論文觀察提綱樣本

時間：2024-10-08 02:15:20 論文提綱

論文觀察提綱范文樣本

　　初學撰寫論文的人常犯的毛病，是論點和論據沒有必然聯系。小編為大家收集整理的論文觀察提綱范文樣本，歡迎大家的查閱。

論文觀察提綱范文樣本

　　注意事項：

　　(一)要有全局觀念，從整體出發去檢查每一部分在論文中所占的地位和作用。看看各部分的比例分配是否恰當，篇幅的長短是否合適，每一部分能否為中心論點服務

　　(二)從中心論點出發，決定材料的取舍，把與主題無關或關系不大的材料毫不可惜地舍棄，盡管這些材料是煞費苦心費了不少勞動搜集來的。

　　(三)要考慮各部分之間的邏輯關系。初學撰寫論文的人常犯的毛病，是論點和論據沒有必然聯系，有的只限于反復闡述論點，而缺乏切實有力的論據;有的材料一大堆，論點不明確;有的各部分之間沒有形成有機的邏輯關系，這樣的畢業論文都是不合乎要求的，這樣的畢業論文是沒有說服力的。為了有說服力，必須有論點有例證，理論和實際相結合，論證過程有嚴密的邏輯性，擬提綱時特別要注意這一點，檢查這一點。

　　編寫畢業論文提綱的方法：

　　1.先擬標題;

　　2.寫出總論點;

　　3.考慮全篇總的安排：從幾個方面，以什么順序來論述總論點，這是論文結構的骨架;

　　4.大的項目安排妥當之后，再逐個考慮每個項目的下位論點，直到段一級，寫出段的論點句(即段旨);

　　5.依次考慮各個段的安排，把準備使用的材料按順序編碼，以便寫作時使用;

　　6.全面檢查，作必要的增刪。

　　知識擴展：關于論文提綱范文

　　題目

　　高中英語課程改革教學方法

　　摘要

　　要真正實現高中英語課堂教學效率的提高、促進學生全面健康成長，教師必須在教學方法上下功夫。從提高教師自身的素質、加強教學方法和學生學習方法的研究和實踐、運用教法時需要注意的問題等三個方面來闡述高中英語教學方法。

　　關鍵詞

　　高中英語;教學方法;教師素質;問題

　　一、教師要重視提高自己的教學素質

　　二、加強教學方法和學生學習方法的研究和實踐

　　1.教師要為學生創設

　　2.教師要強化學生

　　3.教師要培養學生“讀”的準確能力要實現準確地朗讀，學生必須掌握一定的詞匯量，并且對英語國家的文化背景知識有一定的了解。

　　4.教師要培養學生

　　三、運用教法時需要注意的問題

　　總之，對于教法和學法的研究是新課程改革對高中英語教師提出的具體要求，我們每一位教師都應該積極參與進來，努力提高自己，創造新的教學方法和學法，使自己真正成為知識的傳播者和學習方法的給予者，使我們的每一個學生都能夠全面發展、健康成長。

　　小學教育觀察論文

　　一、觀察主題：從“借鑒”到“有意義”建構

　　1.模糊階段———“腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里”。

　　2007年，在市里剛提出“課堂觀察”的時候，我們是很模糊的，許多一線教師覺得課堂觀察“深不可測”、“高不可攀”：一是沒有高深的理論去設計科學的觀察量表；二是沒有必要花費許多人力精力物力，一個人、一個組是難以做起來的；三是一些教師認為沒有必要去專業發展了，上好課教好學生就可以了。課堂觀察的主題是比較隨意的，對課堂觀察的認識也是比較模糊的。

　　2.摸索階段———“摸著石頭過河”。

　　針對以上情況，首先，提高教師的思想認識，利用教師會議，下發《課堂觀察專輯》，組織學習，結合教科研活動進行交流，把“旨在改變教學行為的課堂觀察”的思想傳達給大家。其次，校長室聯合教科室教導處，開展了以數學學科為主的課堂觀察。學校層面上一個學年兩次，主題分別為“小學生計算習慣的觀察”、“教師評價語言的有效性觀察”。教師在多次“觀課議課”中，對課堂觀察提升教學行為有了一定的認識。如跟蹤觀察俞老師的數學課以后，她這樣感嘆道：“課需要千錘百煉，教學行為的提高更離不開觀察與反思”。

　　3.清晰階段———“桃李不言下自成蹊”。

　　2009年至今，課堂觀察得到有效推進，特別是教科室的課堂觀察協作組名聲遠播，深入活動，使我們認識上漸漸清晰，行動上得到統一，主題上走向有意義的建構。我們主要嘗試了三個“一”的推進：一份《課堂觀察主題指南》———把熱點、焦點、有價值和意義的主題，分門別類，編輯印發到教師手中，便于參考和借鑒。一個“主動型”課堂的專題———把基于兒童的“主動型”課堂，梳理出“主動型”課堂教學的特質，建構語文數學和英語課堂的觀察主題，本學期“主動型”課堂研究的小專題有：（1）“主動型”課堂學生“自學”的方式、方法與內容的觀察與研究；（2）“主動型”課堂學生“展示”的程序、方式與內涵的觀察與研究；（3）“主動型”課堂教師作用點的觀察與研究，以此推進教師對“主動型”課堂的結構要素的清晰把握與自覺運用。一堂自下而上的課堂觀察教研課———開學初，教研組長根據本組實際，推薦一堂教研課，申報本學期的一次課堂觀察。教科室每月定點一個教研組開展課堂觀察活動。值得一提的是申報的觀察主題，來自教師實際，更有現實意義。其中，英語組、高數組，教科室邀請了相關教研組長參加，進行了引領和示范，起到了“以點帶面”的作用。

　　二、觀察活動：從“示范”到“自主引領”

　　1.活動內容上，講座培訓與示范引領相結合。

　　學校每學年要組織一次課堂觀察培訓，邀請專家名師來做講座培訓，示范引領課堂觀察。我們先后邀請區教科室領導指導了“小學生計算習慣養成的課堂觀察”活動；骨干老師作《課堂觀察的理論與實踐》的通識培訓；學校教科室自己做了《如何開展學科特質的課堂觀察》的專題輔導。同時，外派骨干教師參與課堂觀察協作組、學科中心組，參加學習與觀摩，并在各教研組內開展了課堂觀察，語文組觀察的“朗讀指導的有效性”；數學組觀察的“優化教師評價語”；英語組觀察的“小組合作學習的有效性”，過程逐漸規范，實踐富有意義。值得一提的是，教科室示范性地引領了課堂觀察的全過程。例如“科學課中小組合作有效性的觀察”。教科室聯合科學教研組做了規范的指導。觀察前———科學教研組除上課老師外，四個人“小組合作的有效性”各領一個相關的觀察主題，如“小組合作學習的氛圍”“小組合作的學習評價”“小組合作學習的習慣”“小組合作學習的分工與職責”，自定標準與量表，形成小組合作的多主題觀察。觀察時———教科室組織協作組成員，按照座位，進行編號、跟蹤觀察、記錄填表。活動后———交流匯總數據，分析歸因和反饋。最后，形成四篇“小組合作學習有效性”的觀察子報告和一篇綜合報告，并發表反饋于學校的《愛德》內刊。

　　2.活動形式上，團隊觀察與自我觀察相結合。

　　團隊觀察，在組織上，學校教科室和教導處、教研組“三位一體”。教科室每月聯系一個教研組，組織有關教研組長，引領開展一次課堂觀察活動。教研組層面，按照期初申報的課堂觀察來組織開展，以教研組為單位，一個學期一次組內課堂觀察活動，主題自定。自我觀察，主要有教師自己進行課堂的觀察。平時，教師根據自己的課堂來觀察反思和提高。對于承擔有觀察任務的老師，學校教科室立足教研組，聯合校長室、教導處進行觀課議課，幾個教師圍繞同一“主題”，進行自我觀察，以錄像、錄音等形式記錄，提供給老師，引發自我觀察、分析反思和教學改進。如組織科學課學生“記錄主動課堂觀察”的活動。觀課老師就“預測階段、科學探究階段、小結延伸階段”這三個板塊，立足“交流前記錄、小組交流后記錄”這兩個觀察點，觀察“主動記錄的人數”、“記錄情況”和“現象細節”，分析“主動型”“邊緣型”“游離型”三類學生的數據，反饋問題的成因。活動深化了“小學科學探究式學習中邊緣性參與的實踐研究”“，以點帶面”，為“走向自我觀察”做了有益嘗試。

　　3.活動評價上，管理服務與考評反饋相結合。

　　我們以課堂觀察的方式重點開展自我觀察,改進教師的教學行為，聚焦在教師的教和學生的學，嘗試四個“變化”：即變沒有主題的研討為適合“本學科有核心價值的話題”；變一般的課堂教學為“同題異構”的研討；變一般的交流為人人參與交流的“沙龍”；變活動后的無序為“活動后的整理反饋”。特別是學校“主動型課堂”的研討活動，在教學方式、教學語言、教學模式等方面起到了突破、引領的作用，打破了現有模式，帶給廣大老師全新的視角。語文數學英語三個教研組，輪流坐莊，觀察主題凸顯“主動型課堂”的特質和價值取向，將觀察帶入另一個深度，真正促使一線教師的課堂教學和研究方式得到相應的轉變。

　　三、觀察流程：“科學性”和“針對性”的結合

　　觀察流程的科學性是過程要規范，一般分兩個階段。第一階段：

　　（1）課堂觀察前。要學習主題相關的文獻資料，明晰相關的因素。通過學習、會議布置，讓參與觀察的教師選主題定計劃，設計教學、觀察量表的記錄和填寫、現象與分析的內涵。值得一提的是要慎重選擇被觀察老師。要考慮三個因素：一是這位教師“以學論教”方面的觀念有待改變的；這位教師對自己的教學不滿現狀的，有積極向上的態度，非常樂于承擔活動的；三是這位教師聽取別人意見后，能進行反思，吸取教訓，改進提高。這樣，觀察活動才能順利進行，會后研討和反思也會有效，被觀察的老師的進步才會明顯，對團體合作有推動作用。

　　（2）課堂觀察。明確觀察任務、觀察分析、記錄觀察數據和現象、捕捉觀察細節，進行科學的收集、研究、分析，準備交流。

　　（3）課堂觀察后。執教老師談教學預設、組內教師每人圍繞主題議課、觀察者匯總、分析數據、現象和細節，挖掘背后的原因和意義，反饋執教老師，提出借鑒建議。第二階段：重構教學———課堂（自我）觀察———總結反思———形成觀察報告。值得一提的是，特別要關注課堂觀察的交流和反饋。如中年級數學觀察，組織教師交流時，我們人人交流，自始至終。當時許多老師第一時間反饋觀察細節與意見，很晚才回去，但是收獲卻很多，為大家提供了榜樣，也為第二次觀察做了很好的示范和引領。觀察流程的針對性是指要解決問題。課堂觀察是更專業的觀課、議課，要通過捕捉的現象和細節的分析，聚焦在教師的教和學生的學。通過觀察、記錄、反饋、自我反思等活動，促進教師行為的根本性改進。這種改進，應該以跟蹤式觀察為主。因為被觀察者經過數次被跟蹤觀察，面對觀察所得的多次數據，認真虛心地進行對比，就比較容易發現問題，找出對策，從而痛下決心，切實改進教學行為。

　　四、觀察收獲：生成“教與學”的精彩

　　1.課堂觀察改善了學生的課堂學習。

　　課堂觀察的起點和歸宿都是指向學生學習的改善。無論是教師行為的改進，課程資源的利用，還是課堂文化的創設，都是為了學生。如顏老師教學《11-20各數的認識》時，開展了“情境創設”課堂的自我跟蹤觀察，針對一年級新生的特點，分別運用三種方法進行了情景的創設。一是講故事方式的導入：“你們會數這么多的數，真了不起。羊村村長想邀請小朋友去看看小羊的數學學習情況，愿意嗎？”學生在這樣的故事情境中欣然接受羊村村長的邀請，情趣高漲地依次數出了數目。二是“爭當小小售貨員”的游戲：村長新開一個文具店，要招聘售貨員，并把喜羊羊、懶羊羊請來當考官，由考官提出問題尋求小朋友幫忙。學生的興趣來了，明顯注意力集中了。三是“有獎競猜”商品價格的游戲，改編了“想想做做”，把生活中的數學引入了課堂，提高了學生的參與度。因此，課堂觀察要關注學生如何學、會不會學、學得怎樣。在這過程中，教師也會得到發展和提高。

　　2.課堂觀察改進了教師的教學行為。

　　課堂觀察不是為了評價教學，而是為了研究教學，促進教學。如2012年4月，語文顧老師執教的《猴子種果樹》、數學席老師執教的《認識人民幣》、英語鄭老師執教的《6Bunit7Alettertoapenfriend》。執教老師都進行兩次觀察。第一次觀察，是試上，旨在凸顯“主動型”課堂的教與學，提高教師的教學行為的有效性；第二次觀察，是公開課，進行了“主動型”課堂學生自學情況的觀察”，并對教師的課堂進行了全程的錄像和跟蹤反饋。每次觀察后，大家在一塊平等對話，思維碰撞，展現智慧，分享成功。觀察者通過觀察別人的課堂來反思自己的課堂，從而提升教育理念，改進教學行為。被觀察者受人指導，被人點撥，從而讓優點更優，讓缺點更少，跟進教學行為。

　　3.課堂觀察促進了教師之間的情感和合作。

　　課堂觀察是互惠的，對于觀察者和被觀察者來說都是促進，滿足教師成長的需要。如：科學教研組的“小組合作學習有效性的觀察”活動，四位老師分別從四個角度進行多主題觀察———“小組合作的分工”“小組合作的氛圍”“小組合作學習的交流”“小組合作的效果”，一個視角一個微型報告，四個視角形成一片高質量的觀察報告。營造了合作的校園文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感，同時也增進了教師與教師之間的情感。通過專業對話，每一個教師都得到發展，學力得到提升，嘗到了教科研的甜頭，生成了教學研究的精彩和智慧。

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