合英語的語言表達、閱讀及撰寫能力。通過教學模式的改革，提高了學生的參與度及積極性，切實提高了教學質量。
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