閱讀教學中寫作能力的分析論文
[摘要]小學語文課堂教學中，閱讀教學占了絕大部分，課堂上讓學生“讀”“悟”是主要的，但不能拋棄了“寫”的訓練。老師要善于設計“寫”的訓練環節，抓住時機讓學生多動筆，建構平時教學中培養學生寫作能力的有效模式。
[關鍵詞]閱讀教學“寫”的訓練寫作能力
小學語文在我們日常的閱讀課上，教學的中心和重點往往落在如何讀懂文章上，忽視了寫的訓練。“寫”是衡量學生語文素養的重要尺度，是學生觀察、感悟、思維、表達等能力的綜合體現。在新課程標準中，把培養學生的寫作能力作為一個重點內容，有明確而具體的要求。許多優秀教師的成功經驗也證明，讀寫結合是提高語文教學質量的有效措施。這就要求我們要時時考慮讀寫結合，甚至在每一篇課文的語言訓練中都要見縫插針地滲透寫作訓練。
一、巧設模式，因材施教
閱讀教學是語文教學的主陣地。我們要充分發掘閱讀教學中可“寫”的因素，抓住能讓學生欲“寫”的契機，巧妙地安排“寫”的訓練，讓學生在課堂上學會動筆，并養成善于動筆的習慣。
1.在概括內容時寫
在閱讀教學過程中，讓學生對一篇課文或一個片段的主要內容動筆進行概括是必要的。通常教師都是引導學生“說”主要內容。筆者以為，將口頭語言訓練上升到書面語言訓練，學生的語文水平才能有質的提高。一篇文章或一個段落的主要內容可以用簡短的話概括，讓學生馬上動筆寫寫，不需要很多時間，但對訓練學生的概括、表達等“寫”的能力起到很好的作用。學生從思考到寫完用不了幾分鐘。這樣，既讓學生對課文內容有了更準確、更概括的把握，也訓練了學生的寫作的概括能力。
2.在典型處模仿寫
課文中常有一些典型的、且在寫作中常用的句段連貫方式，可適當讓學生進行仿寫。閱讀教學中，一般有以下幾方面內容很適合讓學生仿寫：①比喻句、排比句、擬人句、反問句等句式的教學；②動作、神態、外貌、語言、心理等細節描寫。如學習《荔枝》一課，關于母親剝荔枝的動作描寫很具體生動，學習這段后，可指導學生仿照這一段的寫法，抓住人物的動作神態來具體描寫一個人的愛心(或難過、緊張)時的情形。③按一定順序觀察和寫作的方法，如從上到下、從遠到近、從中間到四周等。如學習了《頤和園》，文中按游覽順序抓住景物特點來寫的，我們可指導學生按此方法寫游記。④段落結構，如“總-分-總”、“總-分”、“分-總”等。如學習《第一場雪》第四自然段時，讓學生仿照“總分”的寫法描寫校園(或公園)的一處景物。
3.在動情處寫
這是最值得向大家推薦的閱讀教學中“寫”的訓練方式。對一些情感強烈或思想內容深刻的文章。學生通過讀、悟，都會有較深刻的感受，再加上老師的引導，學生在思想和情感上都會產生共鳴。在此最“情動”之時，讓學生把自己的學習感受寫下來，學生有感而發，動筆寫話就輕而易舉了。如：教學《搭石》一課后，問學生“學了這篇課文，你最想說些什么?”然后讓學生把自己最深的學習感受寫下來。這種寫的訓練，學生興趣濃，表達的欲望強，有感而寫，表達形式各有所長，往往能取得意想不到的好效果。
4.在課外延伸處寫
在教學中對一些課文進行延伸拓展，既能滿足那些學有余力的學生的胃口，又可以激發學生學習的興趣。比如：①假設情景，讓學生想象寫：如學習了《凡卡》一課后，教師對學生說：“假如現在凡卡還活著，請你給凡卡寫一封信”。②續編故事：即對課文中的一些“空白”或“模糊”之處，讓學生展開想象，進行補寫或續編。如學習了《凡卡》一課，老師讓學生想象“凡卡把信寄了出去，回來美美地睡覺了。等他睡醒以后，會發生什么事情呢?”讓學生展開想象，續寫凡卡的命運和遭遇。當然，如果這種寫主要在課堂上完成，則不能要求學生寫得太長，否則會占用太多的時間。
二、遵循規律，講求實效
1.寫評結合
在閱讀教學中進行“寫”的訓練，設計不好或操作不當，會造成耗時過多，擔誤教學進程，或者會流于形式，把閱讀課上成了寫作課。所以教師在安排教學時，“寫”的訓練一定要講求精練高效。并且及時匯報、評價、交流。如果只寫不評，學生寫得好壞不知，優劣不明，就沒有了交流學習的過程，失去了修改提高的機會。
2.尊重學生個性
學生學習基礎不同，閱歷不同，個性迥異，所以即使是同一內容，學生用詞造句、表達方式等都會不同。教師應尊重學生的個性，允許學生表達形式不拘一格，并創造條件讓學生“八仙過海--各顯神通”。大膽地發揮自身的積極性和創造力，“寫”出如此不拘一格的作品。
小學語文課堂教學中，閱讀教學占了絕大部分，課堂上讓學生“讀”“悟”是主要的，但不能拋棄了“寫”的訓練。老師要善于設計“寫”的訓練環節，抓住時機讓學生多動筆，建構平時教學中培養學生寫作能力的有效模式。5.在自學課文批注時寫
培養學生自學課文的能力，是語文教學的重要任務之一。而如何在培養自學能力的同時提高學生運用語言文字的能力，是值得每一位語文教師深思的。經過幾年的教學實踐，筆者認為在指導學生自學課文時也可擠進寫的訓練。教師在指導其預習或自學課文時，一般應要求他們邊讀邊思邊動筆圈生字、點重音、劃中心、注詞義、批理解。在這圈、點、劃、注、批中，“批”與“注”也是一種書面語言的重要訓練方式。在“批”時，既可以寫出自己對文中精彩之處的共鳴與贊嘆，又可以寫出自己對文中不當之處的質詢或見解。“注”主要是對新學的詞語進行注釋，即寫出詞義。批和注都需要學生較好地組織書面語言方能表達得恰當得體，因而我們在教學中應注意指導學生批和注這一寫的訓練。
6.在搜集材料時寫
就是教師引導學生寫一寫跟課文內容有關的知識。如學習了《蝙蝠與雷達》，讓學生說說“你還知道人類有哪些仿生成果?”并簡單地寫下來。學習了《豐碑》后，問學生“你還知道哪些英雄故事?”并用一段話把內容寫下來。這種寫的訓練，立足課堂又走出課堂，源于課文又跳出課文。使學生由課內向課外延伸，既利于訓練學生的寫作能力，也利于學生在課堂上互相交流學習，利于拓展學生的知識和能力。
7.在利用原文轉述時寫
在學習了課文后，指導學生把相關的內容以另一種表達方式轉述出來，進行寫“簡介”、“參觀導語”、“廣告牌”、“導游詞”等。如學習《鳥的天堂》的描寫鳥群紛飛時段落時，讓學生給的“鳥的天堂”寫一篇導游稿。學習了《只有一個地球》后，讓學生寫一份倡導大家保護地球的倡議書等。這種“寫”，學生可以借鑒課文的相關語句，靈活變通，既有利于加深對課文的學習理解，也訓練了學生提高了寫作表達能力。
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